Методы обучения, используемые на занятиях по классическому танцу с детьми младшего школьного возраста

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества «Юность» г. Перми

« Методы  обучения,  используемые на занятиях по классическому танцу с  детьми младшего школьного возраста»

(методические рекомендации).

Составитель:

Кротова Кристина Вячеславовна

педагог дополнительного образования

Пермь,2017.

Пояснительная записка.

В данной методической работе  освещаются педагогические технологии обучения детей танцевальному искусству. Рекомендации адресованы педагогам – хореографам, работающим в учреждениях дополнительного образования, центрах творческого развития, в общеобразовательных школах, а также всем, кто интересуется проблемами работы с детскими танцевальными коллективами.

Содержание.

Первоначальное представление о движении учащийся на всех этапах обучения может получить только из показа педагога, словесное объяснение не в состоянии дать образа движения в целом, но и его роль, несомненно, важна.  Я смогла найти  соотношение этих двух приемов, которое обеспечивает максимальный педагогический эффект. Разучивание  нового движения, я начинаю с  его названия (используя французскую терминологию и перевод на русский язык), далее следует показ, одновременно расставляю акценты  в объяснении «как правильно выполнить упражнение, каких ошибок нужно избегать. Дети моментально начинают исполнять движение правильно. Затем я использую приём проговаривания вслух (всеми учащимися) основных моментов, правил исполнения движения « на что обратить внимание, как нельзя делать, зачем нужно следить».

В младшем  школьном возрасте, мышление детей носит конкретно-образный характер, они воспринимают движение в целом, не выделяя составных частей и отдельных технических моментов.  Поэтому показ дает первоначальные представления о движении, он должен быть предельно точным, конкретным, технически совершенным. Важно сделать в показе наглядными все детали движения, исполняя их тщательно. При выполнении учащимися движения, я делаю замечания, как всем детям, так и кому – то в частности.  В  младших классах замечания должны носить конкретный характер и точно регулировать действия учеников.  Замечания и объяснения должны проводиться в простой, краткой, убедительной форме.

Необходимо добиваться выполнения замечаний, проявляя строгость, взыскательность, доброжелательность. Указания и замечания в грубой, резкой форме недопустимы. Из своей педагогической практики я выделила для себя, как наиболее эффективный  -  деятельностный подход в обучении, позволяющий развить у ребенка способность творчески критически мыслить,  активизировать его роль в учебном процессе, превратить его в субъекта жизнедеятельности. Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации, в наибольшей степени   мне  позволяют интерактивные методы обучения.                                                               

Групповое обучение. 

Практика   работы  на занятиях показала,  что  такая форма познавательной активности учащихся, как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные   условия для приобретения новых знаний, умений и навыков. Обсуждение ошибок в исполнении движения, где каждый учащийся может высказаться, показать свои знания, рассуждения, сравнительные образы которые возникают у детей только помогают в процессе обучения. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутреннее   самоуправление позволяет развивать самооценку учеников. Моя роль  как   педагога, использующего метод группового обучения, существенно меняется. Я  становлюсь  координатором, консультантом, советчиком.                                                                      

Проблемное обучение. 

Я на  уроке  ввожу  учащихся в проблему,  при этом   они  совместно находят пути ее решения в  доступных учащимся противоречиях.  Пример: на прошлом уроке мы разучили новую комбинацию, где движение в сторону исполняется 6 раз. Дети не могут сориентироваться, куда нужно закрыть ногу за первым  разом. Я предлагаю им использовать знание математики. Четные и нечетные числа. Сразу же возникает вопрос «Для чего?», «Почему?» . Учащиеся довольно быстро осваивают такого рода задания, так как уроки проходят интересно, у них вырабатывается потребность анализировать, думать, доказывать свою точку зрения.

Заключение

Несмотря на многообразие существующих методов обучения, педагогу необходимо постоянно контролировать обучающее действие методов и преобразовывать в зависимости от предъявляемых к ним требований. Педагогические методы должны стать внутренним способом организации учебного процесса. Конечно, классический танец развивается; методика обучения совершенствуется, растет техника танца. В частности, существуют новые, основанные на современных принципах биомеханики, приемы обучения вращениям и прыжкам. Система преподавания классического танца не должна рассматриваться как неизменная, раз и навсегда установленная. Опираясь на имеющийся опыт, педагогические методы обучения классическому танцу должны корректироваться практикой педагога. Особо, хочется отметить, что вне зависимости от методов обучения, которые выбирает преподаватель, главное любить то, чему ты учишь, постоянно совершенствовать свой профессиональный  уровень.

Список литературы

1.Базарова Н. Мэй В. Азбука классического танца. Л.: Искусство, 1983.

2. Балетная осанка – основа хореографического воспитания детей, методическая разработка по классическому танцу для школ искусств – I год обучения/ М-во культуры РСФСР, сост. Т.И. Васильева. – М., 1983.

3.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 2006.

4.Богословский В.В., Ковалев А.Т., Степанова А. М. Общая психология - М.: «Просвещение», 1981.

5.Ваганова А.Я. Основы классического танца. - СПб, 2001.

6.Двигательные качества и моторика их развития у младших школьников. / Сост. Н.А. Ноткина. - СПб: Образование, 2003.

7.Карпеев А.Г. Методологические аспекты изучения координационных способностей // Вопросы биомеханики физических упражнений. Сб. научн. трудов. - Омск, 1992.

8.Коссов А.И. Психомоторное развитие младших школьников. - М.: АкадемПресс, 2003.

9.Крутецкий В. А.Основы педагогической психологии. – М., «Просвящение»,1972

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329724-metody-obuchenija-ispolzuemye-na-zanjatijah-p