Деловая игра-педсовет «Успешный учитель. Кто он? Критерии успешности учителя»

Педсовет

«Успешный учитель. Кто он? Критерии успешности учителя»

Цель занятия: определение наиболее значимых критериев успешности педагогической деятельности для конкретного педагогического коллектива.

Задачи:

1. Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.

2. Приобщить учителей к анализу и самоанализу.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Мне очень приятно Вас видеть. Я надеюсь на наше сотрудничество и активную интеллектуальную деятельность.

- Для работы прошу Вас разделиться на 3 группы: (выберите понравившуюся фигуру и объединитесь в группы по одинаковым фигурам; метод «Одинаковая фигура»: разноцветные фигуры, вырезанные из бумаги; количество цветов – по числу микрогрупп, количество фигур – по числу участников в микрогруппе).

- Итак, группы созданы, выберите, пожалуйста, эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их оценка и отбор.

- Мы каждый день работаем с детьми. И учителя (как и врачи, дающие клятву Гиппократа) должны стараться не допускать ошибок, ведь исправить их будет сложно, а порой и невозможно. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности или неуспешности работы. Профессор, главный редактор журнала «Завуч» Виктор Михайлович Лизинский сказал: «Только успешный педагог может воспитать успешного ребенка». СЛАЙД 1

- Как вы понимаете значение слов успех, успешный?

Успех - это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. СЛАЙД 2

Успех. 1. Удача в достижении чего-нибудь. 2. Общественное признание. 3. Хорошие результаты в работе, учебе. (Словарь С. И. Ожегова) СЛАЙД 3

Успешный – сопровождающийся успехом.

- А что значит выражение «успешный учитель»?

Можно сделать вывод, что успешный учитель – источник успеха своих воспитанников. СЛАЙД 4

- Тема нашего педсовета «Успешный учитель. Кто он? Критерии успешности учителя» СЛАЙД 5

- Мы должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя, и определить наиболее значимые критерии успешности для конкретного педагогического коллектива. СЛАЙД 6

- Вашему вниманию я хочу предложить одну из психологических концепций (С. Л. Рубенштейна, Н.Д. Побитовой, Л.М.Митиной, А.К. Марковой), смысл которой состоит в том, что труд учителя есть сложнейшая психическая реальность, представленная в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных уровней:
- педагогической деятельности;
- психолого-педагогического общения;

- личности учителя.

Все эти три пространства имеют объединяющую цель– развитие личности ученика.

Условно все критерии, исходя из концепции, можно разделить на три группы: СЛАЙД 7

Педагогические (педагогическая деятельность учителя);

Психологические (психолого-педагогическое общение);

Профессионально-личностные (личность учителя).

Задание учителям. Перед вами лежат листы бумаги, на которых нарисованы схемы. Они называются словесные паутины (или корзины идей, кластеры). Я попрошу Вас за 2-3 минуты заполнить эти словесные паутины, вписав  в ячейки критерии, характерные для группы, обозначенной на карточках. СЛАЙД 8 - ПАУТИНА

2 этап

- Теперь обменяйтесь идеями, познакомьте друг друга со своими корзинами идей,  озвучьте их. Слово экспертам.

3 этап

- Итак, мы обменялись своим пониманием критериев успешности. Далее я Вам предлагаю поработать с текстами. У вас 5 минут, чтобы прочитать текст, извлечь из него информацию и заполнить еще одну словесную паутину. В паутине могут появиться фразы, словосочетания, а не только отдельные слова. Заполненные паутины сравните с первоначальным вариантом, отмечая ту информацию, которая оказалась для вас новой. Эксперты приготовьтесь к выступлениям.

Для 1-ой группыУчителей – текст «Педагогические критерии успешности учителя» (после извлечения информации сделайте вывод – Успешность педагогической деятельности позволяет…);

для 2-ой группыУчителей - текст «Психологические критерии успешности учителя» (после извлечения информации сделайте вывод – Успешность в психолого-педагогическом общении способствует…);

для 3-ой группыУчителей– текст«Личностные критерии успешности учителя» (после извлечения информации сделайте вывод – личностные критерии успешности учителя стимулируют …).

4 этап

Словесные паутины заполнены, слово экспертам.

Критерии успешности учителя:

Педагогическая деятельность: Уровень обученности. Уровень сформированности УУД. Инновационная работа. Самообразование, исследовательская работа. Образование, квалификация. Самоанализ, самодиагностика. СЛАЙД 9 после выступления эксперта.

- Вывод: итак, мы сформулировали педагогические критерии успешности.

Психолого-педагогическое ОБЩЕНИЕ:Интерес, мотивация. Сознательное обучение. Взаимоотношения в системе «учитель-ученик». Учет индивидуальных особенностей ученика. СЛАЙД 10 после выступления эксперта.

- Вывод: 2-ая группа нам четко определилапсихологические критерии успешности учителя.

Личность УЧИТЕЛЯ: Эмоциональность. Выразительность речи. Творческое начало личности. Организаторские способности. Чувство юмора. Настойчивость, дисциплинированность. СЛАЙД 11 после выступления эксперта.

- Вывод: такимобразом, мы обозначили личностные критерии успешности учителя.

- Сделаем выводы:Критерии успешности учителя СЛАЙД 12

Критерии успешности в педагогической деятельности

ПОЗВОЛЯЮТ:

развивать имеющийся успех;

скорректировать деятельность учителя.

Критерии успешности в психолого-педагогическом общении

СПОСОБСТВУЮТ:

адаптации учителя;

поддержке учителя.

Личностные критерии успешности

СТИМУЛИРУЮТ:

на самоанализ;

самодиагностику (рефлексию).

АНКЕТА. Выбор приоритетных критериев успешности для конкретного педагогического коллектива (заполнение анкет). СЛАЙД 13

- Для согласования и выбора приоритетных критериев успешности для нашего коллектива предлагаю Вам оценить выбранные критерии. Для этого каждый заполнит анкету по инструкции (ставит напротив каждого критерия одну из четырех цифр, которая означает ответ, соответствующий Вашей точке зрения: 0 – незначимый критерий; 1 – менее значимый критерий; 2 – значимый критерий; 3 – наиболее значимый критерий).

- Сдайте, пожалуйста, анкеты, мы их обработаем, а результаты рассмотрим на следующем педсовете, где озвучим приоритетные критерии успешности для нашего коллектива и попробуем составить технологическую карту критериев успешности для проведения самоанализа и самодиагностики учителей.

- Тема нашего педсовета исчерпана, но мне бы хотелось узнать ваши ощущения, эмоции, может быть, какие-то выводы. Для этого я предлагаю использовать прием незаконченного предложения.

Рефлексия: прием незаконченного предложения - по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: СЛАЙД 14

Сегодня я узнал(а)…

Было интересно…

Я понял(а), что…

Я почувствовал(а), что…

Я приобрел(а)…

Меня удивило…

Мне захотелось…

- В заключение я хочу сказать, что успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха. СЛАЙД 15.

- Уважаемые коллеги! Мне хочется поблагодарить Вас за работу, подарить Вам материалы и сказать спасибо за приятное общение.

Упражнение «Спасибо за приятное общение». СЛАЙД 16

- Пожалуйста, встаньте. Я хочу предложить вам выразить друг другу дружеское чувство и благодарность. Один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное общение!», оба остаются в центре и держатся за руки. Затем подходит третий, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает и говорит: «Спасибо за приятное общение!». Также делают и другие. Сейчас замкните круг и завершите крепким троекратным пожатием рук.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашей школе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Текст «Педагогические критерии успешности учителя».

О работе учителя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому

Первый критерий — это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти, по итогам контрольных работ. Результаты таких наблюдений регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием.

Второй критерий — уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД).

УУД обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения; ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия для развития личности и ее самореализации.

Третий критерий — состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. “Учитель — это человек, который учится всю жизнь...” Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

Четвертый критерий — образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.

Пятый критерий — способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида: размышления, претворенные в действие (т. е. придумал и сделал); размышление по поводу совершенных действий (т. е. анализ совершенного) — рефлексия. Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

Шестой критерий— инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.

Текст «Психологические критерии успешности учителя»

Первый критерий — интерес, мотивация. Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями. “Что интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего — создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом.

Второй критерий — сознательное обучение. Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться – долг ребенка. “Науку, — писал Герцен, — надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в учении то же, чтобы не формально усвоить, нужно не “отбыть” обучение, а “прожить” его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для обучающегося.

Третий критерий — взаимоотношения в системе “учитель - ученик”. В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обуславливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся. Ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы сотрудничества: от совместного, разделенного с учителем действия, далее к подражанию и самообучению.

Четвертый критерий — учет индивидуальных особенностей ученика. Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников — поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать: как на уроке создана установка быть внимательным; как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.); как организована смена видов деятельности на уроке; как учитываются возрастные особенности внимания школьников; как организована активность учащихся на уроке; как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания. Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие — эмоциональный, третьи — вербальный, четвертые — движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе.

Текст «Личностные критерии успешности учителя»

Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима. Из многочисленных существующих диагностических методик выделены такие качества личности учителя, которые оказывают существенное влияние на его педагогическую деятельность.

Эмоциональность. В состав этого качества входит: интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств; адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность обучающихся; доброжелательность реакции учителя на возбуждение; уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда.

Выразительность речи. Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя. Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности действуетправило “ТРИ О”: Общение — с хорошей литературой, искусством, природой; Общение — с интересными людьми, любовь, дружба; Общение — с самим собой — саморазвитие — время печали, творчества, размышлений.

Творческое начало личности. Учитель, как и писатель, должен строить свою “внешнюю” и “внутреннюю” биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно... Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: “На уроке скучно!” Одностишие: Я и творить, и натворить умею.

Организаторские способности. Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива. Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать зачем). Планировать могу, могу и делать.

Чувство юмора. Дети любят разных учителей, но более всего веселых — таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход. Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить все в шутку.

Настойчивость, дисциплинированность. Два этих качества характеризуют развитие воли учителя. Под настойчивостью мы понимаем способность достичь поставленной цели и довести принятые решения до конца. Дисциплинированность — это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями и обучающимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.

Анкета

Выбор приоритетных критериев успешности для конкретного педагогического коллектива.

Для согласования и выбора приоритетных критериев успешности для нашего коллектива предлагаю Вам оценить выбранные словесные критерии. Для этого Вам следует поставить напротив каждого критерия одну из четырех цифр, которая означает ответ, соответствующий Вашей точке зрения:

0 – незначимый критерий;

1 – менее значимый критерий;

2 – значимый критерий;

3 – наиболее значимый критерий.

Педагогическая деятельность:

Психолого-педагогическое общение:

Личность учителя:

Критерии успешности учителя

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330350-delovaja-igra-pedsovet-uspeshnyj-uchitel-kto-