Здоровьесозидающая деятельность

Специфика моделирования ЗОС

Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы (VI вида) №616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

«Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика»».

Состав службы здоровья.

Социально-организационные условия.

Материально- технические условия (создание современной м.-т. базы).

Новое школьное здание имеет современную отопительную систему, душевые комнаты в раздевалках при спортзале и бассейне. Администрация школы предпринимает усилия для организации педагогического процесса с максимумом эффективных средств психофизического развития детей. Существенными факторами в коррекции ДЦП признаются разнообразные водные процедуры, особенно плавание. В настоящее время школа располагает собственными возможностямиорганизации водныхпроцедур в бассейне школы. Организовано обеспечение питьевой водой, соблюдаются санитарные и нормативы питания, требования к организации медицинского обслуживания учащихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата и требования к обеспечению школьной безопасности. В образовательном учреждении полностью создана адаптивная безбарьерная среда, отработаны эффективные механизмы организации подвоза учащихся, включая совершенствование транспортных средств, повышения их безопасности.

Школа обеспечена современным оборудованием для поддержания практики использования современных информационных образовательных технологий и организации дистанционной формы обучения детей- инвалидов, нуждающихся в обучении на дому.

Социальное, медицинское и психологическое сопровождение учебного процесса. Мониторинг образовательного процесса.

Состояние здоровья и функциональной напряжённости учащихся.

Контингент обучающихся- дети, имеющие различные нарушения опорно- двигательного аппарата (сложный дефект). Основанием для зачисления в школу на обучение по общеобразовательным программам VI, VI и VII, VI и VIII видов является заключение ЦПМПК. Все общеобразовательные программы (VI, VI и VII, VI иVIII вид) носят коррекционно-развивающий характер.

В проекте Концепции Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья выделены следующие категории учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающиеся по адаптированной программе общеобразовательной школы(VI; VI и VII вида):

- дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь;

- дети, лишенные возможности самостоятельного передвижения и манипулятивной деятельности рук, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с легкими нарушениями звукопроизношения и письменной речи;

- дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности осложненными тяжелыми дизартрическими нарушениями, нарушениями зрения или слуха.

Первая категория учащихся осваивает программу общеобразовательной школы в более медленном темпе в связи с трудностями формирования пространственных и временных представлений, замедленным восприятием, трудностями переключения внимания. При обучении данной категории детей учитываются все факторы, определяющие их психическое развитие.

Вторая категория учащихся нуждается в увеличении сроков освоения адаптированной программы общеобразовательной школы, так как в учебные занятия включаются задания по развитию моторики, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений, освоению специальных приспособлений учебного пространства для обучения самостоятельному письму.

Третья категория учащихся нуждается в корректировке программ ряда общеобразовательных предметов с учетом трудностей установления речевого режима при устных ответах, специальных методов развития зрительно-моторной координации и коррекции нейросенсорной тугоухости и речи.

По уровню интеллектуального недоразвития учащиеся классов VIII вида представляют собой крайне неоднородную группу. В связи с этим программы по всем учебным предметам составлены из 2 уровней: 1 уровень — базовый уровень, 2 уровень — минимально необходимый. Это дает учителю возможность практически осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и нарушением интеллекта.

Вариативное обучение ориентировано на усвоение учащимися какой-либо из существующих в специальном образовании школьных программ - для детей с сохранным интеллектом, задержкойпсихического развития, либо для детей с нарушением интеллекта. С учетом особенностей учащегося данные программы могут быть скорректированы. При этом допускается замещение графомоторных навыков письмом с использованием компьютера при сохранении основного содержания программы.

Вариативность обучения предусматривает разнотемповое,разноуровневое обучение, а также предоставление различных форм получения образования.

Продолжительность обучения в начальной школе - 5 лет.

Вариативность образовательных программ в полной мере не способна обеспечить доступность образования для разных групп учащихся. Решению этой задачи способствует использование альтернативных форм получения образования: надомное обучение с использованием дистанционных технологий (очно-заочное обучение, заочное обучение).

Одним из приоритетов реализации данной образовательной программы является развитие информационных технологий, создание и развитие информационной образовательной среды. Преобладающим диагнозом является "детский церебральный паралич", часть детей с приобретенной патологией травматического, токсического, генетического происхождения.

Большинство детей имеют низкий уровень сформированностидвигательных функций. Обычная ходьба затруднена или недоступна. Возможно медленное передвижение, в основном, с помощью ортопедических приспособлений и перемещение в колясках. При стоянии и сидении дети нуждаются в поддержке или опоре. Навыки самообслуживания сформированы частично, требуется помощь, что квалифицируется как полное или частичное ограничение жизнедеятельности. Движения рук ограничены, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками.

Детский церебральный паралич - это патология развития движенийвследствие поражений центральной нервной системы. Поражения центральной нервной системы во внутриутробном и раннем периодеобычно вызывают комбинированные нарушения развития орга­нического и функционального характера.

У большинства детей наблюдаются расстройства произношенияи нарушения письменной речи, в ряде случаев речь практически не может использоваться для коммуникации в силу своей невнятности.

Двигательные расстройства часто сочетаются с нарушениями слуха и зрения, различными неврологическими синдромами.

Условием обучения детей в школе является их способностьусваивать адаптированные для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата программы VI, VII, VIII видов. В связи с этимконтингент учащихся составляют дети с сохранным интеллектом, с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью в сочетании с выраженными двигательными нарушениями средней и/или тяжелой формы поражения.

Структура основной образовательной программы (далее - ООП) соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам (далее – ФГОС).

ООП обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение образовательного процесса.

С изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражением;

• с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

С 2001-2002 учебного года решением Медико-педагогического совета срок обучения в 1-4 классах увеличен на 1 год, что обусловлено замедленным темпом усвоения учебных программ, трудностями при выполнении письменных работ, чтении художественных и научных текстов вследствие речевых и двигательных нарушений, необходимостью введения в учебный план предметов коррекционного цикла.

Английский язык изучается с 3 года обучения в классах VI вида в качестве кружка.

Информатика изучается с 4 класса в классах VI и VII вида в качестве кружка.

Важной составляющей учебного плана являются коррекционно-развивающие занятия такие, как: «Самообслуживание», «Три О», «Основы коммуникации». Курс «Три О» (особенности ощущения, осознания и ориентировки в пространстве). Цели курса: формировать правильное представление о пространстве и пространственных отношениях у детей семилетнего возраста с церебральным параличом; формировать умение ориентироваться в окружающем пространстве самостоятельно. Урок планируется исходя из реальных возможностей класса и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

«Основы коммуникации» проводятся на 1 – 3 годах обучения педагогом-психологом. Целью данной программы является создание условий для преодоления трудностей в общении и развитие необходимых навыков общения для успешного обучения в школе. Обучение по этой программе призвано помочь ребенку стать гуманным и сострадательным.

Психологами проводятся индивидуальные занятия по снятию агрессивного поведения, завышенной самооценки, снятия тревожности, работа со страхами. Для педагогов- консультации для создания комфортно-психологической среды на уроке, группы для снятия внутреннего напряжения, усталости и восстановления работоспособности.

В учебный план введен курс «Психомоторика» для работы с детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с нарушениями пространственных представлений, т.к. у данных учащихся не формируются умения и навыки по предметам «Технология (труд)», «Изобразительное искусство». Курс «Развитие мануальной деятельности», обеспечивающий коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики. Количество часов предусматривается необходимостью дополнительных занятий с учащимися по классам.

Лечебно-оздоровительная работа проводится в соответствии синдивидуальными программами медицинской абилитации, включающими диагностику психофизического состояния ребенка (3 раза в год), определение уровня развития моторной составляющей социальных навыков, планирование занятий по ЛФК с учетом особенностей учащихся, лечебную помощь и профилактику.

Основными направлениями работы медицинской службы являются:

Определение психофизических возможностей учащихся для усвоения различных вариантов образования и дальнейшей активной жизни после школы;

Определение оптимального режима образовательного процесса для развития психофизических возможностей учащихся и профилактики нервных срывов;

Контроль состояния здоровья учащихся.

Контроль за выполнением ортопедического режима в образовательном процессе.

Контроль за организацией школьного питания.

Разработка и реализация индивидуальных планов психомоторной абилитации.

Планирование и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

Оказание первой медицинской помощи.

Координация школьных лечебно-оздоровительных мероприятий с лечением, проводимым вне школы.

Консультирование педагогов и психологов по вопросам организации оптимального режима психофизической нагрузки и возможного влияния на состояние здоровья различных форм и методов образовательного процесса.

Консультирование родителей по вопросам организации режима, психофизической активности и лечебно-оздоровительныхмероприятий вне школы.

Проведение Малых медико-педагогических советов, решения которых направлены на выбор образовательного маршрута, оптимизирующего нагрузки на ребенка.

Лечебно-оздоровительную работу осуществляет медицинская служба, которая включает невропатолога, психиатра, ортопеда, стоматолога, педиатра-инфекциониста, медицинских сестер, эрготерапевта, учителя АФК, инструктора ЛФК. Проводятся беседы с родителями и учениками по гигиене полости рта, беседы андролога для мальчиков, гениколога для девочек. Беседы по организации правильной позы во время питания. Учителя ЛФК проводят контроль за посадкой ребёнка в классе. Методическое объединение учителей ЛФК в школе осуществляет все методы физической терапии (массаж, индивидуальные и групповые занятия, использование аппаратных методов лечения (приборы БОС, костюмы «Адели» и «Гравистат», тренажеры, вертикализаторы и др.);

В плане социальной адаптации. интеграции и исклюзивном образовании и воспитании учащихся проводятся спортивные праздники по игре по бочче, первенства по плаванию, лёгкой атлетике, по бальным танцам на колясках, спортивные праздники «Весёлые старты».

Несмотря на то, что большинство детей получают систематическоелечение, основным содержанием работы медицинской службы школы является сопровождение учащихся в образовательном процессе, т.е. обеспечение таких условий обучения, при которых минимален риск снижения качества здоровья. Это достигается за счет квалифицированной врачебной оценки состояния здоровья учащихся, компетентности в вопросах коррекции патологии опорно-двигательного аппарата, координации всех лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий на ребенка.

Разнообразие патологии опорно-двигательного аппарата, полиморфность расстройств при ДЦП, а также необходимость сосредоточения всего комплекса абилитации в одном месте из-за проблем передвижения детей-инвалидов требует медицинского сопровождения образовательного процесса.

Коррекция и компенсация двигательных расстройств учащихся реализуется под руководством врача-невропатолога, эрготерапевта, учителями АФК. Ежедневно групповые занятия АФК и индивидуальные занятия ЛФК чередуются с общеобразовательными уроками.

Одной из важных задач в системе развития двигательной сферы является поддержка интереса к этой деятельности со стороны учащихся. С одной стороны, физическое совершенствование должно стать образом жизни ребенка, а, с другой стороны, нужно свести к минимуму переживания по поводу физической неполноценности. Это противоречие разрешается за счет подбора доступных и привлекательных для учащихся методов физической абилитации. Учителя АФК внедряют в образовательный процесс современные технологии, в частности, технологии физической абилитации,разработанные английскими специалистами.

Специалисты проводят мониторинг физического развития детей,
дают рекомендации по организации учебного процесса в режиме, при
котором обеспечивается коррекция двигательных расстройств, выбор индивидуального рабочего места исредств передвижения.

Осуществляется систематическая поддержка ортопедического режима учащихся со стороны всех педагогов и родителей. Эрготерапевт, руководитель физического воспитания, учителя АФК при этом оказывают консультации и осуществляют контроль.

Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации двигательных расстройств предполагает более активное слияние физической абилитации с социальной адаптацией. Для этого необходимо специальное оборудование, моделирующее внутреннююобстановку различных помещений и те компоненты внешней окружающей среды, которые делают ее доступной для человека с ограниченными физическими возможностями. Коррекционное образование является той поддержкой, благодаря которой ребенок может достичь вершины, перешагивая через разрушенные ступеньки.

Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.

Развитие моторных навыков имеет важнейшее значение в абилитации учеников, но, уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки, но и учат его печатать на компьютере.

Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажаи ЛФК, специальную педагогическую (дефектологическую) работу по коррекции психического развития, логопедическую работу, психологическую коррекцию.

Коррекционно-компенсаторнаяобласть носит строго индивидуализированный характер. Она реализуется в различныхнаправлениях:

Медицинское, психологическое и специальное педагогическое воздействие осуществляется специалистами на основе углубленной диагностики.

Все проводимые с детьми учебные и социокультурные мероприятия предусматривают включение специфических компонентов.

Абилитация ребенка осуществляется с параллельным стимулированием родителей и других лиц, окружающих учащегося, к созданию условий для реализации потенциальных возможностей его развития.

Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, эрготерапевт, учителя АФК, инструкторы ЛФК, психологи, логопеды, дефектологи. Они проводят диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка, проводят лечение и коррекционныезанятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.

Коррекционно-компенсаторная область обеспечена
высококвалифицированнымиспециалистами,современнымиметодиками абилитации и специальным оборудованием.

Современные методики абилитации предполагают использованиеспециального оборудования. В школе есть оборудованные медицинские кабинеты, массажные кабинеты, современное оснащение занятий АФК и ЛФК, методические пособия и диагностические материалы для специальной педагогической и психологической работы.

В школе организован кабинет Монтессори-терапии, в котором работают логопеды и дефектологи, получившие международные сертификаты Монтессори – педагогов.В структуре центра лечебно-оздоровительного комплекса создан лечебно- оздоровительный центр с физиотерапевтическими, водными процедурами в специально оборудованном бассейне.

Логопедическая работа направлена на:

Развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка.

Развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи.

Развитие лингвистической системы учащихся.

Развитие произносительных способностей.

Развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка, предполагает дальнейшее развитие форм и методов повышения коммуникативной культуры. Осуществляется как на специальных уроках "Основы коммуникации", групповых занятиях с психологом ,групповых занятиях с логопедом "Речевая практика", так и в процессе обучения различным предметам, и во внеурочное время. Развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи является новым направлением вотечественной логопедии. Развитие лингвистической системы учащихся тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла. Совершенствуется система взаимодействия логопедов и учителей начальных классов.

Развитиепроизносительныхспособностейучащихсяосуществляется в тесном сотрудничестве логопедов с медицинской службой.

Продолжается апробация новых технологий
логопедической работы, в том числе и информационно-
коммуникативных,под контролем медицинской службы,
совершенствование работы с учетом современных достижений во всех
областях логопедии, применение творческого подхода в работе.

Развитию познавательной сферы способствуют занятия психологов с применением элементов песочной терапии, арт-терапии.Для детей с выраженными расстройствами движений рук вместо предметов "Труд", "ИЗО" проводятся занятия по "Психомоторике".

Вся образовательная система школы нацелена на создание комфортных условий жизнедеятельности учащихся. Эти условия заключаются, прежде всего, в развитии умений замечать и ценить положительные стороны жизни, создавать и сохранятькоммуникативную среду, поддерживать и улучшать экологические и эстетические параметры жизненного пространства. Формирование таких способностей у учащихся становится возможным лишь в том случае, когда большинство коллектива школы признает личностно-ориентированную философию педагогики. В связи с этим одной из задач психологической службы является оценка межличностного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и поддержка атмосферы доброжелательности, оптимизма, веры в возможность и необходимость достижения положительных результатов.

Развитие способностей социальной адаптации, повышение степенисамостоятельности, обеспечение достижений учащихся являются факторами улучшения эмоционального фона учащихся.

Скрытые эмоциональные нарушения, а также риск их возникновения диагностируется психологами с применением специальных тестов.

Для профилактики и коррекции эмоциональных расстройств психологи проводят тренинги по классическим методикам.

Обучение на начальной ступени предусматривает достижениеуровня элементарной грамотности, при которой становится доступным владение основными способами учебной деятельности. Ребенок должен быть подготовлен к дальнейшему обучению с учетом его психофизических характеристик, т. е. его учебные умения и навыки должны быть достаточными для усвоения материала основной школы в темпе, позволяющем проходить учебную программу в соответствии с учебным планом.

Отметочное обучение вводится со второй четверти 3-го года обучения.

В связи с индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями обучающихся в августе на медико-психолого-педагогическом консилиуме было принято решение о переводе учащихся на безотметочное обучение по предметам: музыка, ИЗО, физическая культура, трудовое обучение. По перечисленным предметам утверждена качественная форма контроля.

Качество общеобразовательной подготовки учащихся на первой ступени изучается по итогам выполнения контрольных работ: тематических, четвертных, итоговых.

В школе ведется активная исследовательская работа по созданию гибкой современной системы оценивания образовательных достижений учащихся в условиях ГОУ VI вида.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330402-zdorovesozidajuschaja-dejatelnost