Методики мониторинга личностных, предметных и метапредметных результатов в условиях новых ФГОС

Доклад на районное методическое объединение учителей физической культуры

Доклад на тему «Методики мониторинга личностных, предметных и метапредметных результатов в условиях новых ФГОС»

Составила и провела: Кузьмина Ольга Михайловна

учитель технологии, музыки, ИЗО

МБОУ Кузинская ООШ

Первая кваликациооная категории

Доклад на тему «Методики мониторинга личностных, предметных и метапредметных результатов в условиях новых ФГОС»

1 СЛАЙД. Мы все многое слышали о ФГОСах второго поколения, многие уже работают по новым стандартам. Современная школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

2 СЛАЙД. К сожалению, сейчас большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

3 СЛАЙД. Эти вопросы призваны решать федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Но существуют скрытые риски работы по ФГОСам.

4 СЛАЙД. Для учителя это:

- перегруженность отчетами;

- неумение увязать теорию с практикой;

- обилие и категоричность ценных указаний;

- авторитарность в преподавании;

- незнание требований ФГОСов, их разночтение;

- чувство неудовлетворенности из-за ошибок в работе.

Все это влияет на настроение учителя.

5 СЛАЙД. Для ученика это:

- неумение работать с литературой;

- риск перегрузок;

- беспомощность в выборе пути решения вопросов;

- привычка быть ведомым;

- завышенный уровень притязаний;

- неумение формулировать цели.

6 СЛАЙД. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Личностные: сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Предметные: выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей. Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

7 СЛАЙД. Перед Вами современная модель системы оценки образовательных результатов.

Мы видим, что личностные результаты оцениваются через смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры.

Предметные результаты оцениваются через систему предметных знаний и действий, а метапредметные результаты – через универсальные учебные действия.

8 СЛАЙД. В следующей таблице описаны личностные критерии и методики их оценивания по соответствующим показателям.

Личностные результаты

Например, интеллектуальная развитость оценивается путем освоенности образовательной программы, развитостью познавательных интересов, а также 4 способностью к проведению научного поиска. Для оценивания интеллектуальной развитости существуют такие методики, как анализ текущей и итоговой аттестации, групповой интеллектуальный тест, школьный тест умственного развития.

9 СЛАЙД. Критерий сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков оценивается через способность принимать ответственность, способность уважать других, умение сотрудничать и разрешать конфликты. Методикой оценивания является наблюдение в ситуациях совместной работы учащихся.

Предметные результаты

10 СЛАЙД. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является «способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи». Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.).

11 СЛАЙД. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Регулятивные:

• управление своей деятельностью;

• контроль и коррекция;

• инициативность и самостоятельность.

Коммуникативные:

• речевая деятельность;

• навыки сотрудничества

Познавательные:

• работа с информацией и учебными моделями;

• использование знако-символических средств, общих схем решения;

• выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

Ø решение задач творческого и поискового характера;

Ø учебное проектирование;

Ø итоговые проверочные работы;

Ø комплексные работы на межпредметной основе;

Ø мониторинг сформированности основных учебных умений;

Ø портфолио и др.

12 СЛАЙД. Методами оценки метапредметных результатов являются:

 наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении,

 оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ,

 тестирование

 оценка открытых и закрытых ответов обучающихся,

 оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.)

 портфолио обучающегося;

 выставки и презентации крупных целостных законченных работ.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио

13 СЛАЙД. Какие же нужны новые формы и методы оценки? ВЫВОД:

• Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

• Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных 6 заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. (Предложенная «Школой 2100» диагностика метапредметных результатов является педагогической, ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330758-metodiki-monitoringa-lichnostnyh-predmetnyh-i