Методические рекомендации по формированию навыка чтения в период обучения грамоте

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение - Верх –Тулинская средняя общеобразовательная школа № 14

(МБОУ – Верх –Тулинская СОШ № 14)

Липеева О. А.

Методические рекомендации

по формированию навыка чтения в период обучения грамоте

с. Верх –Тула

2014

Аннотация

Данный  материал    представляет собой методические рекомендации по совершенствованию навыков чтения в период обучения грамоте.  

Содержание данного материала включает разнообразные  упражнения, направленные на совершенствование беглого чтения и сознательного письма, а также упражнения на понимание смысла текста в начальных классах.

Методические  рекомендации предназначены  педагогическим работникам начальной школы   образовательных учреждений (учителям начальных классов), в качестве дополнительного материала для работы в период обучения грамоте. Также работа может быть полезна родителям первоклассников, которые могут помочь своим детям в сложный период знакомства с буквой.

Цель  рекомендаций:оказание методической помощи учителям начальных классов в организации эффективной работы в период обучения грамоте.

Содержани

1.Введение4

2.Актуальность.4

3.Аналитическая часть5

4.Практическая часть.6

Приемы изучения новой буквы.6

Приемы чтения слогов и слов9

5.Заключение14

6.Список литературы15

Введение

“Чтение - вот лучшее учение». Наверное, каждому учителю понятен глубокий смысл этой пословицы. Хорошее овладение техникой чтения в начальных классах – это основа для дальнейшей успешной учёбы на протяжении всех школьных лет. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению, и какую ответственность он несёт перед учеником, его родителями, учителями средней школы.

Как сделать, чтобы учение не превращалось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу? Эти вопросы всегда волновали меня; заставляя искать новые приёмы, методы в этом непростом деле.

Актуальность.

Именно эта проблема – формирование навыков чтения без насилия над ребенком на основе развития мыслительных процессов, на основе постоянного роста интереса ребенка к чтению – является актуальной. Отправной точкой работы над проблемой является убеждение, что качество всех параметров может быть повышено не столько путем многократного прочитывания, сколько за счет овладения такими действиями, которыми дают качественный сдвиг в чтении. При этом обязательно учитывая возрастные психологические особенности ребенка.

Уроки обучения грамоте, чтения в начальной школе – это своеобразное окно в окружающий мир, в область человеческих отношений. Вот почему учителя стремятся строить уроки чтения так, чтобы художественное слово воздействовало не только на сознание, но и в первую очередь, на чувства детей. Вызвало у них желание стать лучше, помогало им понять, к какому типу человеческих взаимоотношений нужно стремиться, по возможности без назидания «перекидывало мостик» от текста к реальной жизни ребят.

Еще раз следует подчеркнуть, что чтение – это не только особый предмет, которым ребенку надо успешно овладеть, но и средство для освоения других школьных дисциплин. Поэтому начиная с первого класса идет кропотливая работа, направленная на формирование навыка чтения каждого учащегося с учетом уровня его подготовленности к школе, особенностей восприятия, внимания, памяти и мышления.

Навык быстрого чтения и понимания прочитанного формируется на основе развития всех познавательных процессов.

Аналитическая часть

Я работала по двум УМК, «Школа России» и «Перспективная начальная школа». Могу сказать, что в первом комплекте недостаточно упражнений на формирование навыка беглого чтения, но зато основательно изучается буква, слог – слияние, и не читающие дети легко научаются читать. «Азбука» Н.Г. Агарковой содержит разные формы обучения, материал в основном предложен для подготовленных и читающих детей, много материала для развития речи и мышления учащихся, но не читающим ребятишкам по такой азбуке заниматься сложно. Поэтому возникла необходимость создания данного сборника упражнений, которые можно использовать в период обучения грамоте, работая с любым УМК.

Сегодняшние дети многие знают буквы, а некоторые умеют и читать. Используя свою выдумку, фантазию, творчество педагогов-новаторов, что – то «подсмотрев» у коллег, я собрала вот такое количество различных упражнений.

В методических рекомендациях предлагается система упражнений по формированию и совершенствованию навыка чтения, включены наиболее рациональные способы и приемы изучения новой буквы, чтения слогов и слов; разработаны и систематизированы некоторые упражнения для развития артикуляционного аппарата младшего школьника;

Цель моей работы: Систематизация упражнений, направленных на формирование навыка чтения и сознательного письма в период обучения грамоте, а также развитие интереса к чтению и письму.

Практическая часть.

Приемы изучения новой буквы.

Знакомство с новой буквой провожу так: в «Звуковичках» (1/2 тетради) мы печатаем изучаемую букву, большую и маленькую, слова и предложения с этой буквой, составляем схемы слов, предложений, учимся определять ударный слог, а дома находим рисунок на эту букву и вклеиваем в тетрадь.

Упражнение «Угадайка»: на доске слова, в которых пропущенная новая буква, дети читают знакомое слово и догадываются, какая буква пропущена:

з

н

ро__а

очка (т, п, д, к, н)

и

Очень нравится ребятам выполнять такие упражнения на интерактивной доске, где можно брать любую букву, вставлять её в слово и пробовать прочитать.

Но иногда ребёнок не может понять значение хорошо известного ему слова в силу неразвитости техники чтения. Он прочитывает знакомое слово несколько раз и лишь потом осознаёт его значение. Это происходит потому, что понимание значения слова у первоклассника возникает после прочтения слова и только при беглом чтении целыми словами оно осуществляется в процессе чтения. С целью быстрейшего восприятия, произнесения и понимания можно использовать логические упражнения, при которых ребёнок должен не только прочитать слова, но и сопоставить, обобщить, сгруппировать, например:

Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж - (птицы)

Раздели слова на группы.

К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель.

Насекомые:…, …., …

На уроках часто использую упражнения, связанные со зрительным восприятием, направленным на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

Для воспитания зоркости к буквенной строке слова, развития внимания предлагаю такие задания, например;

- Какая буква лишняя? и, о, м, о, а

- Какой слог лишний? ма, ра, ла, ны, ка

- Какое слово лишнее? река, речка, ручей, ручка

Что общего в словах и чем они различаются?

мел – мель, мал – мял, мыл – мил

Приведу пример задания на формирование способности правильно (без пропусков) и быстро просматривать целые строчки текстов. Даётся текст считалки. Вначале читаю я. Затем дети читают слайд на экране, заучивают. После этого открывают Азбуку. Предлагаю задание: Возьмите карандаши, поставьте на первую букву первого слова (показываю на доске). По моему сигналу, не читая, как можно быстрее просмотрите все четыре строчки и подчеркните все буквы «А» и «а». Задание на победителя. Начали. Далее - проверка сколько букв подчеркнули?

Со временем это упражнение усложняется: требуется найти и подчеркнуть изучаемую букву в слогах, подчеркнуть односложные слова, найти самое длинное слово и т.д.

Хорошие результаты даёт применение на уроках обучение грамоте игр, которые передают учебное содержание, а с другой стороны придают развлекательный характер, в результате учебная задача выступает как игровая.

Игра «Часовые» ( дети стоят). В Стране звуков есть крепость. Перед ней стоят часовые, они некоторые звуки не пропускают.Если запрещённый звук пытается попасть в крепость, часовой хлопает в ладоши. Это сигнал : «Путь закрыт!»

- Хотите быть часовыми?

Мы не будем пропускать слова со звуком [Т]

Игра «Цепочка слов» к доске выходит 1 команда.

Я произношу первое слово, вы внимательно слушаете последний звук, рассказываете, что знаете про этот звук, берёте фишку и придумываете слово, начинающееся на этот звук.

Игра “Тим и Том”. Образы этих героев взяты из “Букваря” Д.Б. Эльконина. Том – длинный угловатый человечек, с твердыми, волевым характером, и имя его начинается твёрдо: Т-т-том. Тим – круглощёкий, пухленький человечек, с мягким, покладистым характером, и имя у него начинается мягко: Тттим. Он поселился в зелёном домике (зелёным – обозначают мягкие согласные), а Том – в синем домике (твёрдые согласные).

Когда, мы изучаем буквы о, у, ы, и, я, е и т.д., мы “расселяем их по домикам” Тима и Тома. Провожу разнообразные упражнения, которые учат детей классифицировать гласные. Учимся на слух определять, кто произнёс: Том или Тим [ы]-[и],[ну]-[н'у] и т.д.

С целью совершенствования произношения провожу работу над дикцией и постановкой дыхания.

Например, чтение шепотом и медленно:

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у нас в руках шары.

Громко и быстро:

гарь – парь – жарь

Чтение пословиц, скороговорок для выработки навыков сохранения чёткости произношения при любом темпе речи и т.п. Отрабатывается чтение труднопроизносимых словосочетаний, даю установку на выразительно чтение.

На своих уроках я часто включаю упражнения из “Сборника текстов и упражнений по развитию навыков техники чтения” для 1 класса, автор Кондранина Т.И. (…каждый урок состоит из группы упражнений, составленных на фонетике и лексике одного небольшого рассказа.) Задача сборника - развитие техники чтения, но без насилия над ребенком, а на основе развития интереса к чтению. Основная цель пособия - совершенствование навыка чтения, т.к. слабая техника чтения неизменно сказывается на понимании прочитанного. (из аннотации к сборнику)).

Читай по кругу целыми словами столбики и строчки слов, повторяя после каждого все предыдущие слова максимально быстро. Например: дом, дом – зуб, дом – зуб – нос, дом – зуб – нос – лес и т.д.

Читай как одно слово служебные слова с тем словом, к которому они относятся. Например: в лесу, по реке, и сказала.

Читай скороговорку многократно от начала до конца, по кругу, постепенно, увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово.

Прочитай, расставляя логические ударения в вопросе и ответе:

Это кошка Маруська? Это кошка Маруська.

ЭтокошкаМаруська? Это кошка Маруська.

Это кошка Маруська? Это кошка Маруська.

Совместное хоровое чтение небольших отрывков. Дети, читающие по слогам, работая с читающими бегло, значительно увеличивают темп чтения и начинают читать целыми словами.

Чтение отрывков в разных темпах и т. д.

Приемы чтения слогов и слов

Вправо – влево

С О Н - Н О С , С О Р – Р О С, А Н С О С, А Д О М И и т.д

Вниз - вверх

Прыжки по кочкам.

ре ит

го дом

Чтение лото.

Слоги в лото могут быть совершенно разными, в зависимости от того, какие буквы уже изучили. На интерактивной доске они могут менять цвет, закрываться, исчезать и т.д.

Чтение по стрелкам

Выборочное чтение.

Слова написанные на доске в один столбик 10 слов

На третьем месте сверху написан слог –гра-. Права ли я?

На втором месте написано абр. Так ли это?

Прочтите вместе

А на каком месте написано слово пароход?

Дети обнаруживают, что в вообще нет этого слова.

Простите! Я хотела сказать – слово корабль.

Игра «Жук – буквоед» - восстанови буквы, например гласные Д Б Р Т

(доброта)

Соотнеси картинку и слово.

Логическое упражнение «Третий лишний»

Чтение по слоговой таблице

«Вкусные слова»

Буратино шел в гости. Он нес «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети помогите Буратино. Они складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги:

Так какие «вкусные слова» нес Буратино? Как назвать их одним словом? (фрукты)

Активизирует детей на уроке игра «Заполни окошечки». Суть игры в том, что Незнайка приносит детям две таблицы со словами, в которых пропущены буквы и слоги. Я прошу детей помочь Незнайке заполнить окошечки

пет х ро ц пля ца

ов у б лка яц

ко ва ри лиси а

ку ца ца за е

В заключении я спрашиваю

Название каких животных записаны на I таблице? На II?

В чем отличие домашних животных от диких?

«Живое слово» - детям раздаю слоги, они выходят к доске и составляют слово.

«Подарок» - давайте подарим Аленке игрушке, в названии которых слышится звук [у].

«Доскажи словечко» - я не договариваю слог в последнем слове, а дети должны закончить слово.

Са – са – са. В лесу бегает ___ лиса.

Ос – ос – ос. На поляне много ___ ос.

Цы – цы – цы. Поспели ___ огурцы.

Ри – ри – ри. На ветке ___ снегири.

Игра «Зоопарк».

На доске картинки с изображением зверей и птиц. Указав на картинку с изображением, какого – либо зверя ребенок называет его и имитирует звуки: «Это тигр – от рычит: ррр». Затем учитель произносит то или иное звукоподражание, а дети угадывают, к «клетке» какого животного они подошли.

Отбери и назови.

На доске картинки, на которых изображены предметы, имеющие в названии звук [с], звук [ц] и картинки без этих звуков. Дети разделены на две группы. Дети каждой из групп по очереди выбирают картинку, показывают ее всем, громко и отчетливо называют предмет.

В целях развития интереса, активизации детей на урок “приходят” сказочные герои (Чебурашка, Красная шапочка и др.) “приносят” в своих карманчиках, корзиночках письма детям: слоги, буквы, слова. Дети читают их, составляют предложения. Такие уроки затрагивают чувства детей, будят их фантазию, развивают.

Заключение

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но ещё труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребёнка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм – и быстрее, и проще, и интереснее.

Чтение, по словам многих выдающихся отечественных ученых, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании и развитии человека. Чтение – главное орудие начальной школы, которым она может действовать как умственное, так и нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность. «Чтение, - писал выдающийся педагог В.А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя».

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время.

Всё вышесказанное подчёркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.

Список литературы

Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте. М., 2002

Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - К., Педагогика, 2003

Горецкий, В.Г. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе / В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова // Методическое пособие. – 2003. – С.3.

Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению / Т.Г. Егоров // Просвещение. – 2005. – С.21–25.

Кондранина Т.И. Чтение 1 класс. –М. «Школа XXI век», 169с

Климанова Л.Ф. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 2007

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000.

Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 2002

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 2003.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.

Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению. Академия. – 2001. – С.234-240.

Шульгина В.П. Методическая копилка. Ростов н/Д., 2001

Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002

http://методкабинет.рф/attachments/Головинова Т.В. - Комплекс упражнений для развития техники чтения.doc

http://studopedia.net/7_1021_obucheniya-gramote.html

http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/33846.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330843-metodicheskie-rekomendacii-po-formirovaniju-n