Программа внеурочной деятельности «Я Петербуржец»

Пояснительнаязаписка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Я - Петербуржец» для 2 «Б» класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;

- Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната № 67 Пушкинского района Санкт-Петербурга;

- Авторской программы на основе рабочей программы «История и культура Санкт-Петербурга» под ред. Ермолаевой Л.К. «История и культура Санкт-Петербурга». СПб: СМИО Пресс, 2012

1.2. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 1 учебный час в неделю, в год - 34 часа. Срок реализации программы – 2018-2019 учебный год. Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на выявление индивидуальной динамики развития обучающихся (от начала учебного года к концу) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: портфолио ученика, игровые формы учета результатов обучения(«Что? Где? Когда? Почему?», «Верю – не верю», «вставь буквы в слова», «Унай по плану, по фрагменту здания», «разгадай кроссворд», «подчеркни в стихотворении слова, которые указывают на памятник», «отгадай ребус», «объясни понятие»), викторины, диалог, опрос, наблюдение, диагностика, анкетирование, творческие задания, итоговый праздник.

Методы контроля:доклад,выступление, выставка самых интересных работ, презентация, мини-конференция.

Количество контрольных уроков по изучению курса – 2.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика 2 «Б» класса. Учёт особенностей вида образовательного учреждения и контингента обучающихся в образовательном процессе.

В классе -9- человек: 6- мальчиков и 3- девочки. Ученики не замкнуты, общительны, но некоторые отличаются крайне медленным темпом деятельности, или процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Многие ученики с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, правда, в индивидуальном порядке с удовольствием дают ответы в устной форме, речь недостаточно грамотная, односложная. В работе с этими детьми необходимо применять индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям, таким как: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память, моторика. Характерный тип мышления для класса – наглядно - образный. Доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (все изучаемое нужно потрогать и увидеть). Основной тип памяти – кратковременная зрительная и двигательная (слабо развиты), это также затрудняет изучение учебного материала. Основная масса обучающихся – это дети со слабым уровнем зрительно-моторной координацией, с низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью, низким уровнем самостоятельности и самоконтроля, со слабым уровнем структурно- визуального мышления. Но есть дети, которые имеют очень невысокий темп работы, быстро устают, требуют больше времени на выполнение учебных заданий, с которыми не всегда справляются самостоятельно. Остальные ученики на занятиях часто пассивны, активности почти не проявляют, часто отвлекаются, нуждаются в помощи и постоянных дополнительных разъяснениях. Имеют неустойчивое внимание, низкую работоспособность, маленький объем памяти, узкий кругозор, бедный словарный запас, нарушения в речевом развитии и несформированную эмоционально-волевую сферу. У большинства детей, преобладающим остается игровой вид деятельности, им тяжело плодотворно работать на протяжении всего занятия.

В целом, класс сложный по поведению, ребята только недавно начали приучаться к порядку и дисциплине. Не выкрикивать, следить за порядком на своем рабочем месте, ходить по школе, соблюдать правила поведения в столовой.

Дети понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Они не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка. Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, коллектив находится в начальной стадии формирования. В целом обучающиеся класса находятся почти на одинаковом низком уровне с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента, что затрудняет хорошее восприятие и усвоение учебного материала.

Учёт особенностей вида образовательного учреждения и контингента обучающихся в образовательном процессе.

Готовность к изучению программы «Я-Петербуржец» у детей с задержкой психического развитиянесколько снижена, что обусловлено неустойчивостью внимания, недостаточностью развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий, бедностью сферы образов-представлений, непрочностью связи между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.

Наша программа имеет коррекционную направленность, поэтому в обучении мы используем специальные методы и приемы. Применяем в работе дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, поскольку дети с ОВЗ отличаются замедленным развитием мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общеобразовательная школа. У детей с ОВЗ имеется неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности.

Особое внимание уделяем психофизическому развитию детей. Поскольку у детей с ОВЗ остается ведущей игровая деятельность, для лучшего усвоения учебного материала в систему наших уроков мы включаем коррекционно-развивающие игры и упражнения, перемежая ими основные задания. Наши уроки строятся по облегченной схеме. Делается акцент на неоднократные повторения, частые смены заданий и постоянное закрепление.

1.4.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Основной целью разработки является создание условий для развития, адаптации и социализации ребёнка к внешнему миру, воспитания чувства любви к родному городу, чувства патриотизма. Учитывая все вышеперечисленное, я ставлю следующие задачи:

- Личностные результаты: идентифицировать себя с принадлежностью к народу, государству; проявлять понимание и уважение к ценностям культуры других народов; проявлять интерес к культуре и традициям родной страны; выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать больше; оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, ответственность, анализировать причины неудач; применять правила делового сотрудничества; самоконтроль процесса и результатов деятельности.

-Предметные результаты:

I. Образовательные:

Познакомить детей с историей возникновения нашего города, с его традициями, архитектурой.

Учить детей адекватно пользоваться полученными знаниями.

Способствовать социализации воспитанников в инфраструктуре.

II. Воспитательные:

Воспитывать в детях патриотизм и чувство любви к родному городу.

Воспитывать и развивать духовную сферу детей через их чувства и ощущения.

Формировать навыки адекватного поведения в общественных местах.

III. Коррекционные:

Активизировать мыслительную деятельность детей, развивать внимание, воображение, память.

Исправлять недостатки речевых навыков

Формировать познавательный интерес

                   Для решения этих задач я использовала методы обучения:

Практическая работа

Беседа

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Экскурсии

Целевые прогулки

Творческие задания (рисование, лепка, поделки)

Конкурсы

Викторины

Обращение к литературным и музыкальным произведениям

Все эти методы помогают активировать мыслительную деятельность детей, развивать внимание, память, воображение, повышать эмоциональный уровень.

В конце изучения курса учащиеся должны знать:

- где и когда возник Санкт-Петербург, первые постройки города и истории их создания,

- знать символы Санкт-Петербурга (герб, гимн),

-называть основные достопримечательности нашего города (Петропавловская крепость, Домик Петра 1, Летний сад, Адмиралтейство, Зимний дворец, Этнографический музей),

- основные детали зданий (шпиль, башенка, купол, колоннада),

- называть основные реки и каналы города,

- знать и узнавать по фотографиям, на пешеходных экскурсиях мосты и набережные,

- знать историю создания памятника «Медный всадник»,

- детские театры СПб.

Должны уметь:

- найти на иллюстрации нужный объект, - уметь показать на карте, изучаемый объект

-Метапредметные результаты:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего

школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения

элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению краеведения;

Всфере регулятивных универсальных учебных действий ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Всфере познавательных универсальных учебных действий ученики смогут воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Всфере коммуникативных универсальных учебных действий ученики приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

1.5. Используемые педагогические технологии.

Нарядус использованием традиционных педагогических технологий на уроке применяются и следующие технологии:

- Игровые технологии: Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и задачи. Игра выполняет ряд функций: развлекательную, коммуникативную, терапевтическую (преодоление трудностей), коррекционную, социализации. На уроках используются ролевые, компьютерные, дидактические игры. Например: игры – упражнения: кроссворды, ребусы, викторины; игры – путешествия (способствуют осмыслению учебного материала): рассказы, творческие задания; игры – соревнования (дети соревнуются в командах).

- Здоровьесберегающие технологии:обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Используются средства двигательной направленности (физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика), гигиенические факторы (правильно организованный урок, чередование различных видов деятельности).

-Информационно-коммуникационные, с широко используемым иллюстративным материалом.

- Обучение в сотрудничестве (командное, групповое).

1.6.Используемый учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы, а также дополнительно используемые информационные ресурсы.

УМК для обучающихся:

Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город: Петербургская тетрадь. – СПб: АО «Норинт», 1998. – 192 с., илл.

Ермолаева Л.К. Санкт-Петербург. Страницы жизни нашего края. Учебник для начальной школы/ Ермолаева Л.К.,Лебедева И.М., Захваткина И.З., Шейко Н.Г. – СПб: СМИО Пресс, 2014.

Л. Ванюшкина, Е. Коробкова. Моя первая библиотека. «АБВ гуляли по Неве». – СПб.: СМИО Пресс, 2016 г.

Яковлева Н.А. Наш город Санкт-Петербург. Путешествие с Архивариусом через три столетия: Книга для семейного чтения. – СПб: «Специальная литература», 1998. – 144 с., илл.

Дополнительная литература:

Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах Санкт- Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов для учащихся начальной школы. Образцы учебных занятий. СПб. СМИО Пресс.2002.

Гурьева Н.А. Первое знакомство с Петербургом. – СПб: «Паритет», 2014. – 120 с.: ил.

Санкт-Петербург. Детям о музеях/ Сост. О.Н. алексеева. – СПб.: Паритет, 2012. – 96 с.: ил.

Путешествие Петьки с Ангелом/ И.Т. Вовненко, Т.Г. Бартова ; ил. Е.Г. Посецельской. – СПб: Владос Северо-Запад, 2012 г. – 64 с.: ил.

Жебровская О.О. «Город над вольной Невой», издательство «Первый класс», 2013

Книга-макет «Построй город Петербург», издательство «Тимошка», СПб, 1999

Пособие по истории города Дмитриева Е.В. «Санкт-Петербург», Спб, издательство КОРОНА принт, 2005

Учебно-практическое оборудование.

Физическая карта Петербурга

Климатическая карта Петербурга

Административная карта Петербурга

Схема метрополитена

Политическая карта Европы

Символика Санкт-Петербурга, издательство «Арс», Спб, 2008

Иллюстрации, плакаты, фотографии, портреты.

Экранно-звуковые пособия.

Видеофильмы по литературному чтению, мультфильмы.

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения.

Технические средства обучения.

1. Ноутбук.

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

3. Мультимедийный проектор.

4. Интерактивная доска.

5. Ящики для хранения таблиц.

Содержание учебного предмета.

Тема № 1. Наш город Санкт-Петербург. Пётр I – основатель города.

Тема № 2. Крепость на Заячьем острове. Создатели крепости. Сооружения на территории крепости.

Тема № 3. Первые городские постройки. Домик Петра I. Троицкая площадь.

Тема № 4.Виртуальная экскурсия «Петропавловская крепость». Прогулка по Петропавловской крепости.

Тема № 5. Викторина «Петропавловская крепость». Игры на запоминание, ребусы, загадки, скороговорки о Неве, стихи русских поэтов о городе.

Тема № 6 Адмиралтейская верфь. Устройство верфи, происхождение её названия.

Тема № 7. Здание Адмиралтейства. Шпиль Адмиралтейства – один из главных городских ориентиров. Внешний облик Адмиралтейства. Кораблик Адмиралтейства.

Тема № 8. Летний сад. Решётки летнего сада. Постройки Летнего сада.

Тема № 9. Скульптура Летнего сада. Памятник И.А.Крылова.

Тема № 10. Дворцовая площадь – главная площадь Санкт-Петербурга. Местонахождение Дворцовой площади. Происхождение названия и ансамбль Дворцовой площади. Назначение Дворцовой площади. Александрийская колонна.

Тема № 11. Зимний дворец. Внешний вид, его интерьеры.

Тема № 12. Эрмитаж – музей в Зимнем дворце.

Тема № 13. Пригороды СПб. Г. Пушкин. Местоположение. Отличительные особенности, памятники природы.

Тема № 14. Пригороды СПб. Г. Павловск. Местоположение. Отличительные особенности, памятники природы.

Тема № 15. Пригороды СПб. Г. Петергоф. Местоположение. Отличительные особенности, памятники природы.

Тема № 16. Пригороды СПб. Г. Гатчина. Местоположение. Отличительные особенности, памятники природы.

Тема № 17. Викторина по теме «Пригороды СПб». Игра-путешествие по пригородам СПб. Викторины, конкурсы, загадки

Тема № 18. Казанский собор. История названия, особенности архитектуры.

Тема № 19. Храм Воскресения Христова (Спас на крови).

Тема № 21. Аничков дворец. Аничков мост.

Тема № 22. Символы Санкт-Петербурга. Герб города.

Тема № 23. Санкт-Петербург – город рек и каналов.

Тема № 24.Санкт-Петербург – город островов и мостов.

Тема № 25. «Твоих оград узор чугунный…». Чугунные решётки, ограды – их необходимость, особенность.

Тема № 26. Стрелка Васильевского острова. Местонахождение Васильевского острова. Ростральные колонны. Биржа – внешний облик здания. Причал и набережная Стрелки Васильевского острова.

Тема № 27. Площадь декабристов – «хоровод достопримечательностей» Местоположение площади. Облик площади.Медный всадник — первый памятник в России.

Тема № 28. Исаакиевская площадь.

Тема № 29. Исаакиевский собор – собор соборов. Исаакиевский собор, знакомство с внешним видом.

Тема № 30. Невский проспект – главная улица Санкт-Петербурга.

Тема №31. Выставка рисунков. Конкурс рисунков. Игры на запоминание. Игры на узнавание достопримечательностей пригорода.

Тема № 32.Сказочный город – Санкт-Петербург.

 Тема № 33. Театры города.

Тема №34. Игра по станциям «Мой любимый Санкт-Петербург». Ориентирование в виртуальном городе по карте-схеме, «Маршрутным листам»; по природно-культурным и городским ориентирам (река, канал, остров, таблички с названием улиц); Награждение победителей игры.

3.Учебно-тематический план.

Календарно-тематическое планирование для внеурочной деятельности.

Лист корректировки рабочей программа курса внеурочной деятельности

духовно-нравственного направления «Я - Петербуржец» для 2 «Б» класса

(календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы).

Предмет: внеурочная деятельность «Я - Петербужец».

Класс: 2 «Б»

Воспитатель: Сысоева Светлана Владимировна

2018-2019 учебный год

«____» _____________________201__

Воспитатель_____________ (Сысоева С.В.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора ГБОУ школы-интерната № 67________________Александрова И.В.

«_____»____________________201__

«____» _____________________201

Воспитатель_____________ (Сысоева С.В.).)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора ГБОУ школы-интерната № 67________________ Александрова И.В.

«_____»____________________201_

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331776-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-japeterbu