УМК «Гармония» , планы по литературному чтению в 1 классе

Урок1
Л. ДЬЯКОНОВ «ПЕРВОКЛАССНИКАМ».
А. БАРТО «СТАЛИ ГРАМОТНЫМИ».

Планируемые результаты освоения программы и оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД):

– личностные:смыслообразование – понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе;самоопределение – правильно идентифицируют себя с позицией школьника;

– метапредметные:регулятивные – контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу качества чтения и правильности ответов; коммуникативные –обмениваются мнениями в паре, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей; строят понятные речевые высказывания, делятся своими впечатлениями; познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении чтения, знаний, обучения; формулируют ответы на вопросы учителя, учащихся; логические – осуществляют поиск существенной информации в текстах учебника, из примеров, имевших место в личном опыте, из рассказов взрослых и одноклассников о значении обучения в жизни человека, о важности чтения в целом и предмета «Литературное чтение» в частности;

– предметные: узнают о литературных произведениях школьной тематики и их авторах; на основе выполнения упражнений приобретают умение правильности, беглости, осознанности и выразительности чтения.

Педагогические задачи: ознакомить с литературными произведениями школьной тематики, формировать навыки словового чтения; отрабатывать правильное произношение и употребление слов; развивать умение целостного и дифференцированного восприятия слов; обогащать лексический запас речи; создать положительную мотивацию к обучению в школе, в том числе к чтению.

Образовательные ресурсы: иллюстрации первого школьного дня, встречи детей со школой, учителем; фотографии этого события; видеосюжет самых первых уроков азбуки, когда дети только начинали учиться читать; выставка книг А. Барто, Г. Новицкой, Л. Дьяконова; портреты авторов стихотворений; «Слоговик» (игрушка или нарисованное изображение).

Сценарий уроков

I. Введение в раздел «Звенит звонок – начинается урок».

Звучит мелодия песни «Школьная страна» (автор текста (слов) Ибряев К., композитор (музыка) Чичков Ю.).

– О какой стране поется?

Беседа по иллюстрации (с. 3).

Вопросы:

– Кто нарисован на картинке?

– Какие события и к какому времени они относятся?

– Как вы догадались?

– Какое название можно подобрать к этой иллюстрации? («Школьная пришла пора – шагает в школу детвора!».)

– С каким настроением шагают взрослые и ученики? По каким признакам вы это определили?

Мы сильные, здоровые,

Нам всех привольней жить,

Пришли мы в школы новые

Учиться и дружить.

А. Прокофьев

– Эта иллюстрация помогла вам вспомнить, какими вы пришли в первый класс. Прошло некоторое время с того памятного дня, вы многому научились. Все ребята умеют читать. Об этом написано в стихотворении А. Барто, которое вы будете читать сегодня на уроке. Сначала выполним речевую разминку.

II. Речевая разминка.

1.Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность, беглость и осознанность чтения (учебник, с. 4, урок 1).

– Все разминочные упражнения проводятся в начале урока, поэтому в учебнике они обозначены значком «колокольчик» () – «начало урока».

– Какие из прочитанных вами слов относятся к школьной тематике?

– На какие две группы можно распределить остальные слова? (Транспорт, профессии.)

«Слововые цепочки» – чтение в паре «шустрик-мямлик» (читающий – слабочитающий).

Дети читают друг другу цепочку превращения слов в позиции «слушатель – читатель», потом меняются ролями.

– Какие новые слова можно составить со словом «ход»? (Пароход, доход, проход, выход, заход, переход, ходьба, ходок.)

2.Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность, беглость и осознанность чтения (учебник, с. 6, урок 2).

1) Упражнение «Читай внимательно» учащиеся выполняют на с. 8 в парах: по очереди читают слова, внимательно слушают друг друга, взаимоконтролируют прочтение слов, устанавливают связи и различия в словах, комментируют, оценивают правильность чтения и высказываний партнера.

2) «Получи словечко» – это упражнение можно провести с помощью сказочного персонажа или придумать своего, например, кукла-робот или человечек «Слоговик». Персонаж читает слова по слогам слитно, а ученики вслед за ним хором повторяют целое слово после стрелки-указателя ().

3) Словарная работа – чтение «семьи» слов с выделенной частью; определение главного слова в этой «семье».

– Кого называют грамотным? Для чего нужна грамота? Нужно ли современному человеку быть грамотным? Согласны ли вы с мнением некоторых людей, что в век компьютеризации не важна грамота, можно с помощью компьютера любую проблему решить? Что нужно делать человеку, чтобы стать грамотным? Какие следует поставить перед собой задачи и решить?

– Составьте небольшой рассказ по картинке. Какие «умные вещи» окружают ребят? Как каждый из этих предметов поможет ученикам стать грамотными?

4) Игра «Будь внимательным».

Описание. Нужно найти отличие в словах и объяснить значение каждого слова.

Физкультминутка

1.Упражнение «Мячи» (урок 1).

Дети прыгают, изображая мячики, ритмично; каждый прыжок соответствует ударному слогу произносимого учителем текста-стихотворения А. Барто:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Красный, желтый, голубой –

Не угнаться за тобой!

2.Упражнение «Веселый марш» (урок 2).

Звучит маршевая мелодия.

Дружный школьный наш отряд – раз, два, раз, два.

Стройно мы шагаем в ряд – раз, два, раз, два.

Глазки у ребят блестят – раз, два, раз, два.

Ножки маршируют в такт – раз, два, раз, два.

А теперь стоим на месте – раз, два, раз, два.

Руки – прямо, ноги – вместе – раз, два, раз, два.

III. Работа над стихотворением Л. Дьяконова «Первоклассникам».

– Кто хочет прочитать всему классу стихотворение Л. Дьяконова «Первоклассникам»?

Чтение стихотворения 1–3 учениками по желанию.

– Прочитайте стихотворение сами, затем соседу по парте. Обсудите, кто из вас как читает, охарактеризуйте уровень чтения друг друга, дайте партнёру советы, рекомендации по улучшению качества чтения.

– Ответьте на вопрос 1 в учебнике, с. 5.

Учащиеся делятся на группы, подготавливают высказывание и представляют свои ответы.

– О ком говорится в стихотворении? Что о них сказано?

– Какую основную мысль хотел донести автор в содержании текста стихотворения? Прочитайте ее. («Все ходили в первый класс».)

– Согласны ли вы с позицией автора к учению?

– Людям всех профессий без исключения необходимо начинать учебу с первого класса? Почему?

– Что нового для себя узнали из текста стихотворения?

– Ставит ли поэт задачу для вас? («Все ходили в первый класс – ваша очередь сейчас!»)

– Как вы думаете, что помогло людям разных профессий да и мне тоже, достичь тех целей, о которых они мечтали? (Стремление к знаниям, обучению.)

– Прочитайте стихотворение самостоятельно осознанно и выразительно.

– Кто готов прочитать стихотворение так, чтобы всем нам понравилось?

IV. Работа над стихотворением А. Барто «Стали грамотными».

1.Самостоятельное чтение стихотворения учащимися (с. 7).

Вопросы для обсуждения:

– О чем это стихотворение?

– Какие картины себе представили во время чтения?

– Помогли ли вам в этом иллюстрации?

2.Чтение каждой строфы с комментированием.

Учащиеся читают 1-ю и 2-ю строфы стихотворения.

Вопрос:

– Почему дети сначала читали с трудом и звали маму, чтобы она им почитала?

Учащиеся читают 3-ю строфу.

Вопрос:

– Что означает слово «одолеть»?

• Одолеть– пересилить, побороть. Затратив много труда, преодолеть что-нибудь, овладеть чем-нибудь, прочно усвоить. (С. И. Ожегов.)

– Составьте предложение со словом «одолеть».

Учащиеся читают 4-ю строфу.

Вопросы:

– Где происходило торжество по случаю поздравления ребят, научившихся читать?(На «Празднике «Азбуки».)

– Какие сюрпризы приготовили ребята для гостей?

Учащиеся читают 5-ю строфу.

Вопросы:

– В чем ошиблась девочка? (Прочитала букву Е неправильно и произнесла слово «булочка».)

– Как отреагировали гости на ошибку девочки?

– Как вы думаете, обиделась ли девочка?

3.Ответы на вопросы 1–3 в учебнике (с. 9).

V. Рефлексия.

– Что узнали на уроке? Что было интересным? забавным?

Давайте закончим наш урок дружным хоровым чтением стихотворения В. Берестова «Читалочка».

– Какое значение в вашей семье принадлежит книге, чтению? Что вам дает чтение? Какие произведения вам известны о школе? Какие книги вы бы посоветовали прочитать друзьям?

Внеурочная самостоятельная деятельность: составить мини-рассказ о своей любимой книжке. Принести книгу в класс для выставки. Выразительное чтение стихотворения «Первоклассникам» Л. Дьяконова или «Стали грамотными» А. Барто (по выбору).

Урок2
Р. СЕФ «УЧИСЬ ЧИТАТЬ!..», Г. НОВИЦКАЯ «КНИЖКИ»

Планируемые результаты освоения программы и оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД):

– личностные:смыслообразование – стремятся хорошо учиться и ориентируются на качественное получение образования;нравственно-этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в стихотворении;

– метапредметные:регулятивные – проявляют самостоятельность в чтении, в построении высказываний; подчиняются правилам читателя библиотеки, умеют пользоваться книгой; познавательные: общеучебные – составляют мини-рассказы о любимой книге (по плану); оформляют выставку книг и выделяют авторские книги; участвуют в беседе о книгах; высказывают аргументированное мнение об отношении к книге, учебнику; осуществляют вдумчивое чтение; логические – систематизируют книги по темам (подтемам); целостно воспринимают текст стихотворения на основе осмысления содержания, анализа, сравнения и обобщения; коммуникативные – умеют задавать и отвечать на вопросы, поддерживают беседу, при помощи вопросов получают необходимую информацию, объясняют правила читателя библиотеки, как следует обращаться с книгой, согласовывают действия с партнером, учителем, вступают в коллективное учебное сотрудничество;

– предметные: узнают о значении слов «серьезно» и «внимательно» в контексте отношения к чтению, книге, о правилах обращения с книгой, овладеют умениями вдумчивого словового чтения и целостного восприятия слова, научатся анализировать и обсуждать содержание текстов.

Педагогические задачи: формировать навык словового вдумчивого чтения; развивать умение целостного восприятия слов, устную речь и познавательный интерес к предмету, воспитывать положительное отношение к чтению.

Образовательные ресурсы: выставка любимых книг учащихся; детские книги Р. Сефа; портрет Р. Сефа.

Сценарий урока

I. Актуализация знаний.

1.Работа с выставкой книг.

Учащиеся под руководством учителя:

1) систематизируют находящиеся на выставке книги по темам (подтемам);

2) выделяют авторскую выставку книг внутри общей (если ассортимент имеющихся на выставке изданий позволит это осуществить);

3) распределяют книги с произведениями народными и авторскими.

2.Заслушивание мини-рассказов о любимой книжке по плану:

1) Название и автор книги. Что тебе известно об авторе книги?

2) Как появилась у тебя эта книга? Впервые ты сам ее прочел, или тебе читали книжку родные?

3) Чем она тебе нравится?

II.Чтение стихотворения Г. Новицкой «Книжки»

1.Упражнение-игра «Получи словечко» (проводит «Слоговик»), с. 10 учебника.

– Прочитайте слова слитно.

– Какие получились словечки? (Мартышки, красивые, просматривай.)

– Попробуйте догадаться, какие из нарисованных предметов названы красивыми – мартышки или … (Книжки.)Докажите свое мнение.

– Подходят ли эти слова к рисунку?

2.Самостоятельное чтение стихотворения.

Вопросы после чтения:

– Почему мартышки видят в книжках только картинки? (Они не умеют читать.)

– Какой совет дает автор? – Для чего нужно читать книги?

3. «Книжкины вопросы и задания» (ответы на вопросы 1, 2 на с. 11).

– Что уяснили из текста? Чьи рассуждения о важности чтения хотели бы привести в пример?

III. Работа над стихотворением Р. Сефа «Учись читать!».

1.Речевая разминка (с. 12). Упражнение-игра «Получи словечко».

Учащиеся читают слитно слова вместе со «Слоговиком».

– Какие слова вы получили? (Серьезно и внимательно.)

– Подходят ли эти слова к нашей беседе о книгах?(Книги нужно читать серьезно и внимательно.)

– Почему именно так нужно относиться к чтению книг? (Чтобы лучше понимать их смысл.)

– Да, ребята, очень важно читать книги серьезно и внимательно. Но еще очень важно, когда книги ты можешь читать сам, без помощи взрослых. Хотите узнать, почему? Тогда прочитайте стихотворение Р. Сефа «Учись читать!» (с. 12 учебника).

2.Самостоятельное чтение стихотворения.

Вопросы для обсуждения: – О чем это стихотворение? (Автор дает совет детям.)

– Почему важно уметь читать самому?

3.Повторное чтение стихотворения (выразительное).

– Найдите в стихах строки, подтверждающие важность и необходимость умения читать. («Важнее нет науки. Совсем не знает скуки».)

– Какой совет дает автор? Кому он дает совет?

Физкультминутка Упражнение «Жуки».

Учащиеся на своих ковриках ложатся на спину, шевелят руками и ногами, как перевернувшиеся на спину жуки.

Учитель. Жук упал и встать не может,

Ждет он, кто ему поможет.

Ножками пошевелите,

Ручки дружно вы встряхните.

Отдохнули? Быстро встаньте

И к уроку приступайте.

IV. Работа с иллюстрацией (с. 13).

1.Беседа по иллюстрации «В библиотеке».

Вопросы:– Что нарисовал художник?

– Что обозначает слово «библиотека»?

Библиотека – учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования; собрание книг; название серии книг определенной тематики. (С. И. Ожегов.)

2.Мини-экскурсия в библиотеку.

1) Учитель знакомит учащихся с работниками библиотеки, расположением книг на стеллажах, информационными стендами для читателей.

Библиотекарь показывает детям карточку читателя, книги, которые рекомендованы для чтения первоклассникам, рассказывает о правилах пользования библиотекой, отвечает на вопросы учащихся.

2) Учитель объясняет правила пользования библиотекой.

ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ КНИГОЙ ЧИТАТЕЛЯМИ

• Береги книгу.

• Не мни, не пачкай, не рви книги.

• Вовремя возвращай книги в библиотеку.

• Подклей книгу, если видишь, что она порвана.

• Научи другого, как надо беречь книгу.

3) Беседа по вопросам:

– Расскажите, что находится в библиотеке?

– Какая в ней обстановка? Какая царит атмосфера в библиотеке? (Очень тихо.)

– Как догадались? (Никто не прыгает, не бегает, не кричит.)

3. «Книжкины задания» (с. 13).

Ученики читают вопросы 1–4 в учебнике и отвечают на них.

– В стихотворении автор вам дал совет, для чего нужно учиться читать. А теперь вы сами дайте друг другу совет, для чего человеку нужно уметь читать.

V. Рефлексия.

– Чему учились на уроке? Что нового узнали?

Учитель предлагает учащимся отгадать загадки.

– Как следует обращаться с книгами? (Бережно, аккуратно; нельзя их разрисовывать, рвать.)

– Поступайте с книгами всегда так же, как герой стихотворения Б. Заходера «Берегу свои книжки».

Заболела эта книжка –

Изорвал ее братишка.

Я больную пожалею;

Я возьму ее и склею.

Внеурочная самостоятельная деятельность: задать вопрос из «Книжкиных заданий» на с. 13 своим близким; подготовить рассказ на тему «Как живется у нас в семье книгам?».

Урок3
Л. ПАНТЕЛЕЕВ «АУ!»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – имеют положительное отношение к школе, принимают социальную роль ученика; смыслообразование – проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; нравственно-этическая ориентация – рассуждают и принимают решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

– метапредметные:регулятивные – участвуют при распределении ролей в игре «Радиотеатр», принимают и выполняют учебно-практические задачи, сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий, осознают правило контроля и выполняют учебные действия, контролируя их; коммуникативные – умеют строить понятные для партера высказывания (владеют вербальными и невербальными средствами общения), задавать вопросы и слушать собеседника, читающего, обосновывать и доказывать свою точку зрения; познавательные – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, выделять и осмысливать слова, термины, понятия, как обобщенного значения, житейские, так и литературоведческие;

– предметные: узнают о писателе Л. Пантелееве, научатся составлять «семью» слов на основе главного, объяснять и различать их смысл, смысловые отношения, читать целыми словами, слитно, по ролям диалог, целостно воспринимать слова, соотносить содержание текста рассказа с рисунком, полно и аргументированно отвечать на учебные вопросы, озаглавливать прочитанное.

Педагогические задачи: формировать навык чтения целыми словами; упражнять в интонационно-выразительном чтении; развивать умение читать по ролям; формировать умение целостного восприятия слова; обогащать лексический запас и грамматический строй речи учащихся.

Сценарий урока

I. Сообщения учащихся.

Учащиеся рассказывают, какие ответы они получили от своих близких на вопрос о том, для чего, по их мнению, человеку нужно уметь читать.

– Совпадает ли мнение тех, кого вы интервьюировали, с вашей позицией?

II. Речевая разминка.

1.Работа с «семьей» слов (с. 14).

– Прочитайте выделенные главные слова в рамке. (Учил, дума.)

– Прочитайте слова-родственники из этих «семей».

– Ответьте, как получились новые слова.

– Какой ответ показался вам наиболее полным, доказательным, убедительным, необычным, интересным?

– Представьте, что в одной семье живет мальчик Нечитайка, который не любит и категорически отказывается читать. Кто из вас решится, попытается так рассказать о чтении, такие доводы привести в пользу чтения, что Нечитайке непременно захочется научиться читать?

– Разыграйте сценку-диалог Нечитайки и Всечитайки. Если нашим героям будет трудно, а у кого-то из вас найдутся убедительные слова или способы повлиять на мнение участников, помогайте решить ситуацию, смело вступайте в общение и обсуждение проблемы.

2.Упражнение «Слововые цепочки».

«Слововые цепочки» учащиеся читают в паре «шустрик-мямлик».

3.Упражнение-игра «Получи словечко».

Учащиеся, если трудно сразу читать целыми словами, читают плавно, по слогам со «Слоговиком» хором.

III. Работа над текстом.

1.Подготовка к восприятию текста.

– Скажите, что нужно складывать при чтении и что должно получаться. (Складывать нужно слоги, а получаться должны слова, которые написаны в книге.)

– Это легко делать? Посмотрите на рисунок (с. 16). Как вы думаете, что произошло с девочкой? Какие слова в этом случае произносят? Обычно со складывания этих двух букв начинают учиться чтению. Можете ли вы предположить, о чем рассказ, к которому нарисована иллюстрация? Кто же будет учиться читать?

2. Первичное самостоятельное чтение.

– Прочитайте текст Л. Пантелеева «Ау!», а потом ответьте на вопрос: соответствует ли содержание текста рисунку в учебнике? (Этот текст о девочке, которая учится читать по слогам, но у нее не получается. Текст «Ау!» соответствует рисунку учебника.)

– Какое чувство вызвало у вас чтение этого текста? (Улыбку, потому что младшая сестра ответила невпопад.)

Физкультминутка Упражнение «Прогулка в лес».

Учитель произносит текст, учащиеся выполняют имитирующие движения.

Я по лесу пойду, я бруснику найду. (Шагают.)

Если нет лукошка – соберу в ладошку. (Наклоны к полу – «собирают ягоды».)

Прыгну через лужицу (прыжок),

Голова закружится (перекладывают ладони, покачивают головой),

Вот в траве брусника … (приседают) –

Тут ее найди-ка! (Дети подскоком поднимаются.)

3.Повторное чтение по «цепочке» вслух.

Вопросы для обсуждения:

– Какое качество характера проявила старшая сестра при обучении чтению своей младшей сестренки? (Большое терпение. Она ждет ответа и не подсказывает девочке.)

– Почему старшая сестра так поступает? (Она хочет, чтобы сестричка научилась сама читать.)

– Кому из девочек вы бы предложили поговорку в качестве совета: «Терпенье и труд все перетрут»?

– Ребята, как лучше читать этот текст? (По ролям.)

– Почему?(Это диалог. Здесь много предложений со знаками препинаний.)

– Как связано название текста с его содержанием?

– Кто хочет ответить на вопрос 2 в учебнике с условным знаком «флажок»?

– Какие названия рассказа вам показались наиболее удачными?

Физкультминутка

Упражнение «Прогулка по лесу» (продолжение).

Учитель читает текст, дети показывают все движения по ходу чтения.

Пойдем дальше по лесу гулять (шагают),

За природой наблюдать («рассматривают» – повороты головой вправо-влево).

Вдруг мы видим – у куста

Птенчик выпал из гнезда (садятся на корточки).

Тихо птенчика берем (встают)

И назад в гнездо кладем (поднимаются на носочки, тянут вверх руки).

IV. Чтение по ролям.

Что обозначает условный знак в задании 3?

Игра «Радиотеатр», «Книжкины задания» (с. 17).

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЧТЕНИЯ ПО РОЛЯМ

1. Общая проверка восприятия текста.

2. Чтение текста про себя и обозначение реплик действующих лиц и авторских слов первой буквой их названия.

3. Характеристика эмоционального состояния или качеств действующих лиц с целью выразительности прочтения слов «за них» (цель доводится до сведения учащихся).

4.Определение того, с какой интонацией нужно читать слова героев.

5. Выбор чтецов и первое чтение по ролям.

6. Разбор достоинств и недостатков чтения по ролям.

7. Выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям.

V. Рефлексия.

– Чему учились на уроке? (Читать диалог по ролям.)

– Какие качества необходимы человеку, чтобы овладеть чем-то хорошо? (Терпение, добросовестность, трудолюбие, огромное желание.)

– Какое значение имеет для каждого из вас умение читать?

– Завершая наш урок, предлагаю вам послушать стихотворение С. Маршака «Школьнику на память».

Внеурочная самостоятельная деятельность: прочитать вместе с родителями этот диалог. Организовать семейный «радиотеатр».

Урок4
С. ПОГОРЕЛОВСКИЙ «ОХ, И НЕПОРЯДКИ В МИШКИНОЙ ТЕТРАДКЕ»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика; нравственно-этическая ориентация – ориентируются на моральную норму трудолюбия и умения в любом деле, в том числе и учении, оценивают действия (свои, одноклассников, героя литературного произведения – в данном случае Мишкины) с точки зрения соблюдения моральной нормы;

– метапредметные:регулятивные – выполняют инструкцию, учитывают выдержанные учителем ориентиры действия, дают оценку ответам одноклассников, слушают оценку своих ответов, оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; коммуникативные – слушают и понимают на слух речь учителя, одноклассников, осознанно строят речевое высказывание, используют речь для регуляции своих действий;познавательные – воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя и учащихся, отвечают на вопросы по содержанию литературного текста, понимают смысл текста при чтении, объясняют значение понятий строго, сурово, лодырь;

– предметные: читают текст вслух плавно целыми словами с интонационным выделением знаков препинания, передавая характер стихотворения, объясняют, почему Мишка назван лодырем, рассуждают о характере произведения, поясняют свое мнение.

Педагогические задачи: формировать навык чтения целыми словами, умение целостного и дифференцированного восприятия слова; упражнять в интонационно-выразительном чтении; обогащать словарный запас; развивать познавательный интерес.

Сценарий урока

I. Расскажем о своей деятельности.

Учащиеся рассказывают, как они организовали домашний «радиотеатр», как распределяли роли; делятся впечатлениями, что удалось, справились ли родители со своими ролями.

– Кто из вас или ваших родителей в связи с этим мини-спектаклем вспомнил, как вы или кто из членов семьи научился читать? Все ли сразу получалось? Случались ли какие-то курьезные моменты? Какие аргументы приводят вам родители в пользу чтения?

II. Работа над стихотворением С. Погореловского «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке».

1.Беседа по иллюстрации (с. 20).

Вопросы:

– Что вы видите на рисунке?

– Где происходит событие?

– Как выглядит мальчик?

– Все ли в порядке на его рабочем письменном столе?

2.Речевая разминка.

1) Игра слов.

– Прочитайте, как зовут мальчика (с. 21).

– Поиграйте в рифмы с именем мальчика. Напротив слова, называющего его имя, напишите другие слова, в рифму. Соревнуйтесь в паре «шустрик-мямлик», кто больше придумает слов.

Мишка– книжка, пышка, вышка, Тишка, Гришка.

– Прочитайте пары слов. Объясните изменение слов. (Добавим в каждую пару букву к.)

2) Упражнение «Цепочка слов».

– Прочитайте внимательно слова в паре «шустрик-мямлик».

– Объясните друг другу превращения слов: что изменяется в словах, какой буквой они различаются, какое значение имеет каждое слово?

3) Работа с «семьей» слов.

– Прочитайте вслух выделенные слова в рамках. Определите, сколько в них «семей» слов.(Три «семьи» с главными словами: учит, пиши, ряд.)

– Прочитайте новые слова в каждой «семье» по рядам хором. Как образовались эти слова?

4) Упражнение-игра «Получи словечко».

«Слоговик» читает: «Пре + вра + ти + те».

Дети повторяют чтение. – Какое слово получилось? (Превратите.)

Физкультминутка Упражнение «В гости мы идем».

Мы пришли в зимний лес (маршируют),

Столько здесь вокруг чудес (разводят руками),

Снежинки в небе кружатся (фонарики),

На землю красиво ложатся (приседают).

Вот и зайка поскакал (скачут),

Он от волка убежал (грозят пальцем).

В гости мы к нему идем (руки на пояс, шагают),

Песенку споем:

Ля–ля–ля(кружатся).

3.Предварительная беседа перед чтением стихотворения.

Вопросы и задания:

– Прочитайте фамилию автора стихотворения и его заглавие.

– Рассмотрите рисунок. Можно по рисунку догадаться, о чем это стихотворение? (Об ошибке в слове корова.)

4.Самостоятельное чтение стихотворения.

1) Вопросы для обсуждения:

– О каких непорядках в тетрадке пишет автор стихотворения?

– Кто допустил ошибку?

– Как корованазывает Мишку? Объясните, как вы понимаете это слово.

– Кого называют лодырями?

– Ребята, чтобы избежать подобной Мишиной ошибки, нужно запомнить написание словарного слова корова. Произнесите его четко по слогам. А теперь я предлагаю вам поиграть со словомкорова. Это облегчит его запоминание.

2) Придумайте как можно больше слов из букв, входящих в состав слова корова, располагая их в любом порядке.(Укор, рок, ров, урок, вор и др.)

3) Разучивание потешек про корову и бычка.

Ты, коровушка, ступай,

В чисто поле погуляй,

А придешь к нам вечерком,

Нас напо́ишь молочком.

Бычок, бычок, смоляной бочок,

Бодучие рожки, резвые ножки.

4) Отгадайте загадки.

5.Повторное чтение вслух, «Книжкины задания» на с. 22.

Вопросы для обсуждения:

– Как корова отреагировала на Мишкину запись слова?

–Почему корова глядит строго и сурово?(Она обиделась на Мишку.)

– Как автор относится к Мишке? (С чувством иронии.)

– Что можно прочитать «между строк»? (Если мы не будем вдумчиво читать и писать, то допустим ошибку. От этого данное слово потеряет свое значение и превратится в другое слово.)

III. Рефлексия.

– Вспомните, какую ошибку допустил Миша.

– Послушайте потешку и найдите в ней слова, в которых мог бы допустить ошибки Миша. Помогите Мише разобраться в их правописании.

– Что вам понравилось сегодня на уроке? Какие выводы вы для себя сделали?

Внеурочная самостоятельная деятельность:

1. Запомнить правописание слова корова.

2. Составить рассказ к иллюстрации (с. 21) «Про корову» по плану:

1) Кто нарисован на картинке?

2) Какая кличка у животного?

3) Описание внешнего вида животного.

4) Что делает животное на иллюстрации?

5) Мое отношение к животному.

Урок5
В. ГОЛЯВКИН «БОЛТУНЫ»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении;

– метапредметные:регулятивные – участвуют при распределении ролей при чтении в игре «Радиотеатр», принимают и сохраняют учебные цели и задачи, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, адекватно воспринимают оценку товарищей, контролируют правильность и полноту ответов одноклассников, контролируют полученный результат, сличая с заданным эталоном (алгоритмом характеристики, выразительного чтения по ролям);коммуникативные – сотрудничают с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр», строят высказывания, понятные для партнеров, договариваются и приходят к общему мнению в совместной деятельности, формулируют свое мнение и позицию;познавательные – доказывают свою точку зрения, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, составляют диалоги, умеют осуществлять взаимосвязь смысловых единиц текстов, поиск нужной информации для определения значения новых понятий;

– предметные: соотносят название произведения с его содержанием, подбирают (придумывают) заголовок литературному тексту, читают по ролям, используя интонационные средства выразительности, отвечают на вопросы по содержанию литературного текста, сравнивают чтение стихотворения учителем (выразительное и интонационно скудное).

Педагогические задачи: формировать навык вдумчивого чтения целыми словами; упражнять в интонационно-выразительном чтении; совершенствовать смысловой уровень восприятия текста; развивать познавательный интерес; обогащать лексический запас речи.

Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением коровы (в коровнике, на ферме, на пастбище, с потомством) и людей, занятых уходом за этим домашним животным; звукозапись с разнохарактерной музыкой (марш, вальс, юмореска, полька, менуэт).

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1. Слушание и обсуждение рассказов учащихся «Про корову».

2. Обмен мнениями по поводу прослушанных рассказов.

3. Беседа о пользе, которую приносит корова человеку.

Вопросы:

– Кто знает, как у человека появилась корова?(Это было очень давно, человек приручил дикое животное, одомашнил его.)

– Правильно. Крупный рогатый скот произошел отевропейскоготура, который был распространен на юге Европы и в Азии.

– Какую пользу приносит корова человеку? (Дает мясо, молоко, потомство, которое помогает в хозяйстве людям.)

– Среди сельскохозяйственных животных первое место принадлежит корове. Она составляет осно ву нашего мясного питания. Кожа – основной материал для обувной промышленности. Из отходов кожевенного производства вываривается столярный клей. Шерсть идет на войлок, рога дают мате риал для мелких поделок и пуговиц. Но самый важный продукт, который дают коровы, – молоко.

II. Работа над текстом В. Голявкин «Бегуны».

1. Подготовка к чтению текста.

1) Речевая разминка.

• Чтение слов по слогам вместе со «Слоговиком».

• Лексическая работа по сноске (с. 23) со словом вуалехвост.(состоит из двух частей – сложное)

2) Предварительная беседа перед чтением текста.

Вопросы и задания:

– Прочитайте фамилию автора текста и его заглавие.(Здесь нет заглавия.)

– Какую работу вам предстоит выполнить в задании к тексту? (Читать вдумчиво и подобрать заглавие к тексту.)

2. Чтение и обсуждение текста.

1) Чтение текста хором.

Вопросы для обсуждения:

– О чем этот текст? Что в нем особенного, необычного?

– Какое чувство вызвало чтение? (Чувство юмора.) – Каким делом были заняты мальчики?

– Чем была вызвана неловкость их положения перед учителем?

Физкультминутка Игра-упражнение «Хлоп!».

2) Повторное самостоятельное чтение.

– Как вы относитесь к ситуации, описанной в рассказе?

3) Работа с методическим блоком учебника «Книжкины задания» (с. 25).

• Выполнение задания 1.

– Прочитайте первое задание на голубой планшетке. Кто ответит на вопрос учителя? (Эти мальчики – болтуны.)

– Прочитайте продолжение этого задания. (Этот рассказ можно назвать «Болтуны».)

• Выполнение задания 2 с условным обозначением «флажок».

– Напечатайте на схеме в учебнике (с. 23) заглавие, которое вы подобрали.

III. Рефлексия.

– Справились вы с работой, которую предложил текст? Почему вы так считаете? (Потому что читали вдумчиво, подобрали подходящий заголовок к тексту.)

– Выполнена ли вами учебная задача, поставленная перед чтением текста?

IV. Чтение текста по ролям.

1. Игра «Радиотеатр» (с. 25).

1) Подготовка к чтению.

– Ребята, прочитайте задание 3 и скажите, чему вы будете учиться на уроке. (Мы будем играть в «радиотеатр», учиться читать текст по ролям.)

Учащиеся отвечают на вопросы задания 3.

– Распределите роли между собой по желанию.

2) Чтение текста по ролям.

Обмен впечатлениями. Дети-«слушатели» высказывают свое мнение об исполнителях ролей, о выразительности или недостатках их чтения.

Физкультминутка

Упражнение «Музыкальный антракт».

– Как в театре называется перерыв? (Антракт.) Сейчас мы устроим музыкальный антракт в нашем «Радиотеатре». Звучит музыка. Вы свободно ходите, маршируете, плавно двигаетесь, прыгаете, кружитесь соответственно характеру звучащей музыки. Как только музыка прекращает звучать, вы сразу останавливаетесь – «замираете».

Учащиеся продолжают движения до 4–5 раз (музыкальных эпизодов).

3) Повторное чтение по ролям.

Выбирают для участия в «Радиотеатре» тех детей, которые исполняли роли очень выразительно, награждают их аплодисментами.

V. Рефлексия.

– Послушайте стихотворение П. Воронько «Про ежика и бычка».

Учитель читает стихотворение монотонно, скучно, без выразительной интонации, умышленно не соблюдает знаков препинания.

Встретил ёжика бычок

И лизнул его в бочок.

Но лизнув его, бычок

Уколол свой язычок.

А колючий еж смеётся:

– В рот не суй, что попадётся.

– Понравилось вам стихотворение? Почему?

– А мне кажется, оно вызывает добрую улыбку, очень непринужденное. Значит, не только нужно научиться читать, но уметь читать выразительно, чтобы вас было приятно и интересно слушать.

Учитель повторно читает стихотворение с добродушным и веселым настроением, выразительно.

– Что теперь можете сказать об отношении к стихотворению, о своем настроении?

Внеурочная самостоятельная деятельность: 1. Упражняться в чтении диалога между мальчиками. 2. В «Книжкиных заданиях» выполнить задание 2.

Внеурочная самостоятельная деятельность: организовать выступление в «Радиотеатре» вместе с родителями.

Урок6
С. МАРШАК «УГОМОН»

Планируемые результаты:

– личностные:смыслообразование – имеют ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов и границ собственного знания и «незнания», оценивают свои действия, поступки;

– метапредметные:регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, адекватно воспринимают оценку учителя, одноклассников, осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату; коммуникативные –понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, умеют задавать вопросы, слушать одноклассников, владеют диалогической формой речи; познавательные –осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, умеют осмысленно читать литературный и познавательный текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

– предметные:полно и правильно отвечают на вопросы по содержанию стихотворения, выполняют «Книжкины задания», представляют в своем воображении образ Угомона, читают текст с интонационным выделением знаков препинания, «про себя», понимая содержание текста.

Педагогические задачи: учить читать вслух плавно целыми словами, выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания, определять эмоциональный характер текста, формировать умения отмечать на вопросы по содержанию стихотворения, ранжировать произведения по их тематике, пробудить интерес к творчеству С. Маршака, развивать воссоздающее и творческое воображение.

Образовательные ресурсы: иллюстрации к стихотворению С. Маршака «Угомон».

Сценарий урока

I. Работа в тетради.

Учащиеся выполняют задания, направленные на обучение ориентировке в книгах. Аргументируя мнение о том, что прочитанный рассказ может находиться в изображенной книге, дети должны сослаться не только на фамилию автора, но на общность темы в названии книги и содержании рассказа из учебника (школа, дети).

II. Подготовка к чтению.

– Найдите и прочитайте в учебнике название произведения, с которым мы сегодня познакомимся. Кто его автор?

– Понятно ли вам название стихотворения? Объясните смысл заголовка.

– Это сложное задание? Почему трудно определить значение этого слова? Помочь могут иллюстрации. Рассмотрите иллюстрации, сопровождающие это произведение.

– Что делают дети на рисунках? (Стучат, кричат.)

– Как должны вести себя ученики на уроке?

– Прочитайте слова, входящие в упражнения к данному тексту, и по ним попытайтесь определить, о чем это стихотворение.

– Выскажите свои предположения о теме стихотворения. Что выяснили из прочитанных слов? (В стихотворении говорится о шумящих детях.)

III. Чтение стихотворения и разбор содержания прочитанного.

1. Первичное чтение хорошо читающими учениками по четверостишиям.

2. Разбор содержания прочитанного по вопросам 1–5 учебника, с. 29.

3. Работа над выразительным чтением стихотворения.

– С какой интонацией следует читать две первых строки? (Вопросительной.)

– Сколько раз в тексте повторяется слово, которое указывает на громкое произнесение слов учениками? Назовите эти слова.

– Как нужно читать слова и предложения с восклицательным знаком?

– Знакомы ли вы с другими произведениями С. Маршака?

Самуил Яковлевич Маршак – это детский писатель и поэт, стихи которого сопровождают человека всю его жизнь – почти с самого рождения, в школьные годы и даже зрелым людям продолжают нравиться строки Маршака о рассеянном, о мальчике и дедушке, которые никак не могли решить, кто поедет на ослике, о Робин Гуде…

Первая детская книга Маршака – «Детки в клетке» – была выпущена в 1923 г. Затем он переводил и перерабатывал английские народные песни («Дом, который построил Джек»), разрабатывал в стихах трудовые темы («Почта», «Вчера и сегодня», «Пожар», «Как рубанок делали»).

Особенно много Маршак работал над веселой книгой для детей, разрешая сложнейшую проблему веселой детской книги вообще и дошкольной в частности. Не злоупотребляя внешними признаками и комическими положениями, Маршак умеет извлечь комизм из характерного в явлении. Он широко при этом использует и языковые средства и интонационную сторону речи самих ребят.

IV. Рефлексия.

– Не кажется ли вам, что слова Угомона «Не учи молчать другого, а молчи побольше сам!» похожи на жанр фольклора, в котором выражена народная мудрость в очень краткой форме, но точно, метко, полно? Эти слова действительно напоминают пословицу.

– Над чем побудило подумать, поразмышлять вас это стихотворение?

– Что вы знаете о правилах поведения в школе, в классе?

– Почему нельзя шуметь?

– Что еще может мешать учению?

Внеклассная самостоятельная деятельность: учиться выразительно читать стихотворение, выполнить в тетради творческое задание (по желанию), подготовить презентацию на тему «Творчество С. Я. Маршака».

Урок7
Э. МОШКОВСКАЯ «МОЖНО ВСЕМУ-ВСЕМУ
НАУЧИТЬСЯ»

Планируемые результаты:

– личностные: понимают значение знаний, образования в жизни человека, имеют желание и стремление учиться, делают правильный выбор для себя: как надо учиться и чему, понимают социальную роль и нравственную позицию ученика;

– метапредметные:регулятивные –свободно ориентируются в содержании и заданиях учебника, тетради, адекватно оценивают свои образовательные возможности и соответственно им выбирают уровень заданий для самостоятельного выполнения;коммуникативные –слушают ответы одноклассников, считаясь с их мнением, тактично, корректно и аргументировано высказывают свою точку зрения, отличную от партнерской, но понятной ему, задавая вопросы учителю и одноклассникам, черпают нужную для решения учебной задачи информацию;познавательные –осознанно воспринимают на слух или при чтении «про себя» стихотворный текст, понимают содержание текста, определяют значение термина и соотносят со смыслом и содержанием текста, делают обобщение, формулируют выводы по содержанию текста;

– предметные:читают текст в соответствии с индивидуальными возможностями, в разном скоростном режиме, с интонационным выделением знаков препинания, отвечают на вопросы по содержанию текста и требующие предварительного поиска нужной информации; озаглавливают прочитанное, сравнивают несколько названий текста, предложенных одноклассниками, выбирают наиболее удачный, соотносят пословицы с прочитанными произведениями в разделе «Звенит звонок – начинается урок!».

Педагогические задачи: формировать навык словового вдумчивого чтения; совершенствовать навык смыслового чтения; расширять читательский кругозор; обогащать грамматический строй и лексический запас речи.

Сценарий урока

I. Проверка домашнего задания.

Выразительно читают произведение Маршака и демонстрируют рисунки Угомона.

II. Рассказ учителя об авторе стихотворения Э. Мошковской.

Эмма Эфраимовна Мошковская (1926–1981) – замечательная детская писательница и поэтесса, очень самобытная и своеобразная.

Ее сказки – веселые и печальные, забавные и смешные – отличают удивительно «детская» интонация. Иногда кажется, что их писал не взрослый челорвек, а маленький ребенок. В 1962 г. выпустила первый сборник стихов для детей «Дядя Шар», за которым последовали более 20 сборников стихов и сказок для детей дошкольного и младшего школьного возраста: «Жадина», «Не пора ли на урок», «Слушай, дождик!», «Дом построили для них», «Дедушка дерево», «Хорошие вести» и др. Благодаря музыкальности и ритмичности многие стихи стали песнями – «Двойка», «Окно», «Тараторы».

II. Речевая разминка.

1.Чтение слов по «цепочке» на с. 30 и выделение главного слова из «семьи» слов. (Учить.)

2. «Орфографическая зарядка».

Чтение столбика слов в паре «шустрик-мямлик».

3.Упражнение-игра «Задание Слоговика».

III. Чтение стихотворения Э. Мошковской «Можно всему-всему научиться».

1. Чтение учителем.

2. Ответы на вопросы учебника.

Вопросы для обсуждения:

– Что может случиться в жизни?

– Какой совет дает автор?

– Почему слово учиться используется многократно? (Это главная мысль стихотворения.)

– Соотнесите иллюстрацию с содержанием стихотворения.

Физкультминутка

Упражнение «Волчок».

Вот как кружится волчок:

Ля-ля-ля, ля-ля-ля. (Дети кружатся на месте – быстро-медленно.)

Покружись и ты дружок:

Ля-ля-ля, ля-ля-ля. (Дети продолжают кружиться.)

Полетел в полет волчок:

Высоко лети, лети… (Дети на носочках легко двигаются, машут руками, словно крылышками.)

А теперь садись, дружок.

Книгу в руки вновь бери. (Дети спокойно садятся на свои места.)

3. Работа в тетради. №1, стр.11.

4. Несколько человек читают стихотворение целиком.

(выделение голосом важных слов)

5. «Книжкины задания» – обобщение по разделу «Звенит звонок – начинается урок» по вопросам и заданиям.

- Пословица – короткое поучительное изречение. Пословицы, а так же похожие на них поговорки наполнены глубоким смыслом.

Недаром великий поэт Пушкин написал о них: «А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке! Что за золото!»

а). Работа с методическим блоком учебника (с. 32): вопросы и задания разного уровня сложности 1–3.

б). - Какие пословицы знаете? Приведите примеры из жизни или книг.

в). Задание 5 с. 32.

6. Чтение раздела хрестоматии «Из любимых книг».

Или проверочная работа ТПО с. 12 – 13.

IV. Рефлексия.

– Объясните, как понимаете выражения:

• Если очень захотеть,

Можно многое суметь!

• Жизнь дана на добрые дела.

• Если будешь ты стараться,

Будет все и получаться!

А ленивым, неумелым –

Ох, как стыдно… Право дело!

Внеурочная самостоятельная деятельность:

Задание 4, выучить любое стихотворение наизусть, желательно читать выразительно.

Найти и принести весёлые книжки.

Урок8 (Работа с книгами)
В. СМИТ «ЧАС ПОТЕХИ»

Планируемые результаты:

– личностные: понимают значение читательского опыта человека и важность его накопления для всестороннего развития, получают удовольствие от чтения, испытывают потребность в чтении литературных произведений, разбираются, когда есть место и время делу, а когда – отдыху, развлечению;

– метапредметные:регулятивные –контролируют и оценивают правильность и выразительность чтения (собственного и одноклассников), обнаруживают отклонения и недочеты в чтении от эталона, умеют слушать в соответствии с целевой установкой, адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей; коммуникативные –осознанно строят речевые высказывания, понятные для партнеров, понимают на слух ответы учащихся, кооперируют усилия по решению учебной задачи, принимают активное участие во фронтальной беседе, рассуждают о средствах интонационной выразительности, об интонационном прочтении знаков препинания; познавательные –дают развернутую характеристику выразительному чтению, понимают смысл и эмоциональный характер текста при чтении стихотворения; составляют и формулируют советы и рекомендации одноклассникам на основе наблюдения за их чтением, выдвигают версии о возможном названии раздела, стихотворения, обосновывают свое мнение, выделяют существенную информацию в содержании текста стихотворения, необходимую для правильных ответов на конкурсные и «Книжкины» задания;

– предметные:декламируют заученное наизусть стихотворение выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания, составляют мини-рассказ по иллюстрации, отвечают на вопросы по содержанию литературного текста, знают значение терминов «персонаж», «потеха», участвуют в конкурсах «Лучший чтец стихотворения», «Самый внимательный и наблюдательный читатель».

Педагогические задачи: формировать навык словового вдумчивого чтения; упражнять в интонационно-выразительном чтении, ознакомить с литературными произведениями, раскрывающими тему организации досуга; расширять читательский кругозор; обогащать лексический запас и грамматический строй речи учащихся; совершенствовать навык смыслового чтения; развивать познавательный интерес.

Образовательные ресурсы: иллюстрации с делами и занятиями людей, с их играми, досугом, развлечениями; конверты под названиями «Дело» и «Потеха».

Сценарий урока

I. Рассматривание принесённых книг.

- Дадим название выставке.

На доске одно из названий: «Книжки улыбаются», «Час потехи».

Рассматривание 5-6 книг.

- Кто принёс? Чем рассмешила?

II.Мини-конкурс на лучшего чтеца стихотворений.

Учащиеся обмениваются мнениями по поводу прочитанных одноклассниками стихотворений, оценивают качество декламирования, руководствуясь следующими критериями: прочность запоминания, заучивания, безошибочность, выразительное чтение с использованием интонационных средств выразительности, интонационное выделение знаков препинания, передача эмоционального характера стихотворения.

III. Введение в новый раздел учебника «Час потехи» (с. 32, задание 5, 33).

1.Обсуждение смысла пословицы «Делу – время, потехе – час».

1) Лексическая работа.

– Как объяснить значение слов дело и потеха?

Дело– работа, занятие, деятельность. (С. И. Ожегов.)

Потеха– забава, развлечение. (С. И. Ожегов.)

2) Соотнесение рисунков со словами: дело,потеха.

3) Игра «Кто каким делом занят?».

Описание. Учитель показывает детям заранее приготовленные конверты «Дело» и «Потеха», в которые вложены карточки с названием того или другого вида деятельности, развлечения (игры). Например: пилит, играет на скрипке, стирает, прыгает, танцует, поет, забивает гвоздь и т. д. Учащиеся по желанию выходят к доске, достают карточку и, не называя ее, показывают (мимикой, жестами), что на ней изображено. Учащиеся-зрители должны узнать вид деятельности, занятия, развлечения.

2.Составление мини-рассказа по рисунку (с. 33 «Веселый концерт»).

– Кто выступает в роли артистов? Какой концертный номер они подготовили? Кому в нем отведена ведущая роль? Почему?

– С каким настроением выступают дети и собака?

– А что, как вы думаете, получают зрители, глядя на этот веселый номер, на забавную дрессированную собачку?

– Можно ли сказать, что эти удивительные артисты потешают публику?

3.Задание Кузи – веселого человечка.

– Шутку шутить – людей насмешить. К нам в гости пришел Кузя – веселый человечек.

На урок приходит Кузя (персонаж введен учителем для ознакомления учащихся с потешным фольклором). Учитель с учениками просят его их развеселить. Кузя с удовольствием рассказывает дразнилки, сказки, скороговорки.

Жили-были два павлина, вот и сказки половина;

Жили-были два гуся – вот и сказка вся.

Жил был царь Ватута,

Вот вся сказка тута.

Рева-корова, дай молока!

Сколько стоит? Три пятака!

Андрей-ротозей, не гоняй голубей,

Голуби боятся, на крышу садятся!

Крыша ломается, хозяин ругается.

4.Беседа «О чем будем читать, рассуждать в разделе «Час потехи»»?

– Чем вы занимались сейчас на уроке? Можете сформулировать, чем предстоит заняться на последующих уроках? Какое бы название вы дали этому разделу учебника? Почему? Сравните ваше название с тем, как назвал его автор учебника.

Учащиеся читают название раздела, высказывают свои предположения, о чем будут читать.

IV. Речевая разминка (подготовка к чтению).

1.Упражнение «Составь слова» (с. 34).

– Прочитайте главное слово в «семье». (Хохот.) Что обозначает слово «хохот»? Объясните, как составить другие слова с этим словом.

2.Упражнение-игра «Задание Слоговика».

– Прочитайте слова вслух плавно по слогам и целыми словами в паре «шустрик-мямлик».

3.Упражнение «Цепочка слов».

– Найдите главное слово. Объясните превращение главного слова в другие, новые слова.

– Прочитайте цепочку слов, постепенно увеличивая скорость чтения

Физкультминутка

Дети делают скользящие по полу движения ступнями ног, имитируя движение конькобежца. Руки энергично (параллельно) работают: ритмичные маховые движения вправо-влево, соответствующие движениям правой-левой ног.

V. Чтение и обсуждение стихотворения В. Смит «Час потехи».

1. Чтение учителем.

– Понравилось вам стихотворение? К какому жанру относится это произведение?

2. Задания 1-3 учебника с. 37. (№2 – расставь в том порядке, в каком названы в стихотворении).

– Дайте ответ на первый вопрос учебника. Объясните свой выбор этих слов.

– Рассмотрите рисунки. Кого забыл нарисовать художник?

– Выполните третье задание по инструкции.

Выразительно читайте, когда правильно выбрали:

– темп речи (быстро – медленно);

– интонацию(соблюдение знаков препинания);

– звучание(громко – тихо).

3.Работа в ТПО: №1. 2 с. 14-15.

4.Чтение стихотворения вслух по «цепочке» по строфам 2-3 раза.

2.Повторное самостоятельное чтение «про себя».

Вопросы для обсуждения:

– Какое вы испытываете настроение после прочтения стихотворения?

– Что помогло вам поднять его?

– Прочитайте строки, которые вам понравились больше всего.

3.Конкурс«Самый внимательный и наблюдательный читатель».

– Сколько всего животных приняли участие в часе потехи? (7.) Сколько из них птиц? (2.) Кто расхохотался первым? (Дикобраз.) Какой предмет неживой природы автор «оживил»? (Луну.)

Физкультминутка

5.Мини-конкурс на лучшее исполнение стихотворения.

1) Самостоятельное чтение стихотворения.

2) Индивидуальная работа по выразительному чтению стихотворения.

VI. Рефлексия.

– Для чего нужен людям час потехи? Что они получают в это время?

– Какие эмоции их переполняют?

– Почему они получают удовольствие от потех?

Внеурочная самостоятельная деятельность:

1). Выразительно читать стихотворение для родителей.

2). Выполнить №3 ТПО с.16.

Урок9
ПОТЕШКИ. КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Планируемые результаты:

– личностные: осознают свою этническую принадлежность – гражданина России, культурную идентичность на основе ознакомленияс фольклорными произведениями малых жанров – потешка, колыбельная песня, положительно эмоционально воспринимают народный фольклор, выражают отзывчивое и заинтересованное отношение к чтению и обсуждению фольклорных произведений, демонстрируют свои читательские компетенции и творческий подход в изучении литературных произведений;

– метапредметные:регулятивные –ориентируются в содержании (оглавлении) учебника, постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с адекватным пониманием своих индивидуальных возможностей, принятую познавательную цель сохраняют при выполнении учебных действий и регулируют весь процесс их выполнения, четко выполняют требование учебно-познавательной задачи;коммуникативные –обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, по итогам декламации стихотворений наизусть, сотрудничают с одноклассниками при поиске литературных произведений по заданной теме, при подготовке и проведении литературных конкурсов, принимают возможность различных мнений и позиций товарищей, отличных от собственных, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; познавательные – читают литературные тексты, осознавая и осмысливая содержание, находят нужную информацию в учебнике, литературных источниках для формулирования точных и правильных ответов на вопросы и выполнения познавательной задачи, осуществляют самостоятельный выбор потешек и колыбельных песен для ознакомления и презентации (в режиме внеурочной деятельности), определяют эмоциональный характер текста, применяют прием «музыкальные иллюстрирования», выбирают смысловые единицы текста и устанавливают отношения между ними, сравнивают фольклорные произведения разных малых жанров – потешку и колыбельную, выделяют общие и различные признаки этих жанров, умеют заменить термины их определениями;

– предметные: узнают, что такое фольклорныепроизведения, охарактеризуют потешку и колыбельную песню, практически освоят терминыпотешка, песня, колыбельная, имеют представление о подтексте читаемого произведения, выявляют подтекст в некоторых потешках, выражают смысл произведения различными средствами (рисунок, иллюстрация, рассказ), читают выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая интонацию знаков препинания.

Педагогические задачи: ознакомить с фольклорными произведениями малых жанров (потешка, колыбельная песня), нацелить на систематическое выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения, обучить видению подтекста читаемого произведения и выявлению его по ходу содержания, побудить учащихся к игровым импровизациям, движениям, сопровождающимися потешками для эмоционального их восприятия, показать, какие музыкальные мелодии, какого характера соответствуют потешкам, колыбельным; примеры, в каких случаях и ситуациях уместны потешки и колыбельные.

Сценарий урока

I. Эмоциональный настрой к восприятию фольклорных произведений.

В гостях сегодня потехи час –

Что он приготовил для нас?

Произведения смешные, забавные?

Или певучие, плавные?

Только уже нам известно:

Где час потехи, там отдыху место.

Тайну не будем долго хранить!

О потешках и колыбельных будем говорить.

Что они из себя представляют – скоро узнаем:

Послушаем, вспомним и прочитаем.

Час потехи с весельем без спешки

Свои вам расскажет потешки,

И побаюкает, и покачает –

Там колыбельные песни играют.

Ну что, интересно? Скорей бы узнать?

Не будем тогда мы время терять.

II. Открытие новых знаний.

– Возможно, кто-то из вас помнит или наблюдал на младших сестренках и братишках, как бабушка или мама, желая вас развеселить, рассказывали небольшие неприхотливые, незамысловатые стишки, чтобы развлечь, заинтересовать, сменить деятельность. Маленькие детки с удовольствием воспринимают их, улыбаются, подыгрывают в стишках про сороку, которая кашки и этому дала, и этому…, показывают как «гули летели, на головку сели» и др.

– Что же это за стишки такие? Как они называются? Кто их придумал и для чего они?

Узнаем об этом, обратившись к информации учебника. Прочитайте первый вопрос на с. 38.

На прошлом уроке, знакомясь со стихотворением «Час потехи», как вы объяснили смысл слова «потеха»?

В начальной школе вы познакомитесь со многими жанрами устного народного творчества (фольклора) – песнями, сказками, пословицами и поговорками, былинами, легендами, небылицами, считалками, скороговорками, побасёнками. Произведения этих жанров отличаются друг от друга: вы без труда научитесь их определять.

– Найдите значение слова фольклор в словаре (или в Интернете). Как оно переводится буквально? Из какого языка пришло к нам это слово?

– Сегодня вы должны постараться узнать о потешках и колыбельных песнях, об их содержании, особенностях и характерных признаках.

– Прочитайте второй вопрос на с. 38.

– Сверьте свои «догадки» с информацией о потешках в учебнике.

– Обобщим знания.

Потешка – жанр устного народного творчества, который воспроизводится в процессе обучения речи и учит выполнять различные жесты, движения, которыми руководит слово.

Физкультминутка

– Повторяйте за мной потешки и выполняйте соответствующие движения и жесты.

Катя, Катя маленька,

Катенька – удаленька.

Пойди по дороженьке,

Топни, Катя, ноженькой.

Киска, брысь, киска, брысь,

На дорожку не садись,

А то Катенька пойдет,

Через киску упадет.

Гули прилетели, на головку сели,

Сели-посидели, снова полетели.

– Расскажите эти потешки своим младшим сестренкам, братишкам, друзьям, прочитайте их.

III. Чтение и обсуждение потешек.

– Выполните третье задание на с. 38. Как нужно прочитать потешки? (Выразительно, соблюдая знаки препинания.)

• Чтение хорошо подготовленными учениками вслух (с. 38, 39).

• Чтение «про себя».

• Выборочное чтение.

– Найдите и прочитайте места с повторами.

• Обсуждение по вопросам и заданиям на с. 39.

• Повторное чтение потешек с игровым сопровождением.

• Чтение учащимися известных потешек (по желанию).

• Задание повышенной сложности (с флажком).

– Какая по характеру мелодия подходит потешке? Попробуйте себя в роли композиторов, сочините к любой потешке мелодию и сделайте музыкальную иллюстрацию потешки.

IV. Чтение и обсуждение колыбельных песен.

– Послушайте фольклорное произведение.

Мышки, не пищите,

В норках не скребите,

Не скачите, заюшки,

Оля будет баюшки.

Баюшки, баиньки,

Спите, детки маленьки.

– Как вы думаете, потешка это или нет?

– Прочитайте стишок на с. 40.

– С каким произведением схож этот стишок? Похож ли он на песню? Что такое песня?

Песня – это небольшое словесно-музыкальное произведение, выражающее духовный мир человека, его чувства, настроения, переживания.

• Ответы на вопросы 1–3 в учебнике, с. 40.

– В каком темпе читают колыбельные песни? С какой силой голоса? В каком характере? С каким настроением?

– Постарайтесь именно так прочитать колыбельные песенки. Вспомните, как (учитель может напевать)…

Нас, качая в колыбели,

Мамы песенки нам пели.

А теперь пора и нам

Песню спеть для наших мам.

И представьте, что с большой теплотой и любовью вы читаете колыбельную песенку маме.

• Чтение колыбельной «про себя» (с. 41).

• Выразительное чтение вслух (3–5 учеников).

• Слушание 1–2 колыбельных с музыкальным сопровождением в записи.

• Работа с методическим блоком учебника (вопросы и задания 1– 3, с. 41).

Формулируемый учащимися вывод учитель оформляет на доске в таблице.

Сравнительная характеристика потешек и колыбельных

V. Рефлексия.

– О каких произведениях вам захотелось узнать еще больше, поделиться своими знаниями с нами, с родителями?

– Что вас порадовало, удивило сегодня на уроке?

– Кто может с чувством удовлетворения сказать о себе, что он «молодец», очень хорошо отвечал на вопросы, замечательно справлялся со всеми заданиями, выразительно читал, «музицировал»?

– А о ком из одноклассников вы могли сказать то же самое?

– У кого наиболее удачным было чтение?

– Кому удалась роль композитора потешек или колыбельных?

Внеурочная самостоятельная деятельность: выполнить творческий проект (тема по выбору учащихся): «Потешки народов мира», «Колыбельные разных на свете мам», «Расскажу и сыграю потешку», «Чтоб сладко засыпал малыш».

Урок10
ПОБАСЁНКИ. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Планируемые результаты:

– личностные: осознанно относятся к чтению, испытывают чувство гордости за творческое наследие национальной культуры, искусства и литературы, ориентируются на выполнение моральных норм и проявляют способность к решению моральных проблем;

– метапредметные:регулятивные –принимают и сохраняют учебную задачу, умеют оценивать правильность и полноту выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, самостоятельно принимают решение о выполнении упражнений для выработки правильности и беглости чтения, увеличения его скорости; коммуникативные –обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, умеют использовать речь для регуляции своего действия, адекватно применяют различные речевые и невербальные средства решения коммуникативных задач (привлекают к обыгрыванию потешек, колыбельных, участию в музыкально-двигательной импровизации одноклассников);познавательные –осуществляют поиск необходимой информации для решения учебно-познавательной задачи в справочной литературе, Интернет-ресурсах, осознанно читают «про себя», анализируют, сравнивают произведения разных жанров устного народного творчества, делают обобщения и формулируют выводы;

– предметные:знают, что такое фольклор, жанры фольклорных произведений, дают определения терминам «потешка, колыбельная песня», анализируют, сравнивают потешки и колыбельные, подбирают движения, жесты, мелодии к потешкам, колыбельным, подготавливают творческие проекты по предложенным темам и представляют их.

Педагогические задачи: формировать навык словового чтения; расширять читательский кругозор; совершенствовать навык смыслового чтения; обогащать лексический запас речи; прививать интерес к национальной культуре, фольклорным произведениям.

Сценарий урока

I. Отчет о внеурочной деятельности.

1.Выразительное чтение стихотворения В. Смит «Час потехи».

2.Презентация творческих проектов.

II. Работа над побасенками, открытие новых знаний.

1.Речевая разминка (учебник, с. 42).

1) Упражнение-игра «Задание Слоговика: читай слова слитно».

– Прочитайте по слогам слова, а затем целые слова с правильной постановкой ударения.

2) Лексическая работа со словами (в сноске внизу страницы учебника).

– Придумайте предложения со словами молотить,горница.(В горнице моей светло. Тит, а Тит, пора зерно молотить.)

3) Упражнение «Цепочки слов».

– Прочитайте выделенную часть в словах и объясните, как получились другие слова.

2.Рассказ об устном народном творчестве.

– Давным-давно, когда не было книг и письменности, люди придумывали различные истории, загадки, потешки и рассказывали их друг другу, чтобы себя повеселить и людей потешить.Устная речь – это звучащая речь, поэтому такие устные произведения называются устным народным творчеством.

Название произошло от старинного русского словауста – рот, губы. До наших дней дошло творчество народа, которое передавалось из уст в уста, от одного поколения к другому. И сейчас есть такие книги, куда собраны лучшие сказки, загадки, пословицы и другие сочинения народа. Сегодня вы познакомитесь с побасёнками.

Побасёнка – короткий, занимательный рассказ, анекдот из народной жизни. (С. И. Ожегов.)

Побасёнка – короткий занимательный рассказ, который высмеивает отрицательные черты характера или показывает остроумие человека.

Побасёнками называют маленькие смешные истории. В них обязательно присутствует ирония.

Ирония – тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.(С. И. Ожегов.)

С помощью иронии народ указывал на отрицательные качества людей: лень, глупость, жадность, любопытство.

3.Рассматривание иллюстраций.

– Рассмотрите рисунки и попробуйте предположить по ним содержание побасёнок (с. 42–45). (Они о животных, об утвари, еде, о каких-то житейских ситуациях, о поведении людей в быту.)

– Прочитайте в верхней части с. 42 информацию о побасёнках и скажите. Для чего народ их придумал.

– Какое задание нужно выполнить? Как будете читать побасёнки?

4.Чтение и обсуждение побасёнок о животных и качествах людей.

– Что рассмешило вас в первой побасёнке? Бывает так в жизни? О каком человеческом качестве идет речь в ситуации, рассказанной в побасёнке? Спрашивающий мальчик действительно глуп или просто не подумал, что говорит?

– Кто из вас сообразил, на что у бабы нет времени во второй побасёнке? О каком качестве бабули говорят ее слова?

– По выражениям лиц обоих стариков можем догадаться, что за диалог состоялся между ними?

5.Игра «Радиотеатр» (с. 45, задание 3).

– Какой значок вы видите на странице? Как лучше читать побасёнки? Сколько ролей в побасёнках? (Двое людей разговаривают.) Правильно, побасёнки – это диалоги.

– Распределитесь по парам и прочитайте побасёнки по ролям, разыгрывая шуточные сценки.

Вопросы:

– Что высмеивал народ в побасёнках? (Лень и глупость.)

– О каких отрицательных качествах людей в них говорится? (О нездоровом любопытстве, о вранье, о лени, о глупости, бездумности, нелепости, разгильдяйстве.)

– Как вы поняли содержание побасёнок? Поясните.

– Что вам понравилось при чтении? (Побасёнки очень веселые, забавные, они похожи на шутки, короткие анекдоты.)

Физкультминутка

Упражнение «Шутка».

Мы капусту рубим, рубим,

Мы морковку трем, трем,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту мнем, мнем.

Ученики имитируют движения по ходу текста, произносимого учителем вместе с учащимися. Затем показывают, как пробуют капусту. «Пересолили?» – мимикой изображают, что соли много. «Надо еще капусты нарубить!» Упражнение повторяется.

5.Повторное самостоятельное чтение.

– Прочитайте в парах побасёнку по выбору, разыграйте между собой сценку. Представьте, что вы сценические актеры. Вы должны исполнить роли артистично, выразительно.

После непродолжительных репетиций учащиеся показывают инсценированные побасёнки. Зрители-ученики дружно апплодируют «артистам».

III. «Книжкины задания».

Работа с методическим блоком учебника (с. 45).

Учащиеся упражняются в смысловом, выборочном чтении (задание 1).

– Попробуйте ответить на вопрос повышенной сложности.(Потешки не только забавны и смешны по содержанию, в потешках смех имеет другой характер – это насмешка, ирония над человеческими пороками, это не простая шутка, а в незатейливой, веселой форме указывающая на те недостатки, над которыми следует задуматься и от которых нужно избавляться людям.)

IV. Рефлексия.

– Что такое побасёнки? Для чего нужен людям этот вид устного народного творчества?

Внеурочная самостоятельная деятельность: разыграть сценки-побасёнки с родителями.

Урок11
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ И ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЗАГАДКИ.
С. МАРШАК «ЗАГАДКИ»

Планируемые результаты:

– личностные: понимают значение знаний для человека, испытывают потребность в чтении художественной литературы, программных произведений, сориентированы на установку: много читающий ученик – много знающий, успешный ученик, позиционируют свою этническую принадлежность и культурную идентичность на основе осознания «я» как защитника России;

– метапредметные:регулятивные –умеют формулировать, принимать и сохранять учебную задачу, слушать в соответствии с целевой установкой, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной учебной задачи (комплексной и аргументированной) – характеристики жанра устного народного творчества, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания; коммуникативные –понимают на слух речь учителя, одноклассников, осознанно строят понятное речевое высказывание, используют речь для регуляции своих действий, умеют формулировать собственное мнение и позицию; познавательные – обдумывают и формулируют учебно-познавательную задачу, вопросы, на которые необходимо найти ответы для ее реализации, находят ответы и способы решения учебно-познавательной задачи; актуализируют собственные знания при повторении, обобщении и использовании в открытии новых знаний, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и справочной литературы; владеют основами смыслового чтения произведений детского народного творчества, умеют выделять существенную информацию из художественных текстов, анализировать, сравнивать произведения устного народного творчества с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи;

– предметные:воспринимают на слух произведения устного народного творчества в исполнении учителя и учащихся, практически осваивают термин «загадка», участвуют в конкурсах и играх загадок, «читают про себя», понимая содержание текста, проявляют смекалку, находчивость при разгадывании загадок, сопоставляют тексты загадок с рисунками, сочиняют загадки (по желанию), выбирают книги по заданной учителем теме, соотносят тексты и иллюстрации, ранжируют произведения малых фольклорных жанров.

Педагогические задачи: расширить знания об устном народном творчестве; познакомить с народными и литературными загадками; совершенствовать навык смыслового чтения; обогащать лексический запас и грамматический строй речи; прививать любовь к чтению, интерес к отечественной культуре, искусству, литературе.

Образовательные ресурсы: выставка книг с русскими народными и литературными загадками; портрет С. Я. Маршака.

Сценарий урока

I. Актуализация знаний.

1.Эвристическая беседа «Какой он – мир устного народного творчества?».

– Что вы знаете о творчестве народа?

– Мы входим в удивительный и прекрасный, таинственный мир народной мудрости – мир фольклора. В нем звучит сказка и песня, загадка и пословица, считалка и потешка… Здесь можно узнать очень многое, о многом подумать, многое понять…

В древние-древние времена, когда люди еще не умели писать, они передавали друг другу свои знания о жизни, играя в игры, совершая обряды, напевая песни…

У каждого народа были свои сказки, песни, обряды, игры, загадки – свой фольклор.

– Вы хотите узнать как можно больше о русском фольклоре – фольклоре наших предков?

Это были красивые, добрые, сильные и смелые люди. Они были очень внимательны к природе, примечали каждое ее движение и по этим приметам знали, что делать, как вести хозяйство, когда ждать ненастной, а когда вёдренной погоды, и еще многое, многое другое…

Будьте и вы внимательны к окружающему вас миру: к родной природе и к людям. Ведь все мы дети одной планеты – Земля, все мы братья и сестры на этой Земле, а потому должны жить в мире и согласии. Будем трудолюбивы, бережны, терпеливы, добры и сильны. Всему этому учит народная мудрость – фольклор.

Продолжим наше знакомство с прекрасным миром устного народного творчества.

– Какие виды устного народного творчества вы знаете? Приведите примеры пословиц, поговорок, побасёнок, сказок.

– Приходилось ли вам выбирать водящего или других игровых персонажей при помощи считалок? Что такое считалка?

Считалка – жанр устного народного творчества, который использовался в реальной жизни для помощи в распределении работы. Сейчас считалка – детская игра, помогающая распределять роли так, чтобы всем было весело и никому не обидно.

– Какие вы знаете считалки?

– Хотите выучить еще одну?

Ехал мужик по дороге,

Сломал колесо на дороге,

Сколько нужно гвоздей?

Говори поскорей,

Не задерживай добрых и честных людей!

– Пять! (Может быть и другое число.)

– Раз, два, три, четыре, пять… (пятый входит).

– Как вы думаете, почему люди любят и берегут все произведения народного творчества?

– Что они дают человеку?

– Очень красиво и точно написал об этом В. Высоцкий:

Красоту, чистоту мы у старших берем,

Саги, сказки из прошлого тащим,

Потому что добро остается добром

В прошлом, будущем и настоящем.

2.Чтение понравившихся побасёнок.

3.Постановка учебной задачи.

– Сегодня вы продолжите знакомиться с произведениями устного народного творчества.

Для этого устного народного произведения

Требуется эрудиция и умственное напряжение.

Содержат они о чем-то вопрос обязательно.

И над ответом подумать желательно:

Сравнить, сопоставить и догадаться,

В смекалке посоревноваться…

Скажите-ка хором все дружно, ребятки,

Такие произведения называют … (загадки).

– Сформулируйте учебную задачу нашего урока. Что нам важно выяснить о загадках?

– Вам нравится загадывать друг другу загадки? Когда впервые состоялось ваше знакомство с загадками? Кто вам их загадывал? Какие загадки вы помните с дошкольного возраста? Трудно ли отгадывать загадки? Увлекательное ли, интересное это занятие?

II. Работа над русскими народными загадками^*.

1. «Книжкины задания».

1) Работа с методическим блоком учебника на с. 46 вверху.

– Прочитайте задания в голубой рамке. Загадки вы любите. А кто сможет сейчас загадать по памяти загадку классу? (Учащиеся по желанию загадывают и отгадывают загадки.)

2) Самостоятельное чтение загадок на с. 46 учебника.

– Понравились ли вам загадки?

– Какие из них уже знакомы?

3) Соотнесение рисунков-отгадок с загадками (с. 46–47, работа в паре).

– К каждой загадке справа есть отгадка в рисунке. Прочитайте загадку и соедините ее карандашной линией с рисунком, который соответствует отгадке.

Проверка выполняется коллективно.

– Как вы соотнесли загадки с рисунками? О предметах на рисунках говорится не прямо, а косвенно: их сравнивают с одушевленными предметами или с предметами, похожими на них в действительности. О смысле слова, значении слова или выражения, которое употреблено не в буквальном, не в прямом значении, говорят, что оно имеет переносное значение. Понимание переносного смысла и значения в загадках помогает их отгадывать. Поэтому загадки надо внимательно слушать.

В некоторых загадках есть слова, которые наводят на отгадку, – это подсказки. Например, в загадке «не огонь, а жжется» мы сразу припоминаем все предметы, кроме огня, которые нас обожгут. Вскоре мы догадываемся, что это крапива. Найдите слова с переносным значением в других загадках и подчеркните их.

4) Повторное чтение загадок самостоятельно.

После чтения учащиеся называют слова-подсказки, которые помогли им найти отгадки.

3.Чтение и отгадывание русских народных загадок (с. 48).

Учащиеся читают загадку вслух, дают на нее отгадку. После чтения сверяют свои отгадки с ответами на с. 168, рисуют отгадки в тетради.

III. Знакомство с литературными загадками (с. 43).

1.Открытие новых знаний.

– Теперь я хочу познакомить с другим видом загадок. Кто их сочинил, вы узнаете, если отгадаете, о ком идет речь в стихотворении, которое я вам прочту (Е. Стюарт «Писатель»).

– Ребята, вы познакомились с загадками – произведениями устного народного творчества. Но есть загадки литературные, которые сочиняют писатели и поэты. Послушайте загадку.

Разлинованы лошадки,

Будто школьные тетрадки,

Разрисованы лошадки

От копыт до головы.

(Зебра.)

– Кто отгадал загадку? Кто такие «разлинованные лошадки»?

– Как вы думаете, кто сочинил эту загадку? Объясните, почему.

– С чем сравниваются зебры в загадке? (С линиями в школьной тетрадке.)

– Могли люди раньше, когда не было письменности, рассуждать подобным образом? Значит, эта загадка была сочинена в современное время, у нее есть автор – Самуил Яковлевич Маршак.

– Прочитайте задание в синей рамке на с. 49. Чьи загадки будете сейчас читать? Попытайтесь найти отличие русских народных загадок от литературных.

2.Чтение литературных загадок вслух.

Ученики читают загадку и находят предмет на рисунке-отгадке, соединяют линией.

3.Выделение особенностей литературных загадок.

Учащиеся самостоятельно читают загадки повторно.

Вопросы после чтения:

– Какие вы сейчас читали загадки? (Литературные.)

– Почему вы так решили? (Их сочинил поэт.)

– Кто написал эти загадки? (С. Я. Маршак.)

– О каких предметах говорится в загадках?

– Как вы думаете, могли появиться такие загадки в устах наших предков? Возможно ли было описание и сравнение предметов, о которых говорится в загадках, в прошлом? (Нет, потому что эти предметы раньше не существовали, наши предки не могли иметь о них ни малейшего представления.)

– Чем отличаются русские народные загадки от литературных? (У литературных загадок есть автор, некоторые из них сочинены для отгадывания современных предметов, которых раньше не было: часы, велосипед, мячик и т. д.)

4.Выборочное чтение загадок вслух.

5.Ответы на вопросы 1, 2 в учебнике, с. 50.

IV. Рефлексия.

– Какие бывают загадки? Дайте определение понятию «загадка».

Загадка – короткое произведение устного народного творчества, в котором вместо предмета или явления называются его признаки или действия. По ним нужно найти отгадку.

– Что понравилось и запомнилось на уроке?

Внеурочная самостоятельная деятельность: прочитать загадки на с. 48; нарисовать к ним отгадки; подготовить другие загадки к конкурсу.

Принести книги с загадками.

Сделать карточки – с одной стороны написана загадка, с другой стороны нарисована отгадка.

Урок12
Г. ЦЫФЕРОВ «В СРЕДУ РЕШИЛИ ОНИ ИГРАТЬ В ПРЯТКИ…»

В. БЕРЕСТОВ «ИСКАЛОЧКА».

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение –правильно идентифицируют себя с позицией школьника;смыслообразование – понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе;

– метапредметные:регулятивные – контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу качества чтения и правильности ответов;коммуникативные – умеют обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; строят понятные речевые высказывания, делиятся своими впечатлениями;

– предметные: узнают о литературных произведениях школьной тематики и их авторах; на основе выполнения упражнений приобретут умение правильности, беглости, осознанности и выразительности чтения.

Педагогические задачи: формировать навык словового вдумчивого чтения, умение целостного и дифференцированного восприятия слов; отрабатывать правильное произношение и употребление слов; обогащать словарный запас; развивать познавательный интерес.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1.Выставка рисунков-отгадок к загадкам.

2.Мини-конкурс на лучшего знатока загадок.

Учащиеся загадывают одноклассникам подготовленные загадки. Ученики определяют, чьи загадки интереснее, необычнее, оригинальнее, называют победителей – знатоков загадок и отгадок.

Победителям вручаются призы.

II. Работа с текстом Г. Цыферова «В среду решили они играть в прятки…».

1.Рассматривание иллюстрации, с. 51.

Вопросы для словесного описания:

– Что изображено на картинке? Кто является участником всех действий?

– Где происходят изображенные события? Какие выражения лиц у героев иллюстрации?

– Чем заняты дети?

2.Беседа «Какие игры ты любишь?».

Учитель обращает внимание на выделение «эмоциональных знаков».

– В какие игры вы играете дома?

– С кем вы играете?

– Какие игры проводите в классе?

– Какие игры для вас самые лучшие? Почему?

– Чем привлекают игры детей и взрослых?

3.Подготовка к чтению: «Речевая разминка», с. 51 в голубой рамке.

1) Упражнение «Цепочка слов».

– Читайте внимательно, плавно, слитно, целыми словами.

Это упражнение одновременно поможет учить чтению целыми словами (правильности) и беглому чтению. В силу того, что каждое последующее слово содержит (частично или полностью) предыдущее, ребенку нет необходимости читать все слово, нужно лишь причитывать «новую» часть слова.

– Объясните, как получились новые слова.

2) Лексическая работа, с 51.

Объясните значение слов «пятки, прятки, грядки»?

Пятка – задняя часть ступни ног. (С. И. Ожегов.)

Прятки – детская игра, состоящая в том, что один (водящий) ищет остальных, спрятавшихся участников игры. (С. И. Ожегов.)

Грядка – узкая полоска вскопанной земли в огороде или цветнике. (С. И. Ожегов.)

– Приведите примеры употребления слова пятки в переносном значении и объясните их.(У Миши только пятки засверкали. Значит, так быстро он побежал. Воришка только пятки показал. Значит, обратился в бегство.)

– Сочините веселое четверостишие, в котором используйте все три слова.

Учитель может предложить свои варианты:

У ребят сегодня прятки,

Спрятались все дружно в грядки.

– Сорванцы же вы, ребятки!

Их уж нет! Сверкают пятки!..

Топчут, топчут наши грядки

Малышей босые пятки –

В прятки детвора играет,

За грядки бабушка ругает.

3) Вопросы, предваряющие чтение.

– Какое задание предстоит выполнить в процессе работы с текстом на с. 52? (Здесь нет заглавия. Его нужно придумать.)

– Можно ли догадаться по рисунку, о чем этот текст? (По рисунку к тексту видно, что цыпленок и гусеница заняты каким-то делом.)

4.Чтение текста вслух (с. 52–53).

Учащиеся читают текст вслух по законченным смысловым отрывкам.

Вопросы для обсуждения:

– Понравился ли вам текст? Кто автор текста?

– О чем он написан? Правильно ли вы определили содержание текста? Чем заняты герои?

Физкультминутка

Упражнение «Великаны – карлики».

Учащиеся произвольно идут по классу на носочках с поднятыми вверх руками, если звучит команда «великаны». Если звучит команда «карлики», то они передвигаются «гусиным шагом».

5.Проверочное чтение по заданиям учителя.

Для всей на свете детворы

Нет ничего забавнее игры.

Игра захватывает и увлекает,

Воспитывает и развлекает.

А игры литературные нас обучают

Чтению смысловому, речь развивают.

Игры нам удовольствия доставляют,

Правилам подчиняться нас принуждают.

Играйте в слова и в загадки-отгадки,

И в карусель, догонялки, и в прятки…

Веселье и знания – это игра!

Звонок… Перемена… Играть нам пора!

– Прочитайте текст с показом персонажей-игрушек(учитель заранее готовит игрушки – цыпленка и гусеницу, вручает их читающему ученику).

6.Выборочное чтение.

– Прочитайте, где спрятался цыпленок.

– Прочитайте, где спряталась гусеница.

– Найдите и прочитайте то место в тексте, где написано, как они считались. Все ли правильно в этой считалке? (Нет.)А как надо? (… Я иду искать. Кто не спрятался, я не виноват.)

– Прочитайте, что сказали им мамы.

– Как понимаете слово «отчитали»? Почему они их отругали? (Они за них волновались.)

7. «Книжкины задания»: работа с методическим блоком учебника (с. 53).

– Какое задание вам нужно еще выполнить?(Определить точное название текста.)

– Какое название полностью соответствует содержанию текста? Напишите (карандашом) его в книге на схеме. Объясните, почему вы выбрали это название. Почему у героев не получилась игра? (Они были маленькие и не знали правил.)

III. Постановка учебной задачи.

– Почему у героев рассказа Г. Цыферова не получилась игра в прятки?

– Что важно знать в игре? (Правила, описание игры.)

– Умение привлечь участников к игре, начать игру интересно, увлекательно, необычно тоже играет большую роль в общем эмоциональном настроении играющих, в их взаимоотношениях, соблюдении правил.

– Как можно интересно начинать некоторые игры?

– Как в игре «Прятки» можно, не обижая никого из играющих, равнозначно распределить роли, обязанности водящих и тех, кого ищут? (Можно посчитаться.)

– Какие считалки вы знаете?

– Сегодня вы познакомитесь с новыми считалками и разучите их.

IV. Чтение стихотворения В. Берестова «Искалочка».

1.Чтение стихотворения про себя (с. 53).

– Что вам хочется сказать об этом стихотворении?(Оно веселое, легкое, читать его непринужденно и довольно просто. В нем еще автор как бы играет словами, что придает ему характер загадки.)

– О чем оно? (Об игре в прятки, об ощущении присутствия кого-то невидимого, спрятавшегося.)

2.Повторное чтение стихотворения вслух.

– С какой интонацией будете читать стихотворение? Где нужны паузы, остановки?

– Какой вопрос поставлен автором в стихотворении?(Где найти спрятавшегося?) Как понимаете слово «искалочка»?

– Совпадает ли название стихотворения с его содержанием?

– Кто из читающих стихотворение учеников наиболее удачно передал его настроение?

V. Рефлексия.

– Что узнали на уроке сегодня? Какие игры бывают? (Настольные, подвижные, обучающие, словесные и др.)

– Что вас заинтересовало?

– Завершим наш урок игрой «Мои впечатления». Я буду бросать мяч. Кому из вас он попадет, должен одним словом назвать самое яркое впечатление, которое осталось от урока.

– Кто обобщит все сказанное?

Внеурочная самостоятельная деятельность: читать и кратко пересказывать текст; найти книги с играми, выбрать понравившуюся игру, разучить ее и подготовиться к ее проведению с одноклассниками, подготовить презентацию своей игры.

Урок 13
Русские народные считалки. * В.Берестов «За игрой».

Планируемые результаты:

– личностные: самостоятельно выполняют упражнения, способствующие выработке правильности и беглости чтения, проявляют социальную и игровую активность, стремятся хорошо учиться;

– метапредметные:регулятивные –осознают границы своего знания и незнания, учитывают выделенные учителем ориентиры действия, оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи, дают оценку ответам одноклассников по критериям полноты и правильности;коммуникативные –используют речь для регуляции своих действий, строят высказывания понятные для партнеров, адекватно используют речевые средства для учебно-информационной, учебно-игровой и учебно-коммуникативной задачи; познавательные –воспринимают на слух художественные произведения в исполнении учителя, одноклассников, сравнивают фольклорные произведения разных жанров, выделяют существенные признаки, слова в считалках и других фольклорных произведениях малых жанров, делают выводы, объясняют значение терминов, выбирают и заучивают считалки наизусть, строят рассуждения в форме связи простых суждений о фольклорных произведениях, объясняют, для чего нужны считалки.

Педагогические задачи: формировать навык слогового чтения, умение использовать полученные при чтении сведения в практической жизни; упражнять в интонационно-выразительном чтении, обогащая тем самым жизненный опыт учащихся; развивать устную речь и познавательный интерес к фольклорным произведениям малых жанров.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1. Устный пересказ учащихся о том, как цыпленок и гусеница играли в прятки.

2. Конкурс игр и затейников.

Учащиеся приглашают одноклассников поиграть, рассказывают о правилах игры и стараются провести игру задорно, динамично, интересно. 2–3 ученика по желанию представляют презентацию «Моя игра».

II. Постановка учебной задачи.

– Почему у героев рассказа Г. Цыферова не получилась игра в прятки?

– Что важно знать в игре? (Правила, описание игры.)

– Умение привлечь участников к игре, начать игру интересно, увлекательно, необычно тоже играет большую роль в общем эмоциональном настроении играющих, в их взаимоотношениях, соблюдении правил.

– Как можно интересно начинать некоторые игры?

– Как в игре «Прятки» можно, не обижая никого из играющих, равнозначно распределить роли, обязанности водящих и тех, кого ищут? (Можно посчитаться.)

– Какие считалки вы знаете?

– Сегодня вы познакомитесь с новыми считалками и разучите их.

III. Практическое освоение термина «считалки».

1. Понятие о считалках: определение термина, особенности.

– Ребята, когда вы начинаете играть, как вы распределяете роли? Как определяете, кому первому водить? (Надо посчитаться.) Значит, считалка организует вашу игру, помогает установить порядок в игре.

– Кто умеет считаться? Поднимите руки. Сейчас посмотрим, у кого это лучше получается.

К доске выходят несколько учеников, которые по очереди показывают, какие считалки они знают и как умеют считаться.

– Послушала я вас и задумалась, зачем вы рукой показываете друг на друга, когда произносите считалку? (Чтобы было честно. Чтобы правильно определить, кто будет водить, кто выйдет.)

– Ребята, а можно вот так произнести считалку?

Учитель произносит считалку с паузами.

Шел / баран / по крутым / горам,

Вырвал / травку /.

Положил на лавку,

Кто ее возьмет,

Тот / и вон / пойдет.

Учитель замедляет ритм и движение руки. Обе выделенные строчки проговариваются на одном участнике, что не по правилам. Затем идет нормальный счет: каждое слово – один человек.(Ответы детей.)

– Значит, так нельзя считать потому, что на одного человека пришлось несколько слов, я произносила их медленнее. А как надо считать? (Чтобы было одинаково. С одинаковой скоростью.)

– Правильно. Только называется это не скорость, а ритм.(«РИТМ» – «один слог – один человек».) Вы часто слышите слово «ритм». Ритм танца, работы, ритм в музыке. Солдаты, когда идут строем, соблюдают ритм. Они считают про себя: раз-два, раз-два. собьешься со счета – не получится строя. Ритмично работает мотор машины. Ритмично бьется наше сердце: за каждую минуту одинаковое число ударов. Оно как бы считает про себя эти удары.

– Какой ритм был в моей первой считалке? (Одно слово – один человек.)

Попробуйте определить ритм в этой считалке:

Чуд/ный / до/мик / трех/э/таж/ный/,

На / вер/ху / гу/док / от/важ/ный/.

Как / гу/до/чек/ за/гу/дит /,

Весь / на/род / к не/му / бе/жит.

– Здесь слово разбивается на части. Часть слова с гласным звуком (слог) «выпадает» на одного человека. Главное, чтобы в считалке не нарушался ритм. Давайте прохлопаем ритм первой и второй считалок. Я их вам напомню. (В первой считалке хлопок – слово, во второй – слог.)

– Подумайте! Как вы делите считалку, когда показываете на себя и на соседа: на целые слова или иногда попадаются кусочки слов? (Можно делить по-всякому. От деления слов в считалке зависит то, кто будет водящим. Ритм считалки – медленный или быстрый.)

– Счет – это главное в считалке, этим она отличается от других стихов. Для того чтобы легче было считать, в некоторых считалках прямо называют цифры – раз, два, три… Иногда они чередуются с другими словами, а иногда даны в начале считалки, они и задают ритм всей считалочке.

Учитель или хорошо читающий ученик читает считалку.

Раз, два –

Синева!

Три, четыре –

Солнце в мире!

Пять, шесть –

Речка есть!

Семь, восемь –

Майки сбросим!

Девять, десять –

Загораем целый месяц!

Е. Благинина

2. Самостоятельное чтение считалок про себя (с. 54).

– Какое настроение вызвало у вас чтение?

– Послушайте меня и обратите внимание на конец считалок.

Шел баран

По крутым горам,

Вырвал травку,

Положил ее на лавку,

Тот кто водит,

Пусть выходит.

– Чем похожи эти считалки? (Одинаковое слово – «выходит», оно указывает на то, что играющий должен выйти из круга считающихся.)

– Кто еще знает считалки, где есть это слово?(Чтение считалок учащимися.)

Вывод: конец считалки очень важен, здесь часто встречаются слова, предлагающие тому, на ком кончился счет, выйти из круга. А даже если таких слов нет, то с особым ударением произносится ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО, оно САМОЕ ВАЖНОЕ – становится ясным, кому выходить, а кому водить.

3. Повторное чтение.

– Выберите считалку, которая вам больше всего понравилась, разучите ее.

4. Игра «Сосчитай-ка».

– Встаньте в круг и выберите водящих новыми считалками. (Дети по очереди рассказывают выученные считалки.)

5. Эстафета «Какие считалки вы знаете?».

Описание. В эстафете принимают участи две команды по 5 человек в каждой. Учитель считалкой определяет команду, начинающую соревнование. Учащиеся по очереди предлагают все известные варианты считалок. Выигрывает та команда, которая последней произнесет считалку.

Считалки.

V. Рефлексия.

– Для чего нужны считалки?

– Что вам особенно понравилось на уроке?

VI. Постановка учебной задачи.

1. Беседа.

– Как вы вместе отдыхаете? Как играете? Как друг другу помогаете?

На доске:

Дерево живет корнями, а человек – друзьями.

– Прочитайте предложение. К какому виду устного народного творчества относится это высказывание?

– В каком виде деятельности незнакомые ребята могут стать друзьями, выручать друг друга, вместе радоваться успехам, победе, огорчаться в поражении, проигрыше?

На доске: иллюстрация картины В. И. Сурикова «Взятие снежного городка», рисунки с играми детей.

Задание: сделайте устное описание картины В. И. Сурикова «Взятие снежного городка», где изображен эпизод старинной русской игры.

– Что будете рассматривать сегодня на уроке? О чем будете читать? (Наш сегодняшний урок посвятим игре.)

– Скажите, с кем из ровесников вы дружите и почему?

– Кого бы вы не хотели брать с собой в игру?

– С кем вы иногда даже ссоритесь? Почему происходят эти ссоры?

– Каким должен быть мальчик, с которым бы вам хотелось играть? (Мальчик должен быть умным, сильным, ловким, помогать девочкам в игре, уступать им игрушки или первенство в игре.)

– С какими девочками вам нравится играть и почему? (С девочками добрыми, аккуратными, терпеливыми, которые умеют многое делать.)

Учитель в беседе использует примеры героев из стихотворений, сказок, наблюдений за учащимися класса.

2. Работа над стихотворением В. Берестова «За игрой».

Подготовка к чтению стихотворения (с. 49).

1. Речевая разминка.

1) Чтение пар слов.

Учитель обращает внимание детей на то, что слова различаются одной-двумя буквами; одно слово из текста, другое, похожее, предлагается для чтения в паре с ним. Это предотвращает ошибки в искажении звукобуквенного состава слов.

2) Упражнение «Цепочки слов».

Учащиеся читают, объясняют полученные слова.

3) Упражнение-игра «Задание Слоговика».

Учащиеся читают плавно, по слогам.

2. Чтение стихотворения вслух.

Вопросы для обсуждения:

– Вам понравилось стихотворение? Почему?

– Что вам в нем понравилось?

– Какие картины вы представили, читая это стихотворение?

3. Повторное чтение про себя.

– О чем это стихотворение?

– Какой мыслью хочет поделиться автор? (Игра сближает детей, дружба продолжается после игры.)

Внеурочная самостоятельная деятельность: выполнить «Книжкины задания» (посчитать сказочных героев) на с. 55; задание 1 в рабочей тетради, с. 27–28.

Ищут книги со скороговорками, сочиняют считалку.

Урок14
Словесные игры: скороговорки, небылицы. С. МАРШАК «Я ВИДЕЛ»

Планируемые результаты:

– личностные:смыслообразование – проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; смыслообразование – имеют ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов и границ собственного знания и незнания, оценивают свои действия, поступки; нравственно-этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – участвуют при распределении ролей в игре «Радиотеатр», принимают и выполняют учебно-практические задачи, сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий, осознают правило контроля и выполняют учебные действия, контролируя их; коммуникативные – слушают и понимают на слух речь учителя, одноклассников, осознанно строят речевое высказывание, используют речь для регуляции своих действий;познавательные –сочиняют небылицы (по желанию), осознанно воспринимают на слух или при чтении «про себя» стихотворный текст, понимают содержание текста, определяют значение термина и соотносят со смыслом и содержанием текста, делают обобщение, формулируют выводы по содержанию текста;

– предметные: практически осваивают термины «небылицы», на основе выполнения упражнений приобретут умение правильности, беглости, осознанности и выразительности чтения.

Педагогические задачи: формировать навык словового чтения; обогащать грамматический строй речи; расширять читательский кругозор; развивать познавательный интерес.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

Соревнование по произношению скороговорок. Учащиеся определяют знатока скороговорок и награждают призом.

II. Изучение нового материала.

1.Постановка учебной задачи.

Учитель предлагает детям внимательно послушать стихотворение А. Александровой «Это правда или нет?» (название стихотворения учитель не произносит) и попытаться заметить неточности, ошибки, необычное.

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» – пел соловей.

Быстро дайте мне ответ –

Это правда или нет?

– Как бы вы назвали подобное стихотворение?

– Что такое небылица? Прочитайте об этом на голубой планшетке учебника.

Небылица – это то, чего не бывает на самом деле, вымысел, фантазия, нелепица, путаница, забава.

Значит,небылицы – это словесные игры. Чему вы будете учиться сегодня? (Читать небылицы, путаницы.) Для чего это нужно делать? (Чтобы развивать речь.)

– Прочитайте текст: «По поднебесью, братцы, медведь летит…».

– Все, что происходит в небылице, на самом деле не возможно. Шутка-прибаутка похожа на правду, только отдельная деталь говорит о том, что это шутка. В народе еще говорят: «небывальщина да неслыхальщина».

– С каким выражением лица надо говорить этот текст? (Рассказчик должен сам немного удивляться тому, что рассказывает.)

– Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу?

– Надо ли немножко тянуть некоторые слова? Какие? (По поднебесью, медведь, хвостом, свинья, гнездо, деток, деточек, поросяточек, поросяточки, по сучкам, полететь.)

2.Конкурс инсценировок.

– Подготовьтесь проинсценировать небылицу.

Учитель может спроецировать текст небылицы на противоположную доске стену.

Вывод: рассказчик сам удивлен увиденным. Он рассказывает так, будто картинка все еще находится перед его глазами. Повторы указывают на самые фантастические моменты в небылице.

3.Беседа по содержанию текста.

– Что в небылице «неправильно»?

– Найдите неверно обозначенное место. («На ели гнездо свила», «Поросяточки по сукам висят».)

– Найдите, где неправильно обозначено действие?(«Медведь летит», «хвостом вертит», «гнездо свила» и т. д.)

– Какое слово указывает на то, что у этой истории есть слушатели? (Слово «братцы».)

4.Работа над иллюстрацией (с. 60).

– Найдите иллюстрацию к небылице. Что кажется чудесным, небывалым? А еще что? (Учитель помещает плакат с текстом небылицы на доску.)

Учитель или учащийся читает текст построчно, дети находят на картине соответствие строкам.

Ю. Васнецов не просто проиллюстрировал небылицу, он ее дополнил фантастическими деталями и событиями, отыщите их (учитель демонстрирует иллюстрацию работы Ю. Васнецова «По поднебесью, братцы, медведь летит…»). (Солнце и луна одновременно сияют на небе. По дорожке среди людей идет поросенок на задних ножках. Везде лежит снег, а дорожка, по которой идут люди, – песчаная, летняя. Из домиков дым идет прямо вверх (нет ветра), а из одного домика дым уходит в сторону.)

– Что напоминают вам поросята на ели? (Поросята похожи на новогодние игрушки или на новогодние подарки, которые развесили на елке. Поросята перевязаны лентами, так обычно перевязывают подарки.)

– Какая ночь в году дарит нам чудеса? (Рождественская ночь. Наверное, поэтому Ю. Васнецов нарисовал рождественскую елку.)

Физкультминутка

Упражнение «Бабочка».

Исходное положение: дети сидят на корточках, голова наклонена к коленям.

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел. (Встают из положения, сидя на корточках.)

Шевельнулся, встрепенулся (руки поднимают постепенно вверх),

Взвился вверх и улетел (взмахи руками).

– Бывает с цветком такое? (Нет.) А кто же это взвился и улетел? (Это бабочка.) Полетайте «бабочками» по классу. (Бегают легко, имитируют полет бабочки.)

III. Работа со стихотворением С. Маршака «Я видел».

1.Чтение стихотворения.

Посидите, детки, побеседуйте,

Сказки, побасенки да вы послушайте.

Где я только не бывала,

Что я только не слыхала,

Побывала я во всей небывальщине,

Повидала я всю неслыхальщину…

Тень, тень-потетень,

Выше города плетень.

– Хотите, чтобы я и вас познакомила с небывальщиной?

– Прочитайте задание на голубой планшетке учебника. Какую работу вам нужно выполнить? (Нужно доказать, объяснить, почему это стихотворение называется небылицей.)

1) Чтение вслух 1-й строфы.

Вопросы для обсуждения:

– Вам понравилось стихотворение? Чем оно вас привлекло?

– Как называется стихотворение?

– Подходит ли такое название? (Нет, этого нельзя увидеть.)

– Почему?(Такое не бывает в жизни.)

– Почему эти стихи называют небылицами? (В них написано о том, чего не бывает на самом деле.)

2) Чтение 2-й строфы про себя.

Вопрос:

– Какое у вас настроение? Почему?

3) Повторное выразительное чтение стихотворения.

– Прочитайте то место, где есть доказательство, что это небылица. (Последнее предложение.)

2.Рассматривание иллюстраций.

– Вам понравились рисунки? Почему? Что вы заметили?

3. «Книжкины задания».

Работа с методическим блоком учебника (с. 62).

1) Выполнение задания 1.

– Подпишите эти рисунки строчками из стихотворения. Эту работу выполните в паре. Проверку поручим той паре, которая справится быстрее.

2) Обобщение.

Беседа по вопросам:

– Как в жизни помогает юмор, веселье, шутка?

– Как можно провести час потехи?

– О чем все произведения из этого раздела?

– Для чего нужны игры?

– Какие бывают игры?

– Почему для потехи отводят только час?

В заключение урока учитель разучивает с детьми русскую народную небылицу:

Вор-воришко

Залез в амбаришко,

Полез в окошко,

Упал в лукошко.

Миронушка-Мирон,

Полна пазуха ворон…

Выглянул в окошко –

Голова с лукошко,

Нос крючком,

Волосы клочком!

Задание: самостоятельно придумайте ситуации (небылицы) на тему «Такого не бывает».

IV. Рефлексия.

– Над чем работали на уроке сегодня?

– Сказывали небывальщины (небылицы), неслыхальщины.

– Что помогает развивать нашу устную речь?

– Как нужно играть во все игры? (По правилам, внимательно слушать условия проведения игры, дружно, весело.)

Внеурочная самостоятельная деятельность: выполнить «Книжкины задания» (задания 2, 3, с. 62); задания 1–2 в рабочей тетради, с. 33–34.

Урок15
А. Босев «С НАМИ СМЕХ!».
А. УСАЧЕВ «ЕСЛИ ВЫ СОБРАЛИСЬ В ГОСТИ»

Планируемые результаты:

– личностные:смыслообразование – понимают социальную роль и нравственную позицию ученика; самоопределение – имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика;

– метапредметные:регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку учителя, одноклассников; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату; коммуникативные –умеют работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса; познавательные –приобретают умения по разработке собственного алгоритма решения познавательных задач; умеют работать с дополнительной литературой и другими источниками информации;

– предметные:овладевают речевыми умениями.

Педагогические задачи: совершенствовать навык слогового чтения; формировать умение целостного и дифференцированного восприятия слов; упражнять в интонационно-выразительном чтении; развивать устную речь и познавательный интерес к чтению.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1. Дети знакомят одноклассников с книжечками-самоделками, читают находящиеся в них скороговорки; рассказывают придуманные небылицы, а также показывают небы лицы-рисунки, сделанные ими в тетради.

II. Работа по теме урока.

1.Прогнозирование.

– Прочитайте название следующего произведения и рассмотрите иллюстрации к нему (учебник, с. 63–64).

– Что можно сказать об этом произведении еще до прочтения?

(Это стихотворение. Оно о смехе.)

2.Чтение стихотворения учителем.

– Оправдались ли наши предположения?

Подтверждается верность сделанных ранее предположений о характере произведения.

3.Подготовительная работа к выразительному чтению стихотворения А. Босева «С нами Смех!».

1) «Задание Слоговика».

Читают по слогам и целыми словами.

2) Игровое упражнение «Цепочки слов».

Читают и объясняют превращения слов, отыскивают главное слово в «семье» слов.

3) Самостоятельное чтение произведения «про себя».

4) Беседа по содержанию.

– Чем необычно прочитанное стихотворение?

– Почему автор написал слово «Смех» с заглавной буквы?

(Он предполагает, что это имя. Автор пишет о Смехе, как о живом существе.) Докажите это при помощи текста. («Рядом с нами Смех бежит.» «Если мы идем в поход – Смех от нас не отстает». «Всюду с нами наш дружок – Смех-Смехунчик! Смех-Смешок!».)

– Как нужно читать это стихотворение? С каким настроением? (Громко, бодро, весело, в темпе.)

5) Работа в рабочей тетради (задание 1, с. 35). Постановка логического ударения.

– Для выполнения данного задания вам необходимо шепотом прочитать первую строфу и подчеркнуть карандашом те слова, которые хотели бы выделить голосом.

Чтение учителем отрывка стихотворения с выделением слов лучше всех, Смех, нигде, смеемся.

– Какие слова я выделила голосом? Как вы думаете, почему?

– Какие слова подчеркнули вы? Кто подчеркнул другие слова?

– Прочитайте отрывок стихотворения, выделяя голосом те слова, которые вы подчеркнули.

– Сравните чтение. Как лучше – когда выделяются главные слова – о смехе – или другие? Какие слова нужно выделить голосом, чтобы лучше передать характер веселого стихотворения?

4.Работа по учебнику (с. 63–64).

– Подготовьте выразительное чтение стихотворения А. Босева «С нами Смех!».

Физкультминутка

5.Подготовительная работа к выразительному чтению стихотворения А. Усачёва «Если вы собрались в гости».

1) «Задание Слоговика».

Читают по слогам и целыми словами.

2) Игровое упражнение «Читай внимательно».

3) Самостоятельное чтение произведения «про себя».

– Поделитесь впечатлениями от прочитанного. (Свободные высказывания учеников.)

4). Хоровое чтение.

5) Представление книги А. Усачева «Азбука хорошего поведения в стихах».

– Бывают такие дети, которые не умеют себя вести. За столом они едят руками, никогда не говорят «спасибо» и «пожалуйста»! Думаете, эти мальчишки и девчонки неисправимы? Ничего подобного! Просто им кажется, что читать про правила хорошего поведения – это ужасно скучно! А все потому, что у них не было такой замечательной книги Андрея Усачева! Даже про самые скучные правила он сочинил веселые стихи. Стоит их только прочитать, как сразу станешь вежливым и обходительным. Ведь быть невоспитанным – просто смешно!

Внеурочная самостоятельная деятельность: подготовить выразительное чтение стихотворения А. Усачёва «Если вы собрались в гости»; выполнить задание 2 в рабочей тетради на с. 35.

Урок16
С. МАРШАК «ПУДЕЛЬ»; обобщение прочитанного

Планируемые результаты:

– личностные: смыслообразование – проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; умеют использовать знания и личный опыт в конкретных жизненных ситуациях;

– метапредметные:регулятивные – выполняют инструкцию, учитывают выдержанные учителем ориентиры действия, дают оценку ответам одноклассников, слушают оценку своих ответов, оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; коммуникативные –умеют высказывать личное отношение к произведению (тексту), проблеме, объясняя свою позицию; познавательные –устанавливают взаимосвязь между объемом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных;

– предметные:стремятся к приобретению комплекса знаний по литературному чтению.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового чтения; формировать умение целостного и дифференцированного восприятия слов; упражнять в интонационно-выразительном чтении; развивать устную речь и познавательный интерес к чтению.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1.Просмотр рисунков к стихотворению А. Босева «С нами Смех!», комментирование (по желанию).

2.Выразительное чтение стихотворения А. Усачёва «Если вы собрались в гости».

– Чем необычно стихотворение? (Это так называемые «бесконечные стихи», не имеющие смыслового конца, что предполагает их многократное безостановочное перечитывание.)

II. Работа по теме урока.

1.Подготовительная работа.

1) Самостоятельная работа по рабочей тетради (задания 1–2 на с. 36).

2) Фронтальная проверка.

– Какое слово вы дописали? (Пудель.)

– Прочитайте слова и назовите буквы, которыми эти слова отличаются.

3) Работа по учебнику (с. 67).

«Задание Слоговика»: чтение по слогам и целыми словами.

Игровое упражнение «Читай целыми словами».

4) Самостоятельное чтение произведения «про себя».

2.Работа над стихотворением С. Маршака «Пудель».

1) Чтение хорошо читающими детьми по фрагментам, выделенными в тексте звездочками.

– Это стихотворение смешное или серьезное? Что насмешило больше всего? Прочитайте.

– Почему пудель не рад подаркам? Заслужил ли он такие подарки? Чем?

2) Словарно-лексическая работа.

Буфет – специальный шкаф или стойка для столовой посуды и напитков.

Калоши – обувь, надевавшаяся поверх башмаков или сапог для защиты от грязи или от сырости.

Вприпрыжку – подпрыгивая, ускоряя подпрыгиванием бег, ходьбу.

Кувырком – переваливаясь через голову.

Чулки – вязанное изделие (машинной или ручной вязки), женское или детское, надеваемое на ноги под обувь и покрывающее ноги во всю длину.

Полола – очищать огород, грядки от сорных растений, вырывая, выдёргивая их.

Плетка – кнут из перевитых ремней или веревок, орудие телесного наказания.

3) Работа в рабочей тетради (задание 3, с. 36).

– Прочитайте задание, подчеркните слова, которые характеризуют пуделя. Подтвердите свой выбор слов ссылками на факты, изложенными в стихотворении, которые подтверждают те или иные качества персонажа.

Физкультминутка

4) Работа по вопросам в учебнике (с. 73).

5) Выборочное выразительное чтение эпизодов к иллюстрациям (с. 73).

6) Рассказывание по картинному плану (учебник, с. 73, задание 4, рабочая тетрадь, задание 4).

III. Рефлексия.

– Как в жизни помогает юмор, веселье, шутка? Как можно провести час потехи?

– Не забывайте, что вашим девизом всегда должна быть мудрая пословица, которую придумал народ: «Делу – время, потехе – час».

– Что вам понравилось сегодня на уроке? Какие выводы вы для себя сделали? Кто доволен своей работой? Чем?

Внеурочная самостоятельная деятельность: выполнить проверочную работу по теме «Час потехи». (ТПО с. 38, 39)

Урок17
Л. ТОЛСТОЙ «ПРАВДА ВСЕГО ДОРОЖЕ», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

Планируемые результаты:

– личностные:смыслообразование – осознают ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов и границ собственного знания и незнания, оценивают свои действия, поступки; нравственно-этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу качества чтения и правильности ответов; коммуникативные – слушают и понимают на слух речь учителя, одноклассников, осознанно строят речевое высказывание, используют речь для регуляции своих действий;познавательные –общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме в значении чтения, знаний, обучения; формулирование ответов на вопросы учителя, учащихся; логические – осуществляют поиск существенной информации в текстах учебника, из примеров, имевших место в личном опыте, из рассказов взрослых и одноклассников о значении обучения в жизни человека, о важности чтения в целом и предмета «Литературное чтение» в частности;

– предметные:полно и правильно отвечают на вопросы по содержанию стихотворения, выполняют «Книжкины задания», представляют в своем воображении образ героя, читают текст с интонационным выделением знаков препинания, «про себя», понимая содержание текста.

Педагогические задачи: формировать навык словового чтения, умение подробного пересказа текста; обогащать лексический запас; обучать смысловому чтению; развивать устную речь и познавательный интерес.

Образовательные ресурсы: сюжетные картинки с изображением различных поступков и форм проявления поведения людей (хорошего и плохого); изображение девочки-замарашки (или игрушка).

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1.Выставка рисунков к стихотворению.

2.Прослушивание придуманных небылиц.

II. Введение в раздел «Что такое хорошо и что такое плохо».

– Предлагаем два варианта проведения данного этапа.

1.Работа по сюжетным картинкам и стихотворениям.

Учитель предлагает детям рассмотреть рисунки (сюжетные картинки) и обращает их внимание на основные правила поведения в общении, игре, во время разговора и т. д.

Далее учитель читает несколько отрывков из стихотворений, в которых говорится о нарушении правил в поведении детей, и организует их обсуждение.

Примеры стихотворений:

1) Как вы думаете, можно ли считать хорошим поведение ребенка, о котором говорится в стихотворении? (Читает стихотворение, не называя заголовка.)

СОВЕТЫ НЕПОСЛУШНЫМ ДЕТЯМ

Если к папе или к маме

Тетя взрослая пришла

И ведет какой-то важный

И серьезный разговор,

Нужно сзади незаметно

К ней подкрасться,

А потом

Громко крикнуть

Прямо в ухо:

«Стой! Сдавайся! Руки вверх!»

И когда со стула тетя

С перепугу упадет

И прольет себе на платье

Чай, компот или кисель,

То, наверно, очень громко

Будет мама хохотать,

И гордясь своим ребенком,

Папа руку вам пожмет!

С. Погореловский

2) Сейчас я вас познакомлю с другим мальчиком. Хотели бы вы с ним дружить?(Читает новое стихотворение.)

Знал одного ребенка я.

Гулял он с важной нянею.

Она давала тонкое

Ребенку воспитание.

Был вежлив этот мальчик

И, право, очень мил:

Отняв у младших мячик,

Он их благодарил,

«Спасибо!» – говорил.

– Хотите вы, ребята, дружить с этим мальчиком?(Ответы детей.) Но почему никто не хочет дружить с этим мальчиком? Ведь он такой вежливый, всегда говорит «спасибо».

Нет, ежели вы вежливы,

То вы благодарите,

Но мячика у мальчика

Без спросу не берите!

Учитель показывает девочку-замаршку и читает стихотворение А. Барто «Девочка чумазая».

Дети разглядывают неряху.

– Как воспринимают окружающие люди дурные привычки? Как можно справиться с плохими привычками? Какими всегда нужно быть?(Чистыми, опрятными.)

Учитель сообщает ребятам о том, что в отрывке из стихотворения Н. Найденова «Ольга Павловна», вероятно, кто-нибудь себя узнает, а если не решится сказать об этом, его могут узнать и изобразить сверстники.

Кто сейчас же разберется,

Почему Олег дерется.

Почему у Гали с Ниной

Он матрешку отобрал,

Почему слона из глины

Миша сразу поломал?

– О каких поступках говорится в стихотворении?

Во время обсуждения стихотворений дети должны формулировать основные правила хорошего поведения, тона:

• говори вежливым тоном;

• используй «волшебные» слова;

• смотри в лицо собеседника;

• не держи руки в карманах;

• во время разговора не следует есть, так как никому неприятно смотреть, как ты пережевываешь пищу, брызги и слюна могут попасть в лицо собеседнику, да и слова произносятся невнятно;

• если разговаривают двое взрослых людей, ребенок не должен вмешиваться в их разговор, тем более требовать его прекращения;

• невежливо сидеть детям, если рядом стоят взрослые, конечно, нужно уступить место;

• нельзя обижать младших, животных;

• быть задиристым, драчливым, неряхой скверно (плохо).

III. Работа с рассказом Л. Толстого «Правда всего дороже».

1.Подготовка к чтению.

1) Чтение заглавия рассказа (с. 76).

Вопросы к заголовку текста:

– Какой вид устного народного творчества напоминает вам это предложение? (Это поговорка.)

– Как вы понимаете значение этой поговорки?

– Какие еще вы знаете поговорки и пословицы о правде? (Правда в огне не горит и в воде не тонет. Шила в мешке не утаишь и т. д.)

2) Лексическая работа.

На доске написаны слова: нечаянно, затрясся (от страха).

Дети при помощи учителя объясняют значение этих слов.

Трястись (затрястись – начать трястись) – колебаться, дрожать, содрогаться всем телом (трястись от страха). (С. И. Ожегов.)

Нечаянно – 1) никак не предполагаемо, неожиданно, внезапно; 2) совершенно без намерения, случайно; ненамеренно, неумышленно.(Словарь русского языка: в 4 т.; под ред. А. П. Евгеньевой. Т. 2, с. 493.)

– Найдите в тексте слово, разделенное на слоги, и прочитайте хором.

2.Чтение текста самостоятельно.

Вопросы для обсуждения:

– Вам знаком рассказ? О чем этот текст? Какой поступок совершил герой рассказа?

3.Повторное чтение вслух.

– Легко ли было герою говорить правду?

– Почему отец не наказал мальчика? Можно ответить пословицей? (Да.)

– Что хотел сказать, пожелать вам Л. Толстой?(Чтобы мы не были врунами.)

– Найдите в тексте авторские слова, характеризующие героя (так называемые «эмоциональные знаки»).

Ученики «расшифровывают» поступок (действие) мальчика, выражение его лица, интонацию и на этом основании определяют отношение автора к персонажу.

– Где находится главная мысль рассказа? (Она в заглавии.) Прочитайте эту мысль хором.

4.Подробный пересказ рассказа.

1) Повторное чтение и составление плана.

– Чтобы вам легче было пересказывать рассказ, нужно выделить главную мысль в каждой его части. Сколько в рассказе частей? (Три.)

2) Чтение текста по частям.

3) Составление заголовков к каждой части текста.

Учитель записывает план рассказа на доске.

ПЛАН

• Разбитая чашка;

• приход отца;

• испуг и признание мальчика;

• справедливость отца.

4) Пересказ текста по плану.

IV. Работа над сказкой С. Прокофьевой.

1.Речевая разминка (подготовка к чтению).

1) Игровое упражнение «Составь слова» по учебнику.

2) Игровое упражнение «Цепочки слов».

Читают и объясняют превращение слов в другие.

3) Упражнение-игра «Задание Слоговика».

Учащиеся читают по слогам и целыми словами.

2.Первичное восприятие сказки – выразительное рассказывание учителем с показом кукол-персонажей (или иллюстраций).

Вопросы для обсуждения:

– Что вам хочется сказать об этой сказке?

– Понравилась вам сказка?

– О чем она? (О том, что девочка не захотела сказать правду.)

– Как мама догадалась об этом? (Ушки покраснели.)

– Какое у нее выражение лица? Когда так делают?

– В каких случаях люди так выглядят?

– Как вы объясните этот поступок девочки?

– Исправила ли девочка ошибку в поведении?

3. Повторное чтение вслух и про себя.

После чтения выполняют задание методического блока на с. 79 учебника, составляют словесный портрет Ойки.

Внеурочная самостоятельная деятельность:по Толстому приготовить подробный пересказ текста.

– Почему нужно говорить правду? (Потому что врать нехорошо, стыдно. Честного человека всегда будут уважать другие люди, будут ему доверять.)

По Прокофьевой: выполнить «Книжкины задания» (3, 4) из методического блока учебника на с. 79.

УРОК 18

Продолжение работы над произведением С. Прокофьевой «Сказка про честные ушки»

Планируемые результаты:

– личностные:смыслообразование – осознают ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов и границ собственного знания и незнания, оценивают свои действия, поступки; нравственно-этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу качества чтения и правильности ответов; коммуникативные – слушают и понимают на слух речь учителя, одноклассников, осознанно строят речевое высказывание, используют речь для регуляции своих действий;познавательные –общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме в значении чтения, знаний, обучения; формулирование ответов на вопросы учителя, учащихся; логические – осуществляют поиск существенной информации в текстах учебника, из примеров, имевших место в личном опыте, из рассказов взрослых и одноклассников о значении обучения в жизни человека, о важности чтения в целом и предмета «Литературное чтение» в частности;

– предметные:полно и правильно отвечают на вопросы по содержанию стихотворения, выполняют «Книжкины задания», представляют в своем воображении образ героя, читают текст с интонационным выделением знаков препинания, «про себя», понимая содержание текста.

Педагогические задачи: формировать навык словового чтения, умение подробного пересказа текста; обогащать лексический запас; обучать смысловому чтению; развивать устную речь и познавательный интерес.

Образовательные ресурсы: сюжетные картинки с изображением различных поступков и форм проявления поведения людей (хорошего и плохого); изображение девочки-замарашки (или игрушка).

Сценарий урока

I. Организация класса.

II. Проверка домашнего задания.

III. Игра «Радиотеатр».

1.Самостоятельная работа.

1) Перечитывают текст и отмечают слова героев буквами. (по тетради)

– Сколько действующих лиц в тексте? Обозначьте реплики действующих лиц и авторских слов первой буквой их названия.

Коллективно: читается реплика героя, и учитель спрашивает у детей, чьи это слова (кто говорит эти слова?), после чего учитель на доске, дети — в тетради обозначают принадлежность слов персонажам.

2) Подготовка к выразительному исполнению ролей: анализируют эмоциональное состояние и качества характера действующих лиц; выбирают темп, интонацию речи.

– Каким голосом будете читать слова Ойки?(Хитрым, но неуверенным.) А слова мамы? (Мама пристыдила девочку, но не с чувством иронии, с осуждением того, что дочка так поступает.)

– А с какой интонацией прочитаете слова Ойки в конце текста? (Уверенным голосом.)

2.Чтение по ролям в паре.

– Какая главная мысль содержится в рассказе?(Врать нехорошо, стыдно. Нужно говорить всегда правду, даже если тебе трудно и не хочется этого делать.)

3.Повторное чтение по ролям.

– Послушайте несколько исполнений рассказа по ролям и определите, кто читает роли выразительнее и эмоциональнее, артистичнее.

Затем проводится разбор достоинств и недостатков чтения по ролям.

4. Дополнительно по теме урока можно прочитать басню Эзопа «Пастух-шутник» из хрестоматии. Перед этим желательно выполнить подготовительные упражнения (с. 124—125), которые относятся к обеим басням Эзопа.

VI. Рефлексия. Рефлексия.

– Что узнали и чему учились сегодня на уроке?

– Какими качествами характера должен обладать ваш друг? Каким бы вы хотели его видеть?1.

Домадети читают по хрестоматии другую басню Эзопа (с. 125) и выполняют задания, расположенные на с. 126.

УРОК 19

В. Орлов «Кто первый». Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!».

Л. Толстой «Кто прав?»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении; смыслообразование – имеют ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов и границ собственного знания и незнания, оценивают свои действия, поступки;

– метапредметные:регулятивные – принимают и выполняют учебно-практические задачи, сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий, осознают правило контроля и выполняют учебные действия, контролируя их; коммуникативные – умеют задавать и отвечать на вопросы, поддерживать беседу, при помощи вопросов получают необходимую информацию, согласовывать действия с партнером, учителем, вступать в коллективное учебное сотрудничество; познавательные –осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, умеют осмысленно читать литературный и познавательный текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

– предметные:полно и правильно отвечают на вопросы по содержанию стихотворений, выполняют «Книжкины задания», представляют в своем воображении образ героя, читают текст с интонационным выделением знаков препинания, «про себя», понимая содержание текста.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового чтения, умение целостного восприятия слов; упражнять в интонационно-выразительном чтении; развивать устную речь, познавательный интерес; воспитывать дружеские отношения друг с другом.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1.Сравнение содержания двух рассказов.

2.Обоснование выбора симпатичного героя.

II. Работа над стихотворением В. Орлова «Кто первый» (с. 80).

1.Чтение стихотворения про себя.

– О чем прочитали в стихотворении? (О ссоредвух мальчиков.)

2.Повторное чтение в паре.

– Удалось ли помириться мальчикам? (Да, об этом говорится в конце стихотворения.)

3. «Книжкины задания».

Работа с методическим блоком учебника на с. 80.

Вопросы:

– Как будете читать слова мальчиков в самом начале стихотворения? (Возбужденно, обиженным голосом.) А их слова во 2-й части стихотворения?(Более спокойно.)

– Сколько в стихотворении ролей? (Три роли: мальчики и автор.)

Соревнование на лучшее выразительное чтение стихотворения.

4.Слушание стихотворения В. Орлова «Оправдался».

Вопросы для обсуждения:

– О чем это стихотворение? Чем оно вам понравилось?

– Можно считать, что мальчик оправдался?

5.Лексическая работа со словами: оправдался,натворил.

Оправдаться– доказать свою правоту, невиновность; привести доводы, аргументы, которыми можно оправдаться, объяснить что-нибудь.(С. И. Ожегов.)

– Как вы объясните: ученик оправдался перед общественным мнением одноклассников?

– В каких случаях человеку приходится оправдываться за свои поступки? Приведите примеры.

Натворить – наделать чего-нибудь (нежелательного, плохого).(С. И. Ожегов.)

– Вспомните случаи, когда вы или ваши знакомые что-нибудь натворили. Расскажите, как вы (они) себя вели после таких моментов. Оцените, правильно ли вы (они) поступали.

– Послушайте, какой поступок совершила девочка по отношению к своей подруге в стихотворении А. Кузнецова «Поссорились».

Я её не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам».

– Что натворила девочка? (Она поссорилась с подругой.)

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

– Девочкам радостно от такой ситуации? (Они переживают, скучают, ищут возможность исправить это положение.)

– К какому выводу они придут, как вы думаете?(Они обязательно помирятся.)

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

– Кто виноват, кто должен исправить создавшуюся ситуацию ссоры? (Девочка, отобравшая у подруги мишку.)

– Что она должна сделать, чтобы исправить то, что натворила? (Извиниться, помириться.)

Я пойду и помирюсь.

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

– А вы всегда поступаете таким образом, если бываете не правы?

Физкультминутка

Упражнение-игра «В гости к зайке».

– Ребята, давайте пойдем в лес к зайке. Он давно нас приглашал.

III. Работа над стихотворением Э. Мошковской «Не надо больше ссориться» (с. 81).

1.Речевая разминка (подготовка к чтению).

1) Выполнение задания «Слоговика».

Читают по слогам и целыми словами с правильной постановкой ударения.

2) Орфоэпическая зарядка.

– Прочитайте слова сначала по правилам написания, а потом по правилам произношения. Что заметили? (Сочетание-ться, -тся слышится как -ца.)

2.Чтение про себя.

Вопросы для обсуждения:

– О чем прочитали? (О том, что ссоры вызывают грусть, тоску, переживания, чувство вины.)

– Почему?(Тогда не с кем играть и общаться.)

3.Повторное чтение вслух.

– Назовите главную мысль стихотворения. (Не надо больше ссориться!)

– Для чего автор дает такой совет? (Чтобы мы были дружными.)

IV. Работа с текстом Л. Толстого «Кто прав?».

1.Подготовка к чтению.

Чтение заглавия и фамилии автора.

– Чем интересно заглавие? (В нем содержится вопрос.)

– Можно ли сразу ответить на него? (Мы не знаем, о чем речь. Нужно прочитать текст.)

– А можно предположить, о чем идет речь в тексте? (Кто-то о чем-то между собой спорит.)

2.Чтение текста вслух по «цепочке».

– Подтвердилось ли наше предположение?

– О чем же этот текст? (Люди спорят о том, как лучше жить.)

– Сколько людей участвует в споре? (Трое.)

Физкультминутка

Игра «Зеркало».

У доски один учащийся, выбранный считалкой, за которым дети повторяют движения.

Ровным кругом,

Друг за другом,

Эй, ребята, не зевать!

Что нам (имя) покажет,

Будем дружно выполнять.

При каждом повторе слов ученик-«зеркало» выбирается новый. Игра повторяется 3–5 раз.

3.Повторное чтение про себя.

– Выполните задание на голубой планшетке. (Прав третий человек.)

– Прочитайте хором его слова.

4.Закрепление. Отработка беглости чтения.

1) Первый абзац читают сначала хором «жужжанием», потом плотно сжав губы, только глазами.

2) Второй абзац читают «прицепом»:

А… А другой… А другой сказал… А другой сказал, что… А другой сказал, что лучше… и т. д., постоянно возвращаясь к первому слову и цепляя по одному следующему.

3) Чтение в паре «мямлик–шустрик». Для «шустрика» – 1-й и 2-й абзацы, для «мямлика» – 3-й абзац.

– Как бы вы хотели прожить жизнь? (Дети делятся мнениями.)

V. Рефлексия.

– Для чего нужны друзья людям? Как надо относиться к врагам? (Лучше их не иметь.)

Внеурочная самостоятельная деятельность: подробный пересказ текста учебника на с. 82; подготовить вопросы для блицтурнира по тексту рассказа Л. Толстого «Кто прав?».

выучить наизусть любое стихотворение; подготовить рассказ о своем друге.

Урок20
В. ОСЕЕВА «ВСЁ ВМЕСТЕ»

Планируемые результаты:

– личностные:смыслообразование – понимают социальную роль и нравственную позицию ученика; самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении;

– метапредметные:регулятивные – выполняют инструкцию, учитывают выдержанные учителем ориентиры действия, дают оценку ответам одноклассников, слушают оценку своих ответов, оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; коммуникативные – умеют задавать вопросы и отвечать на них, поддерживать беседу, при помощи вопросов получать необходимую информацию, согласовывать действия с партнером, учителем, вступать в коллективное учебное сотрудничество; познавательные – осознанно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе и творческого характера; осуществляют смысловое чтение;

– предметные:полно и правильно отвечают на вопросы по содержанию стихотворения, выполняют «Книжкины задания», представляют в своем воображении образ героя, читают текст с интонационным выделением знаков препинания, «про себя», понимая содержание текста.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового вдумчивого чтения; формировать умение целостного и дифференцированного восприятия слов; отрабатывать правильное произношение и употребление слов; расширять читательский кругозор; обогащать лексический запас и грамматический строй речи; развивать мыслительные операции и устную речь.

Образовательные ресурсы: звукозапись песен В. Шаинского о дружбе.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1.Заслушивается подробный пересказ текста Л. Толстого «Кто прав?».

2.Блицтурнир.

Дети задают вопросы по содержанию отвечающему ученику.

II. Работа с текстом В. Осеевой «Всё вместе».

1.Постановка учебной задачи.

– Сегодня вы продолжите читать рассказы о поступках людей. Как вы думаете, для чего? (Чтобы лучше разбираться в своих друзьях.) Эти произведения помогут вам узнать, для чего нужна дружба людям.

2.Речевая разминка (подготовка к чтению).

1) Игровое упражнение «Цепочка слов». Учащиеся читают и объясняют превращение слов в другие (с. 83).

2) Читайте внимательно.

– Слова различаются одной-двумя буквами; одно слово, которое вы будете читать, взято из текста, другое, похожее, вам предлагается для чтения в паре. Почему авторы дают вам такие задания в учебнике? (Чтобы мы не допускали ошибок в искажении звуков и букв в составе слов, различающихся одной или несколькими буквами.)

Читают в парах и объясняют различие слов.

3) «Задание Слоговика».

Читают по слогам и целыми словами, упражняются в постановке ударения.

4) Орфоэпическая зарядка.

а) Отработка скороговорок по автоматизации и дифференциации звуков.

– Для чего люди придумали скороговорки? (Чтобы научиться говорить быстро и четко.)

Читайте их так: первый раз – медленно (но не по слогам), четко проговаривая звуки; второй раз – с обычной скоростью, третий раз – как можно быстрее.

Ходит Люба

Возле дуба,

Нам глядеть

На Любу любо.

Прислонилась Люба к дубу,

Любо нам

Глядеть на Любу.

В. Лифшиц

б) Игра «Кто больше слов придумает?».

Цель: активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Образовательные ресурсы: мяч, фанты.

Описание. Учитель называет какой-нибудь звук (слог) из слов текста (ба, лю, лу, би) и просит придумать слова, в которых встречается этот звук (слог).

Один из играющих бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условным звуком (слогом). Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем-либо, фант не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

5) Лексическая работа.

– Объясняют значение слов: полюбилась,балуются.

Баловаться – шалить, резвиться. (С. И. Ожегов.)

Полюбилась – очень сильно понравилась; испытывает любовь к чему-нибудь; имеет склонность, пристрастие к чему-нибудь. (С. И. Ожегов.)

– Прочитайте слова не так, как написано, а так, как мы говорим: баловаться, полюбиться, балуйся, полюбуйся, полюбилась.

– Упражняются в правильном произношении и употреблении.

3.Первичное восприятие рассказа.

1) Прослушивание песни В. Шаинского «Вместе весело шагать» (или любой другой песни о дружбе).

2) Чтение рассказа учителем.

Вопросы:

– Вам понравился рассказ?

– Какое настроение он у вас вызвал?

– Какие картины вы представили, слушая этот рассказ?

– О чем этот текст?

Физкультминутка

Игра «Что делать, покажем».

Считалкой дети выбирают водящего, он становится у доски.

Дети. Где мы были, не скажем,

А что делали покажем.

Учащиеся придумывают и показывают какое-либо действие. Водящий должен отгадать. Игра повторяется 3–5 раз.

4.Повторное чтение про себя.

– Найдите то место, которым можно словесно подрисовать иллюстрацию.

– Для чего хотела дружить Оля? А Наташа?

III. Работа с методическим блоком учебника(с. 85).

– Выполните «Книжкины задания». Прочитайте. Подберите пословицу к тексту.

1) Чтение и объяснение пословиц.

2) Чтение текста по «цепочке» вслух от слов: «Наташа удивилась».

– Какая пословица больше подходит к содержанию текста? (Подходит вторая пословица.)

3) Игра «Радиотеатр».

IV. Рефлексия.

– Для чего люди дружат?

– Как нужно выбирать друзей?

Внеурочная самостоятельная деятельность: выразительно читать текст на с. 84–85. Дома дети по желанию выполняют задание 3 из учебника (игра «Театр»), а также ищут, читают и приносят на урок книги Е. Пермяка о детях. При этом возможно использование хрестоматии, где находятся два рассказа этого писателя.

Урок21
Е. ПЕРМЯК «ДЛЯ ЧЕГО РУКИ НУЖНЫ»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию,навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности;нравственно-этическая ориентация – выражают этические чувства: доброжелательность, отзывчивость;

– метапредметные:регулятивные – выполняют инструкцию, учитывают высказанные учителем ориентиры действия, дают оценку ответам одноклассников, слушают оценку своих ответов,коммуникативные –понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, умеют задавать вопросы, слушать одноклассников; владеют диалогической формой речи;познавательные –осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, умеют осмысленно читать литературный и познавательный текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

– предметные:умеютпредугадывать дальнейшее содержание текста; читают текст вслух плавно целыми словами с интонационным выделением знаков препинания, передавая характер стихотворения, рассуждают о характере произведения, поясняют свое мнение.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового чтения; отрабатывать навык смыслового и выразительного чтения; формировать умение целостного восприятия слов; обогащать лексический запас и грамматический строй речи; развивать познавательный интерес; воспитывать любовь к труду.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

Выразительное чтение текста В. Осеевой «Все вместе».

II. Работа над текстом Е. Пермяка «Для чего руки нужны?».

1.Речевая разминка (подготовка к чтению).

Игровое упражнение «Задание Слоговика»: чтение по слогам и целыми словами (с. 86).

2.Первичное чтение.

Читает учитель до слов: «Чтобы камешки в речку бросать».

– О чем прочитали?

– Придумайте продолжение разговора Пети и дедушки.

3.Рассматривание и соотнесение иллюстрации с текстом (с. 87).

– Как вы думаете, для чего нужны человеку руки?

4.Повторное чтение про себя (до с. 87).

Физкультминутка

Подвижная игра – динамическая пауза «Живое домино».

Учитель надевает шапочки на голову каждому ученику. Шапочки-маски разные: Тучка, Солнышко, Дождь, Снежинка, Мороз, Сосулька. Шапочки повторяются, чтобы дети могли найти одинаковую и стать в пары.

Учитель дает возможность детям рассмотреть, у кого какая шапочка, и говорит:

– Сейчас мы поиграем. Вы будете бегать по классу, кто куда хочет. А когда я скажу: «Найди себе пару», – вы будете искать того, у кого такая же шапочка.

Игра заканчивается тем, что дети придумывают в парах позы, движения и показывают другим детям свое настроение (например, солнышко – радостно улыбаются, кружатся, мороз – ежатся от холода и т. д.).

III. Творческое задание.

Выполнение задания методического блока учебника на с. 87.

IV. Самостоятельная работа.

Дети читают авторскую концовку рассказа.

– Ответьте на вопрос 1 предложением из текста.

– Почему Петя так отвечал? (Рассуждал о возможностях своих детских рук.)

V. Рефлексия.

– Почему весь свет держится на трудовых руках?

Можно завершить урок песней о труде.

Внеурочная самостоятельная деятельность: выразительно читать текст.

Урок22
Л. ТОЛСТОЙ «ДВА РАЗА НЕ УМИРАТЬ». Л. ТОЛСТОЙ «ДВА ТОВАРИЩА»

Планируемые результаты:

– личностные: имеют первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта, смелость, забота о слабом), проявляют интерес к чтению, эмоциональное восприятие поступков героев басни Л. Толстого;

– метапредметные:регулятивные – осуществляют действие по образцу и заданному правилу, принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; коммуникативные – используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимают участие в обсуждении прочитанного содержания; познавательные – понимают фактическое содержание текста; выделяют события, видят их последовательность в басне;

– предметные: читают плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, эмоционально реагируют на события произведения при слушании и чтении.

Педагогические задачи: познакомить с новым видом жанра – басней; совершенствовать навык словового вдумчивого чтения; формировать умение целостного восприятия слов; обогащать лексический запас речи; развивать познавательный интерес к чтению, народному творчеству.

Образовательные ресурсы: фонограмма музыкальной пьесы Р. Щедрина «Юмореска» (или других веселых мелодий).

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1.Выразительное чтение текста вслух.

2.Прослушивание пословиц о труде.

II. Чтение текста Л. Толстого «Два раза не умирать».

1.Подготовка к чтению.

1) Беседа о пословицах.

– Что вы знаете о пословицах? (Это народная мудрость.)

– Какие по тематике пословицы вам известны?

Практически все стороны жизни людей, их образ жизни и черты характера отражены в пословицах – интересном виде устного народного творчества.

Народ подмечал разные жизненные ситуации, а потом выражал их через меткое предложение (выражение) – пословицу. Эта веками сложившаяся мудрость народа делает нашу речь более точной, меткой, выразительной. Многие писатели используют эти выражения в своих произведениях. Одно из таких произведений вы будете сегодня читать. Это маленькие рассказы, в которых описаны поступки людей. Называются они – басни.

– Что такое басня?

Учитель объясняет значение термина «басня».

Басня– 1) краткий иносказательный нравоучительный рассказ, стихотворение; 2) вымысел, выдумка, пустой разговор. (С. И. Ожегов.)

В литературе басня определяется как аллегорический рассказ поучительного характера.

2) «Книжкины задания».

Работа с методическим блоком учебника.

– Кто является автором басен? (Народ и писатель, поэт.)

– Прочитайте, как об этом говорится на голубой планшетке.

– Чью басню вы сегодня будете читать?

– С какими баснями чьих авторов вы знакомы?

2.Чтение басни вслух.

Вопросы для обсуждения:

– Понравилась вам басня?

– О чем вы прочитали?

3.Повторное чтение про себя.

– Найдите в басне пословицу.

– Как вы понимаете смысл пословицы? Можно ли ее считать главной мыслью басни?

– Чему учит басня? (Смелости, отваге.)

– Какие пословицы о смелости, отваге вы знаете?

4.Работа по иллюстрации.

1) Рассматривание рисунка.

2) Рассказ о солдате и о его поступке.

Дети «рисуют» словесный портрет героя.

III. Работа с текстом Л. Толстого «Два товарища».

1.Самостоятельное чтение (первичное восприятие басни).

– Какие произведения Л. Н. Толстого встретились в учебнике? («Правда всего дороже», «Кто прав?», «Два раза не умирать».)

– С какими характерами литературных персонажей вы встретились?

2.Постановка учебной задачи.

– Сегодня вы прочитаете произведение, ответите на вопрос: можно ли этот текст назвать басней?

3.Повторное чтение вслух по «цепочке».

Вопросы для анализа сюжетного слоя произведения:

– О чем прочитали? (Как в лесу неожиданно перед людьми появился медведь.)

– Что вы можете сказать о поведении людей в опасной ситуации? (Один повел себя трусливо, а другой находчиво.)

4. «Книжкины задания».

Работа с методическим блоком учебника на с. 95.

1) Определение главной мысли текста.

– Просмотрите текст беглым взглядом и попробуйте найти слова, в которых выражена главная мысль.

– Какова мораль басни?

2) Определение жанра текста.

– Является ли последнее предложение пословицей?(Нет.)

– Найдите слова в тексте, определяющие его выразительность, меткость.

– Произнесите реплики персонажей с использованием мимики и пантомимики.

– Сходства с каким видом произведений вы заметили?

– Можно ли считать текст басней? (Да. Хоть в нем и нет пословицы, но этот текст представляет собой поучительный и короткий рассказ.)

– Чему он нас учит? (Не бросать людей в беде.)

IV. Пересказ текста.

Предварительная работа.

Задания:

1.Прочитайте текст, выделяя части.

2.Озаглавьте части текста.

Учитель записывает план на доске:

1) Происшествие в лесу.

2) Смекалка спасла жизнь.

3) Что медведь на ухо прошептал?

3.Перескажите текст по плану (по желанию 2–3 ученика).

Для составления краткого пересказа небольшого по объему текста в работе с детьми можно использовать следующие памятки, которые выдаются учителем для постоянного применения.

ПАМЯТКА

1) Прочитаю текст про себя, отмечая, что является главным, а что – второстепенным.

2) Составлю рассказ, опираясь на главное.

3) Пользуясь текстом, продумаю свой рассказ еще раз.

4) Кратко перескажу.

Или:

1) Прочитаю текст, определяя его тему (о чем говорится?).

2) Составлю рассказ, опираясь на эту мысль, и 2–4 поясняющих ее предложения.

3) Пользуясь текстом, повторю краткий пересказ.

4) Проверю краткость и последовательность пересказа.

V. Рефлексия.

– Как называются короткие поучительные истории? (Басни.)

– Почему в литературных произведениях очень часто авторы выбирают для выражения морали произведения пословицы?

Одновременно всем учащимся учитель предлагает выполнить задание «Живая картина».

– Изобразите персонажей при помощи мимики и пантомимики без использования голоса:

1) во время внезапной встречи с медведем(испуг, страх, волнение, шок);

2) смелость героя (уверенный взгляд, воинственная стойка, спокойствие, решительность, выдержка, самообладание);

3) трусость второго героя (дрожание коленок, плаксивый вид, бег наутек, только пятки засверкали).

Внеурочная самостоятельная деятельность: 1. Выборочное чтение. Подписать иллюстрацию словами из басни. 2. Самостоятельно прочитать другие басни вместе с родителями или спросить у родителей, какие они знают басни.

Урок23
С. МИХАЛКОВ «ошибка»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – правильно идентифицируют себя с позицией школьника; смыслообразование – проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; нравственно-этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – осуществляют действие по образцу и заданному правилу, участвуют в оценке результатов деятельности; коммуникативные – понимают содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;познавательные – ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания;

– предметные: пересказывают содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового чтения; формировать умение целостного и дифференцированного восприятия слов; упражнять в интонационно-выразительном чтении; развивать устную речь и познавательный интерес к чтению.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок.

Высказывания своих мнений о включении сказки В. Росина «Друзья познаются в беде» в книгу В. Росина «Кто сильнее? Кто умнее? Кто лучше?».

II. Постановка учебной задачи.

– Для чего в школе необходим урок литературного чтения? Чему на этом уроке мы должны учиться?

– Сегодня мы продолжаем совершенствовать и развивать эти навыки, и, конечно же, познакомимся с новыми произведениями.

III. Работа по теме урока.

1.Работа над произведением С. Михалкова «Ошибка».

1) Речевая разминка (подготовка к чтению).

• «Задание Слоговика».

Читают по слогам и целыми словами.

• Игровое упражнение «Читай, как пишешь, читай, как говоришь».

2) Самостоятельное чтение басни С. Михалкова «Ошибка».

– Поделитесь своими впечатлениям о прочитанном.

– Кто главные герои произведения? (Журавль и Заяц.)

– Посоветуйтесь с соседом по парте и скажите, к какому из этих литературных жанров можно отнести это произведение? (Сказка, басня.)

– Совсем по-детски выглядит затея с вставлением зубов. Скажите, какие качества своих персонажей осуждает писатель, выставляя их напоказ? Автор осуждает трусость героя этого произведения. Какие чувства испытывает сам персонаж?

3) Чтение-спринт (по команде учителя «Начали!» – «Стоп!»).

– Возьмите простой карандаш и при чтении подчеркните непонятные слова.

– Какие слова вам были непонятны?

Рассчитаться – свести счеты с кем-либо.

Наутек – пуститься в бегство от кого-либо.

4) Повторное чтение учителем.

– Чтобы лучше понять произведение, я прочитаю его ещё раз, а вы приготовьтесь следить по тексту.

– Какой эпизод произведения соответствует иллюстрации в учебнике?

5) Беседа по вопросам.

– К кому прибежал Заяц? О чём он попросил Журавля? Прочтите эти слова.

– Зачем Зайцу клыки? Как он хотел рассчитаться с Лисой? Прочтите.

– Чьи клыки Журавль поставил Зайцу? Как Заяц стал выглядеть?

– Понравились ли Зайцу клыки? Как вы это поняли? Прочтите.

– Кого он побежал искать?

– Что сделал Заяц, когда увидел Лису? (Убежал.) Почему? Как вы поняли, что Заяц испугался? Прочтите.

– О чём опять просит Заяц Журавля? Что ответил Журавль Зайцу? А почему львиное сердце, а не другого зверя?

– Какова же мораль басни. Прочтите эти слова. Как вы понимаете смысл этих слов. Что автор хотел сказать этими словами? А вы согласны с автором?

– Почему басня названа «Ошибка»? Соответствует ли заголовок содержанию произведения? Почему? Кто ошибся? В чём ошибся Журавль?

6) Обсуждение жанра произведения.

– Что такое басня? О чем она повествует? (Басня рассказывает о взаимоотношении животных.) Взаимоотношения животных отчасти напоминают взаимоотношения людей. Что же в этом произведение сказочного? Значит, текст «Ошибка» можно назвать сказкой о животных? Итак, давайте попробуем доказать, сказка это или басня.

– Как вы думаете, это произведение писалось ради Зайца или Лисы? (Думаю, что оно написано для людей.) Найдите слова в тексте, которые вы считаете главными. Зачитайте.

– Чему хочет нас научить автор? (С. Михалков хочет нас научить не быть трусливыми.) Значит в этом произведении больше нравоучительности, чем занимательности и сказочности?(Думаем, что здесь больше нравоучительности.)

– Главный отрывок текста, который вы прочитали, автор называет выводом, моралью. Где мы можем прочитать мораль произведения?(В басне.)

7) Работа над выразительностью чтения (работа в парах, задание 3 в рабочей тетради на с. 53).

– Можно ли это произведение (басню) прочитать по ролям? Почему? Обозначьте, где чьи слова.

– С какой интонацией вы должны произносить слова героев?

– Прочитайте текст однокласснику выразительно, соблюдая все знаки препинания, передавая нужную интонацию голоса героев.

– Оцените, друг друга с помощью карточек-сигналов, обоснуйте свою оценку (слушание 3–4 учеников).

Урок24-25
С. МИХАЛКОВ «ПРИВИВКА». Л. ЯХНИН «СИЛАЧИ»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – правильно идентифицируют себя с позицией школьника; смыслообразование – проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; нравственно-этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – осуществляют действие по образцу и заданному правилу, участвуют в оценке результатов деятельности; коммуникативные – понимают содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;познавательные – ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания;

– предметные: пересказывают содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового чтения; формировать умение целостного и дифференцированного восприятия слов; упражнять в интонационно-выразительном чтении; развивать устную речь и познавательный интерес к чтению.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок.

Высказывания своих мнений о включении сказки В. Росина «Друзья познаются в беде» в книгу В. Росина «Кто сильнее? Кто умнее? Кто лучше?».

II. Постановка учебной задачи.

– Для чего в школе необходим урок литературного чтения? Чему на этом уроке мы должны учиться?

– Сегодня мы продолжаем совершенствовать и развивать эти навыки, и, конечно же, познакомимся с новыми произведениями.

III. Работа по теме урока.

1. Работа над произведением С. Михалкова «Прививка».

1) Чтение стихотворения учителем.

– Поделитесь впечатлениями.

– Каким вы представляете себе героя этого стихотворения? Кто он?

– Почему у мальчика дрожат коленки? Что он при этом чувствует?(Мальчик боится укола. При этом храбрится, старается убедить и себя и окружающих людей в том, что не стоит бояться укола.)

2) Речевая разминка (подготовка к чтению).

• «Задание Слоговика».

Читают по слогам и целыми словами.

• Игровое упражнение «Читай внимательно».

3) Самостоятельное чтение стихотворения.

4) Беседа по вопросам 2–4 в учебнике (с. 104).

5) Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Прочитайте стихотворение так, как будто мальчик действительно храбр. Обратите внимание на чтение двух последних строк, их надо прочитать с недоумением, а не со страхом.

– Прочитайте стихотворение, выражая состояние, когда боязно, но признаваться в этом не хочется, чтобы не выглядеть трусом.

2. Работа над стихотворением Л. Яхнина «Силачи».

1) Вступительная беседа.

– Кого мы называем силачами? Могут ли силачи совершать добрые дела? (Свободные высказывания учащихся.)

2) Речевая разминка (подготовка к чтению).

• «Задание Слоговика».

Читают целыми словами.

• Игровое упражнение «Читай внимательно».

3) Самостоятельное чтение рассказа, беседа по вопросам 1–3 в учебнике на с. 107.

– Какой спор зашёл между приятелями? Какую сумку несла старенькая бабушка? Помогли ли силачи старушке?

4) Подготовка к выразительному чтению.

– Каким голосом нужно читать слова мальчиков? (Хвастливо.)

– Прочитайте последние три строчки. Как вы думаете, кому они принадлежат? (Автору.)

– Как автор относится к мальчикам? (Автор подсмеивается над ними, не одобряет их поведения.)

– Каким голосом нужно читать последние строчки рассказа?(Насмешливо, осуждая.)

5) Выразительное чтение рассказа учащимися.

IV. Рефлексия.

– Какой опыт вы сегодня приобрели на уроке? Как вы взаимодействовали друг с другом? Поделитесь впечатлениями.

Внеурочная самостоятельная деятельность: выполнить задание 1 в рабочей тетради на с. 54; выразительно читать изученные произведения.

Урок26
М. ПЛЯЦКОВСКИЙ «ДОБРАЯ ЛОШАДЬ»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение– проявляют готовность и способность обучающихся к саморазвитию; смыслообразование – понимают социальную роль и нравственную позицию ученика; нравственно-этическая ориентация – имеют первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в сказке;

– метапредметные:регулятивные – принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;коммуникативные –воспринимают мнение о прочитанном произведении сверстников; познавательные –выделяют события, видят их последовательность в сказке;

– предметные: читают плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); понимают содержание прочитанного.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового чтения; формировать умение целостного и дифференцированного восприятия слов; упражнять в интонационно-выразительном чтении; развивать устную речь и познавательный интерес к чтению.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1.Проверка задания 1 рабочей тетради на с. 54. (Произведение С. Михалкова «Ошибка» находится в книге «Веселая книга. Басни», а произведение «Прививка» в книге «Стихи о детях».)

2.Выразительное чтение произведений (по выбору).

II. Работа над сказкой М. Пляцковского «Добрая лошадь».

1.Беседа о сказках.

– К какому жанру относятся сказки? (К жанру устного народного творчества.)

– Как правильнее сказать: сказки читаются или сказки сказываются? (Сказываются в естественной, разговорной, сказительной манере.)

– Чем отличается язык народной сказки?(Наличием устойчивых выражений.) Сказочный язык колоритный, насыщен повторами, эпитетами, сравнениями; образные слова и выражения при чтении сказок нужно выделять интонацией.

– Как вы думаете, сказки могут сочинять писатели, поэты? Каких писателей и поэтов-сказочников вы знаете? Назовите их сказки.

– Сегодня вы познакомитесь с авторской сказкой М. Пляцковского «Добрая лошадь».

2.Речевая разминка (подготовка к чтению).

1) «Задание Слоговика».

Читают по слогам и целыми словами.

2) Игровое упражнение «Цепочки слов».

Читают и объясняют превращения слов, отыскивают главное слово в «семье» слов.

3.Чтение сказки вслух подготовленными детьми.

– Что узнали о содержании сказки? (О том, что цыпленок был огорчен.)

– Что вам понравилось в ней?

Физкультминутка

Упражнение-игра «На блины» (из игротеки «Пальчиковый тренинг».

4.Повторное чтение про себя.

Вопросы для обсуждения:

– Что огорчило цыпленка?

– Кто его успокоил?

– Что вы можете сказать о лошади?

– Придумайте свои варианты окончания сказки.

– Какие эпизоды этой сказки вам хотелось бы прочитать по ролям?

III. Работа с методическим блоком учебника.

1. «Книжкины задания».

1) Работа с заданием 2 на с. 110.

2) Анализ эмоционального состояния и отработка интонации для чтения роли каждого персонажа сказки.

Выполнение задания 3.

3) Выразительное чтение вслух по «цепочке».

– Чему учит сказка? (Заступаться за младших. Не давать их в обиду.)

IV. Рефлексия.

– Почему лошадь заступилась за цыпленка?

– Зачем она это сделала?

Внеурочная самостоятельная деятельность: подготовиться к литературной викторине на с. 111–112; выполнить проверочную работу в тетради (с. 56–57).

Урок29
А. ШИБАЕВ «СКАЗКИ ПРОСЯТ…»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика; смыслообразование – проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; нравственно-этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – участвуют при распределении ролей в игре «Радиотеатр», принимают и выполняют учебно-практические задачи, сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий, осознают правило контроля и выполняют учебные действия, контролируя их; коммуникативные – слушают и понимают на слух речь учителя, одноклассников, осознанно строят речевое высказывание, используют речь для регуляции своих действий;познавательные –воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя и учащихся, отвечают на вопросы по содержанию литературного текста, понимают смысл текста при чтении, объясняют значение понятий;

– предметные: читают текст в соответствии с индивидуальными возможностями, в разном скоростном режиме, с интонационным выделением знаков препинания, отвечают на вопросы по содержанию текста и требующие предварительного поиска нужной информации.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового чтения; обобщить знания о прочитанных произведениях предыдущего раздела; развивать устную речь и познавательный интерес.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

С понедельника неделя

Начинает свой отчет,

Мы хотим, чтоб вы за дело

Получали лишь отчет.

Чтоб учились, не ленились

И хотели бы всё знать,

В школу утром торопились –

Мы ведь рады вас встречать!

Литературная мини-викторина.

Выполнение заданий 1–4 учебника на с. 111–112. Лучшие ответы поощряются призами. По окончании викторины обсуждается вопрос: что нового, интересного узнали из прочитанных произведений?

II. Введение в новый раздел «Там чудеса…».

1.Чтение заголовка.

– Где бывают чудеса? (В сказках.)

2.Рассматривание иллюстраций.

– Назовите одним словом произведения, к которым относятся эти рисунки? (Это сказки.)

3.Постановка учебной задачи.

– Какие произведения ждут вас в разделе «Там чудеса…»?

– О чем будете читать в произведениях нового раздела? (Мы будем читать сказки. В сказках говорится о добре и зле, об уме и глупости героев, о трудолюбии и лености.) Зачем нужно читать сказки? (Чтобы развивать в себе положительные черты, учиться выдумке, верить в добро и чудеса.)

III. Чтение стихотворения А. Шибаева «Сказки просят».

1.Речевая разминка (подготовка к чтению).

Упражнение «Читай целыми словами» (с. 115).

Читают, объясняют превращения слов, выделяют главное слово в слововой «семье».

2. «Книжкины задания».

– Какую работу предлагает выполнить вам учебник? Прочитайте. (Нам предлагают провести конкурс на знатока сказок.)

Задания к конкурсу знатоков сказок:

1) Какие разновидности сказок вам известны?(Народные и литературные.)

2) Какие по содержанию сказки бывают? (О животных, волшебные, бытовые.)

3) Какие человеческие качества ценят в сказках? (Добро, храбрость, смекалка, выдумка, мудрость.)

4) Какие волшебства происходят в сказках? Назовите волшебные сказочные предметы, персонажи.

5) Приведите примеры известных вам литературных сказок и их авторов.

3.Рассматривание иллюстраций.

– Как вы думаете, легко вам будет отгадывать сказки? (Да, нам подскажут рисунки.)

Физкультминутка

Упражнение «Поэтическая зарядка».

4.Самостоятельное чтение.

– Что объединяет все эти сказки? (Все они русские народные.)

IV. Проведение мини-конкурса «Знатоки сказок».

1.Повторное чтение.

Учащиеся читают текст по строфам. Один читает, другие отгадывают название сказки.

2.Выборочное чтение.

– Прочитайте загадку, где говорится о вашей любимой сказке.

V.Рефлексия.

– А. С. Пушкин сказал: «Что за прелесть эти сказки…». Что имел в виду А. С. Пушкин? Чем привлекают и детей, и взрослых сказки? Что в сказках интересного? За что их любят?

Внеурочная самостоятельная деятельность: выучить наизусть загадку о любимой сказке; придумать загадки, вопросы по прочитанным сказкам; выполнить рисунок к любой сказке или сделать поделку.

Урок30
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЛИСА И РАК»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика; смыслообразование – проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; нравственно-этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – участвуют при распределении ролей в игре «Радиотеатр», принимают и выполняют учебно-практические задачи, сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий, осознают правило контроля и выполняют учебные действия, контролируя их; коммуникативные – слушают и понимают на слух речь учителя, одноклассников, осознанно строят речевое высказывание, используют речь для регуляции своих действий;познавательные –воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя и учащихся, отвечают на вопросы по содержанию литературного текста, понимают смысл текста при чтении, объясняют значение понятий;

– предметные: читают текст в соответствии с индивидуальными возможностями, в разном скоростном режиме, с интонационным выделением знаков препинания, отвечают на вопросы по содержанию текста и требующие предварительного поиска нужной информации.

Педагогические задачи: совершенствовать навык словового чтения; обобщить знания о прочитанных произведениях предыдущего раздела; развивать устную речь и познавательный интерес.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

С понедельника неделя

Начинает свой отчет,

Мы хотим, чтоб вы за дело

Получали лишь отчет.

Чтоб учились, не ленились

И хотели бы всё знать,

В школу утром торопились –

Мы ведь рады вас встречать!

Литературная мини-викторина.

Выполнение заданий 1–4 учебника на с. 111–112. Лучшие ответы поощряются призами. По окончании викторины обсуждается вопрос: что нового, интересного узнали из прочитанных произведений?

II. Работа над русской народной сказкой «Лиса и рак».

1.Работа с выставкой книг «Русские народные сказки», на которой представлены русские народные и авторские сказки.

– Посмотрите на выставку книг и ответьте на вопрос: все ли книги соответствуют теме выставки. Почему? (На выставке не соответствуют теме книги с авторскими сказками.)

- Выделите книги о животных.

– Назовите особенности сказок о животных. (Звери говорят и ведут себя как люди.)

– Перечислите героев русских народных сказок о животных. (Заяц, медведь, лиса, волк и др.) О ком говорят: она хитрая, лживая, коварная, грубая, завистливая, льстивая? (О лисе.)

– Есть такая поговорка у русского народа: Лисица семерых волков проведёт. Как вы понимаете эту пословицу? Объясните.

– Какие сказки вы можете назвать, в которых лиса кого-то обманула? («Лиса и козел», «Волк и лиса», «Лиса и медведь», «Лиса и тетерев» и др.)

2.Самостоятельное чтение сказки.

– Прочитайте сказку самостоятельно. Назовите главных героев сказки? (Лиса и рак.) Как можно озаглавить сказку? Проверьте свои ответы по содержанию (с. 172).

– Какой момент изображен на иллюстрации, прочитайте.

– Какое действие совершил рак? (Согласился на соревнование с лисой. Он уцепился за хвост лисы, продержался, а на финише отцепился.) Почему он так поступил? (Рак хотел победить в соревновании, прибежать первым.) Какой характер у рака? (Волевой, целеустремленный, хитрый, смекалистый, догадливый, ловкий.) Добивается ли он своей цели? (Добивается.)

Тем же образом можно обсудить и лису. (Она тоже хочет прибежать первой, победить рака. Бежит быстро, но не замечает на хвосте рака, недогадливая. В итоге лиса проигрывает соревнование.)

– Кто же кого перехитрил?

3.Выполнение задания 1 в рабочей тетради (с. 68). Взаимопроверка.

4. Дополнительно (если позволит время) чтение сказки «Лиса и заяц».

III. Рефлексия.

– А. С. Пушкин сказал: «Что за прелесть эти сказки…». Что имел в виду А. С. Пушкин? Чем привлекают и детей, и взрослых сказки? Что в сказках интересного? За что их любят?

Внеурочная самостоятельная деятельность: перечитать сказку, готовясь к выразительному исполнению. Выполнить подготовительные упражнения к сказке «Петушок и бобовое зёрнышко» в ТПО и по учебнику.

Урок36
ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ.
Х.-К. АНДЕРСЕН «ПРИНЦЕССА НА ГОРОШИНЕ»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; нравственно-этическая ориентация –способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – осуществляют действие по образцу и заданному правилу; коммуникативные – принимают участие в обсуждении прочитанного содержания; познавательные –понимают фактическое содержание текста; выделяют в тексте основные части;

– предметные: эмоционально реагируют на события произведения при слушании и чтении; определяют персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц).

Педагогические задачи: познакомить с литературными сказками; совершенствовать навык словового вдумчивого чтения; формировать умение целостного и дифференцированного восприятия слов; развивать речь и познавательный интерес.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

1.Работа с выставкой книг.

Учащиеся под руководством учителя заранее организуют выставку принесенных из дома книг с литературными сказками А. С. Пушкина и Х.-К. Андерсена.

– Дети, расскажите о своих любимых книгах, поделитесь впечатлениями от прочитанных сказок.

2.Обзор выставленных книг.

Дети пытаются составить свое мнение о писателе и его творчестве по книгам.

3. Викторина по иллюстрациям учебника к сказкам Андерсена.

II. Знакомство со сказкой Х.-К. Андерсена «Принцесса на горошине».

1.Речевая разминка (подготовка к чтению).

1) Игровое упражнение «Читай целыми словами» (с. 145).

Читают, находят главное слово в слововой «семье».

2) Чтение по «Заданию Слоговика». Читают по слогам и целым словам.

2.Чтение сказки «Принцесса на горошине» учителем (с. 146–148).

Вопросы для обсуждения:

– Понравилась вам сказка? О чем она?

– Где происходят события?

– Кто главные герои сказки?

Физкультминутка

Упражнение «Музыкальная пауза» (см. урок 6).

3.Повторное чтение сказки вслух по «цепочке».

1) Рассматривание иллюстраций на с. 147–148.

– Прочитайте сказку еще раз и найдите слова, которыми можно подписать эти рисунки.

2) Соотнесение рисунков с текстом сказки.

4.Выборочное чтение.

Дети зачитывают понравившиеся места в сказке.

– Для чего написал Андерсен эту сказку? (Он хотел показать, что принцессы изнеженные, чувственные натуры. Таким был и сам принц, поэтому эта девушка ему понравилась.)

III. Рефлексия.

– Что узнали сегодня на уроке? Что вам понравилось? Что особенно запало вам в душу при чтении?

Внеурочная самостоятельная деятельность: читать сказки Андерсена.

Выполнить задание из тетради.

Урок37
В. ОРЛОВ «АБРИКОС В ЛЕСУ»

Планируемые результаты:

– личностные:самоопределене – имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика; смыслообразование – стремятся хорошо учиться и сориентированы на качественное получение образования;нравственно-этическая ориентация –способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

– метапредметные:регулятивные – понимают цель и смысл выполняемых заданий; принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; коммуникативные –задают вопросы и отвечают на вопросы по тексту произведения; проявляют интерес к общению на уроке; познавательные – выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление);

– предметные:читают плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); оценивают литературного героя произведения по его поступкам.

Педагогические задачи: продолжить знакомство с литературными сказками; совершенствовать навык словового чтения и умения целостного и дифференцированного восприятия слов; обогащать лексический запас речи; развивать познавательный интерес; прививать литературный вкус, любовь к труду.

Сценарий урока

I. Отчет о самостоятельной внеурочной деятельности.

Выборочное выразительное чтение по заданию учителя.

II. Работа над сказкой В. Орлова «Абрикос в лесу».

1.Речевая разминка (подготовка к чтению).

1) Игровое упражнение «Цепочки слов» (с. 149).

Читают и называют главное слово в слововой «семье».

2) Упражнение «Читай внимательно».

2.Чтение сказки вслух подготовленными детьми (с. 149–153).

Вопросы для обсуждения:

– Понравилась вам сказка?

– О чем вы узнали?

– Кто герои этой сказки? Назовите главных героев.

– Что огорчило Абрикос?

– Кто его успокоил?

Физкультминутка

Упражнение «Прогулка в лес» (см. урок 3).

3.Повторное чтение сказки про себя.

– Что вы можете сказать о ежике?

4.Творческая работа.

Выполняют задание методического блока учебника на с. 153. Работа в парах.

– Найдите «Книжкины задания». Прочитайте их, обсудите друг с другом. (Проверяют коллективно выполнение задания у той пары, которая справилась с заданием быстрее.)

III. Рефлексия.

– Что узнали нового, интересного, полезного на уроке? Что вам понравилось?

– Что можно сказать об авторе сказки «Абрикос в лесу». (Он любит природу.)

Внеурочная самостоятельная деятельность: выучить роль ежика; нарисовать эпизоды из любимых произведений, с которыми познакомились в течение учебного года.

Задание 3 (уч.), №3 ТПО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332052-umk-garmonija-plany-po-literaturnomu-chteniju