«Я люблю эту землю свою» (сопоставительный анализ стихотворения В. Н. Соколова «Хотел бы я долгие годы» и Н. М. Рубцова «Вечер на Родине»)

Цель урока

Образовательные: Путем сравнительного анализа выявить своеобразие поэтики Н.М. Рубцова и В.Н. Соколова;

показать, что особенности стилистики и поэтики отражают духовный мир поэта, его мировосприятие;

обучать анализу стихотворения, помочь постичь глубинный смысл поэтического текста, обучать сопоставительному анализу;

познакомиться с новым понятием «тихая» лирика.

Воспитательные: Обеспечить высокую творческую активность при выполнении анализа лирического текста;

способствовать воспитанию любви к родине;

Развивающие:Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;

развивать навыки творческого чтения

обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли;

содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных условиях.

Планируемые результаты

умение анализировать литературное произведение; понимать и формулировать тему, идею, сопоставлять образы одного или нескольких произведений; определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

формирование чувства патриотизма, понимание связи личности поэтов с родным краем.

Основные понятия, используемые на уроке

Анализ стихотворения; тема, идея, жанр, образы произведения, изобразительно-выразительные средства языка. «Тихая» лирика.

Организация пространства

Межпредметные связи

Краеведение

Ресурсы

«Нет школ никаких. ТОЛЬКО СОВЕСТЬ… Литературный Лихославль. Антология». Составитель: Ю.В. Новикова.

В.Н. Соколов. Белые ветки России. — М.: Русская книга, 2000.

Литературный альманах «Тверь». Тверь: Изд-во «Ванчакова линия», 2014. Вып. 14. С. 352-270.

https://lektsia.com

http://ru-poetry.ru

http://mspu.org.ua

https://traditio.wiki

Формы организации познавательной деятельности учащихся

Фронтальная форма 

Методы обучения

Метод развития критического мышления, исследовательский метод.

Технологии работы с информацией

Работа с текстом

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1. Организационный момент

Приветствие учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку, настроить на работу.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Умение на слух понимать тему, идею лирического произведения.

Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции.

Метапредметные:

организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.

2. Целеполагание и мотивация.

Обращаем внимание учащихся на тему урока, на портреты писателей.

- Обратите внимание на тему урока. В название вынесена строка из стихотворения Владимира Николаевича Соколова, удивительного и тонкого лирика, нашего земляка.

Презентация. (слайд 1)

Приложение 3.

-Давайте начнем урок со стихотворения нашего земляка В.Н. Соколова «Лихославль».

Объявляем цели и задачи урока.

(слайд 2).

Записывают тему и цели урока.

Психологически настраиваются на работу с лирическим произведением.

3. Актуализация.

Проводит беседу.

Контролирует правильность ответов учеников.

- Что вы знаете о жизни и творчестве В.Н. Соколова?

-Помните ли вы творчество еще одного поэта Н.М.Рубцова? Послушаем выступление ученика.

- Какие стихи Н.М.Рубцова вы изучали ранее?

(слайд 3)

Дают ответы на вопросы.

Вспоминают факты биографии Владимира Соколова, вспоминают его стихи.

Делают сообщения о жизни и творчестве Н.М. Рубцова. Вспоминают его стихи («Тихая моя Родина», «Звезда полей»).

Умение с достаточной полнотой выражать мысли.

Вспомнить жизнь и творчество В.Н. Соколова.

Обзорно познакомиться (вспомнить) с жизнью Н.М. Рубцова.

Регулятивные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками.

Коммуникативные: строить понятные для собеседника высказывания; высказывать свое мнение (точку зрения).

4. Систематизация и обобщение.

Проводит беседу.

Объяснить новое понятие.

Творчество двух этих поэтов исследователи относят к направлению «тихой лирики», которое возникло в 50-70-е гг. как оппозиционное «громким» поэтам, читавшим стихи в огромных аудиториях. В центре произведений – внимание к деревне, родной земле, традиционным духовным ценностям.

(слайд 4)

- Что вы знаете о сопоставительном (сравнительном) анализе?

Познакомить учащихся со схемой сравнительного анализа. Объяснить структуру работы со схемой.

(слайд 5)

Делают записи в тетрадь.

Изучают схему.

Знакомство с новым понятием «тихая лирика».

Готовность к восприятию и анализу знакомых вопросов в новой форме, форме сопоставления.

Продумать план действий при работе по заполнению таблицы.

Регулятивные: планируют деятельность, прогнозируют результаты работы.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

5. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуациях.

Раздаются схемы (пустые) для анализа стихотворения. (Приложение 2)

Чтение стихов для анализа заранее подготовленными учениками.

Ведет беседу.

Задает вопросы, подталкивающие к правильным ответам, и тем самым организует усвоение детьми нового способа действий.

Демонстрация слайдов. (сл. 6-10)

Учащиеся читают стихотворения (приложение 1), готовятся к анализу стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Беседа по вопросам схемы, поиск верных ответов.

Учащиеся делают записи к каждому пункту схемы в таблицу.

Принимают участие в беседе, анализируют ответы одноклассников.

Заполняют таблицу.

Совершают поиск и выделение информации в текстах лирического произведения.

Анализ и синтез стихов по вопросам учителя и по схеме как составление целого из частей, построение логической цепи рассуждений, высказывание мнений (гипотез) и из обоснование.

Вспомнить и найти в тексте изобразительно-выразительные средства языка, определить их роль в стихотворении.

Личностные:

проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию; учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной деятельности;

Регулятивные: контроль в форме сравнения ответов других учащихся, корректируют и дополняют ответы, оценивают.

6. Проверка уровня обученности.

Корректирует и комментирует все выступления учащихся.

Выявляет границы применения знаний.

Демонстрация слайдов (сл.6-10)

Дополняют таблицу, сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.

Вспоминают художественные средства языка – эпитет, метафора, сравнения и т.п.

Делают выводы.

Понимание текста, поиск необходимой информации. Осуществлять сравнение, формирование эстетических потребностей, нравственно-этическая ориентация.

Личностные: оценивание усеваемого материала.

Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему решению.

7. Рефлексия.

Организовывает обсуждение.

- Какие впечатления оставили эти стихотворения?

Делает вывод.

Родина Соколову и Рубцову очень дорога, не отпускает от себя, дает душевный покой и творческие силы. Родина заглядывает в душу, не позволяя быть хуже. Она как строгий судья пред которым всегда в ответе.

Давайте же мы с вами позаимствуем у великих поэтов капельку чувства любви и служения Родине, и постараемся пронести это чувство через всю жизнь, не расплескивая, а пополняя его день ото дня.

(Слайд 11 - 12)

Оценивают свою деятельность на уроке.

Эмоционально воспринимают сказанное и сделанное на уроке.

Делать выводы об общей тематике стихотворений двух поэтов – В.Н. Соколова и Н.М. Рубцова.

Приходят к выводу о важности темы Родины в поэзии и своей жизни.

Личностные: оценивают результаты своей деятельности, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха).

Коммуникативные: выражают свой мысли и чувства, дают эмоциональную оценку своей деятельности по заданной теме.

8. Домашнее задание.

Написать сочинение на одну из тем:

«Чувство родины в стихотворениях В.Н. Соколова «Хотел бы я долгие годы…» и Н.М. Рубцова «Вечер на Родине»

Что значит для меня Родина? (сочинение -рассуждение).

Записывают домашнее задание.