Рабочая программа учителя-логопеда в компенсирующей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка.

3

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

4

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.4.

Значимые для разработки Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР

6

2

Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения образовательной программы

8

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание образования по пяти образовательным областям

14

2.1.1.

Образовательная область «Речевое развитие»

15

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

16

2.1.3.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

17

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

18

2.2.

Содержание коррекционной работы

18

2.3.

Формы и методы коррекционной работы

33

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

42

2.5.

Система работы ДОУ по взаимодействию с семьями воспитанников

44

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Организация образовательного процесса

46

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

47

3.3.

Взаимодействие с семьями воспитанников

52

Первый уровень речевого развития

Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов, названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают коневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития

Речевая активность ребенка возрастает. Активный словарь расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смещение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития

Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки при согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, смешении или замене звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех-четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития

Характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т` c-c` ц] [р-р` л-л` j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная связность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Логопедическая работа

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать ( с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

составляет описательный рассказ по вопросам ( с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций.

Речевое развитие

дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на базе восприятия и осмысленияобъектов окружающей действительности;

уточнениепонимания и постепенное введение в активный словарь названий предметов и объектов ближайшего окружения, названий растений и живых объектов,названийприродных явлений,названий действий, признаков предметов;

развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в активный словарь;

закрепление понятия словои умения оперировать им.

Познавательное развитие

совершенствование умения воспринимать предметы, их свойства, отношения, сравнивать предметы между собой и группировать их по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру);

совершенствование умения обследовать предметы разными способами;

совершенствовать глазомер в специальных упражнениях и играх;

развитие слухового внимания в игровых упражнениях;

развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами;

развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов;

уточнение представлений о смене времен года, признаках весны и лета, разнообразии природных явлений и сезонных изменениях в природе.

Социально-коммуникативное развитие

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;

выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

участвует в распределении ролей до начала игры;

выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Художественно-эстетическое развитие

совершенствование навыка слушания литературных произведений, формирование эмоционального отклика и личностного отношения к персонажам;

совершенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с содержанием текста;

развитие умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросы;

формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого рассказа со зрительной опорой;

совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах пяти, правильного использования количественных и порядковых числительных, умения задавать вопросы: сколько всего? который по счету? — и умения отвечать на них;

совершенствование умения сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам, и уравнивать неравные группы предметов двумя способами;

совершенствование умения сравнивать предметы по двум признакам двумя способами (наложением и приложением);

формирование умения сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке;

введение в импрессивную речь сравнительных прилагательных (самый высокий, выше, ниже,самый низкий);

формирование умения определять направление от себя, обозначать словами положение предмета по отношению к себе (спереди, сзади, сверху, снизу, слева, справа);

закрепление знаний о частях суток, их последовательности;

формирование представлений о смене времен года и их очередности.

Физическое развитие

укрепление здоровья, закаливание организма, совершенствование его функций;

формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия;

развитие и совершенствование двигательных умений;

создание благоприятных условий и соответствующей развивающей среды для удовлетворения потребности детей в движении посредством самостоятельных занятий физическими упражнениями;

формирование умения ходить на наружных сторонах стоп, приставным шагом влево и вправо, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук), в чередовании с бегом, прыжками, со сменой направляющего;

обучение кружению вправо и влево, держа руки на поясе;

обучение ползанию по гимнастической скамейке на животе, пролезанию через обруч, перелезанию через гимнастическую скамейку;

обучение прыжкам с поворотом кругом, прыжкам с короткой скакалкой;

обучение отбиванию мяча об землю правой и левой руками несколько раз подряд;

совершенствование умения выполнять цикличные движения под музыку;

дальнейшее совершенствование умений выполнять движениядля рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметамии без них;

дальнейшее развитие двигательной активности, самостоятельности, творческих способностей в подвижных играх.

Логопедическая работа

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций.

Речевое развитие

владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;

обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрасту

обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Познавательное развитие

создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

создает предметные конструкции из пяти – шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);

осваивает конструирование из бумаги и природного материала;

выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

располагает по величине пять – семь предметов одинаковой формы;

занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут);

устанавливает причинно – следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения самостоятельно;

находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек;

использует конструктивные умения в ролевых играх;

имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;

осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;

использует схему для ориентировки в пространстве;

распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

запоминает по просьбе взрослого шесть - семь названий предметов.

Социально-коммуникативное развитие

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;

выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

участвует в распределении ролей до начала игры;

выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

передает в сюжетно – ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Художественно-эстетическое развитие

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т. п.);

наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый фиолетовый, серый, голубей;

ориентируется на плоскости листа (низ, средина, верх);

соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;

проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);

отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;

продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;

бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;

подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);

поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);

элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;

самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за с голом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Образовательная область

Коррекционные задачи

Речевое развитие

• Развивать общую и мелкую моторику.

• Развивать речь посредством движения.

• Учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой.

• Формировать компенсаторные навыки.

Познавательное развитие

• Формирование познавательных интересов и процессов.

• Освоение и обогащение представлений о природе и обществе.

• Развитие всех видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.

• Развитие мыслительных процессов.

• Развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), обогащение и расширение словаря

• Развитие мелкой моторики рук и звуко-двигательной координации.

• Развитие умения сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

Социально-коммуникативное развитие

• формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.

• Обеспечение оптимального вхождения детей в общественную жизнь.

• Формирование активной жизненной позиции.

• Подготовка детей к самостоятельной жизнедеятельности, освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

• Освоение коммуникативных умений.

Художественно-эстетическое развитие

• Формирование эстетического отношения к миру.

• Развитие мелкой моторики.

• Освоение различных видов художественной деятельности.

• Развитие конструктивных способностей.

Физическое развитие

• Развитие двигательных навыков.

• Развитие тонкой ручной и крупной моторики, зрительно-пространственной координации.

• Развитие представлений о своем здоровье и средствах его укрепления.

Основная программа

Дополнительная программа

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева

Основная программа

Дополнительная программа

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева

Основная программа

Дополнительная программа

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Основная программа

Дополнительная программа

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Дубровская Н.В. «Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет».

Основная программа

Дополнительная программа

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева

Кириллова Ю. А. «Примерная программа физического образования итвоспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет).

Кириллова Ю. А. «Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет».

Направления коррекционной работы

Диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

• Своевременное выявление детей с ОВЗ;

• раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

• обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

• выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы,

• изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

• выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приѐмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения.

Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приѐмов работы с воспитанниками с нарушениями речи.

• консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с речевым нарушением.

Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Данное направление коррекционной работы предусматривает различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации и т.д.), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – детям с ОВЗ, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Развитие словаря

Формирование грамматического строя речи

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие связной речи

Уточнение и расширение словарного запаса проводится с опорой на тематические циклы: "Игрушки", "Продукты питания", "Одежда", "Дом", "Мебель", "Транспорт", "Овощи», «Фрукты" и т.д.

Закрепление умение детей называть:

- имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в первую очередь двусложные слова с ударением на первом слоге: Катя, Толя, Нина, Валя);

- односложные слова типа: кот, нос, мяч, стул, рот, дом, мак, лоб, таз, лапа, киса;

- двусложные слова с ударением на первом слоге (санки, шуба, муха, уха, каша, ноги), на втором (рука, лиса, коза, нога, шары, грибы, пила);

- трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, канава, панама, ворона, машина, лопата),на первом (кубики, яблоки, мячики), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон).

наращивание к слову одинакового слова: дедуш-ка, бабуш-ка, боч-ка, ватруш-ка и т.д.

различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых ребенку слов с уменьшительным значением (с суффиксом –ик— домик, лобик; с суффиксом –к— ручка, ножка).

закрепление навыков употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени (например: Вова, иди; Вова идет).

формирование навыков практического употребления в речи:

- категории числа существительных;

- категории глаголов;

- категории падежа.

употребление падежных конструкций ориентирована на закономерности их усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, дательный, творительный, предложный).

различение неречевых звуков и их направления: постукивание; похлопывание; шуршание бумаги; скрип двери; звуки бубна; звуки металлофона; звуки рояля; звуки гармошки и т. д.

затем дифференциация на слух:

- существительные, названия которых отличаются одним звуком;

- существительные, отличающиеся несколькими звуками, сходными по звуко-слоговой структуре.

- глаголы, сходные по звучанию (логопед задает вопросы к "сюжетным" картинкам).

совместное проговаривание предложений,

заканчивание ребенком предложений, начатых логопедом.

формирование навыков составления 2-, 3-словных предложений по вопросам:

- Кто? Что делает?

- Кто? Что делает? Что?

использование демонстраций действий, сюжетных картинок, фланелеграфа, дети учатся слушать вопрос и соотносить его с окончаниями глаголов. В качестве действующих лиц могут выступать куклы, любимые персонажи, сами дети. В первую очередь в предложения включаются действия, которые хорошо знакомы, часто встречаются в повседневной ситуации. Примерный набор предложений следующий:

М ама

Папа

Дедушка

Бабушка

- Девочки (с разными именами)

- Мальчик

спит, сидит, стоит, читает, пишет,

ест, пьет, поет, рисует, лежит,

танцует, бежит и т.д.

подбор однородных подлежащих и дополнений к сказуемым:

- Сидит, Стоит

- Бежит мама, папа, бабушка, дедушка,

- Идет Кто, что? девочка, мальчик, собака.

Развитие словаря

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Уточнение и расширение запаса представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств

Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей, природных явлений

Развитие понимания обобщающего значения слов

Формирование родовых и видовых обобщающих понятий

Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий

Обогащение активного словаря относительными прилагательными

Обеспечение понимания и использования слов-антонимов

Расширение понимания и использования в речи простых предлогов

Развитие навыков образования форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего и прошедшего времени

Совершенствование навыка образования и использования существительных в косвенных падежах без предлогов

Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы с различными приставками

Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных

Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже

Обучение составлению простых предложений по вопросам, распространения простого предложения

Развитие просодической стороны речи:

Развитие речевого дыхания

Воспитание умеренного темпа речи

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности

Коррекция произносительной стороны речи:

Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков

Активизация движений речевого аппарата

Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков

Работа над слоговой структурой слова:

Совершенствовать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации

Усвоение звукослоговой структуры слов

Закрепление понятия «слог»

Совершенствование фонематического восприятия:

Формирование понятий «звонкий, глухой согласный звук», «глухой, твердый согласный звук»

Формирование умения различать на слух гласные и согласные звуки

Формирование умения выделения согласных звуков из конца и начала слова

Обучение элементам грамоты:

Формирование представления о букве

Ознакомление с буквами А, У, И, М, Н, В, Ф.

Формирование умения составления букв из палочек, пластилина и т.д.

Воспитание активного произвольного внимания к речи, развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и собственной речи.

Формировать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца

Обучение составлению рассказов по сериям сюжетных картин, картинным планам, пиктограммам и т.п

Формировать навыка пересказа хорошо знакомых сказок со зрительной опорой и помощью педагога.

Развитие умения «оречевлять» игровую ситуацию

Развитие словаря

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения;

Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширение объѐма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений.

Совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными и прилагательными с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Расширение понимания значения простых предлогов В, НА, У, ПОД, НАД, ЗА и активизация их в речи.

Дифференциация простых предлогов НА-С, В-ИЗ, НАД-ПОД в речи.

Совершенствование умения оперировать понятием СЛОВО

Дальнейшее обучение образованию и использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего и прошедшего времени.

Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.

Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Совершенствование навыков образования и использования в речи глаголов с различными приставками.

Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.

Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже.

Обучение составлению простых предложений по вопросам, демонстрации действий, картинам.

Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами

Развитие просодической стороны речи:

Совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное, услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи

Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и т.п.

Коррекция произносительной стороны речи:

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих и шипящих, йотированных звуков и аффрикат

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию произношения всех остальных групп звуков.

Формирование правильных укладов звуков Р-РЬ, автоматизация поставленных звуков

Совершенствование фонематического восприятия:

Закрепление понятий звук, согласный и гласный звук; звонкий-глухой, твердый-мягкий - согласный звук.

Совершенствование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова, подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

Ознакомление с гласным звуком Ы и формирование умения выделять его в рядах слогов, слов и т.д.

Сформировать представление о слогообразующей роли гласных.

Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков.

Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова

Обучение элементам грамоты:

Закрепление представлений о букве и понимания того, чем звук отличается от буквы.

Ознакомление с буквами Х,Ы,С,З.

Формирование навыка конструирования букв из различных материалов

Развитие умения читать прямые и обратные слоги, а также слова по единицам чтения

Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и собственной речи.

Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Развитие умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного высказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога

Развитие словаря

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Расширение понимания значение слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

Расширение объѐма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений.

Совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем

Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Обогащение словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами.

Расширение понимания значения простых предлогов

Совершенствование умения образовывать предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа

Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные

Закрепление навыков образования и использования глагольных форм

Закрепление навыка образования и использования в речи относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ОВ-, - ЕВ-, -ИН-, -АН-, ЯН

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже.

Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6-7 слов.

Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

Обучение составлению сложносочиненных предложений.

Обучение составлению предложений с противительным союзом «а».

Обучение составлению сложноподчиненных предложений.

Развитие просодической стороны речи:

Дальнейшее совершенствование правильного речевого

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках и драматизациях.

Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов

Коррекция произносительной стороны речи:

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих и шипящих, йотированных звуков, аффрикат и звуков [р-р`] в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию произношения звуков [л-л`]

Формирование правильных укладов звуков [л-л`], автоматизация поставленных звуков на различном языковом материале

Совершенствование фонематического восприятия

Дальнейшее закрепление понятий: звук, согласный и гласный звук; звонкий-глухой, твердый мягкий - согласный звук.

Ознакомление с гласным звуком Э и формирование умения выделять его в рядах слогов, слов и т.д.

Закреплять представление о слогообразующей роли гласных.

Совершенствование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

Совершенствование умения определять место звука в слове

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков.

Обучение элементам грамоты:

Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э.

Формирование навыка конструирования букв из различных материалов

Дальнейшее развитие умения читать прямые и обратные слоги, а также слова по единицам чтения

Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

Дальнейшее развитие умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах о объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких рассказов.

Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом

Развитие словаря

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Расширение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексических тем.

Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными, увеличительными суффиксами и суффиксами

Обогащение речи сложными словами (снегопад, кофемолка), неизменяемыми словами (пальто, такси), словами - антонимами, словами-синонимами.

Расширение представлений о переносном значении слов и активизация их в речи.

Обогащение активного словаря прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными.

Практическое овладение простыми предлогами, сложными предлогами «из-за, из-под» и активизация их в речи.

Обогащение речи притяжательными местоимениями, наречиями, числительными, причастиями.

Совершенствование навыков образования и использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных

Совершенствование умения употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с предлогами. Совершенствование умения образовывать и использовать речи существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами

Закрепление навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Совершенствование навыка составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, картинам Совершенствование навыка составления и использования сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.

Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие просодической стороны речи:

Продолжение работы по развитию правильного речевого дыхания, Формирование умения произвольно изменять силу голоса

Развитие тембровой окраски голоса.

Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи

Коррекция произносительной стороны речи:

Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата

Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков

Совершенствование фонематического восприятия:

Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения подбирать слова на заданный звук

Закрепление представлений о твердости-мягкости, звонкости-глухости согласных звуков

Совершенствовать умение совершать звуковой анализ и синтез слов

Формирование представлений о звуке[j], умения отличать этот звук от звуков [л`], [р`]

Обучение элементам грамоты:

Совершенствование умений «печатать» слова и предложения с изученными буквами.

Ознакомление с буквами Й. Е.Ё, Ю, Я.

Закрепление навыка конструирования букв из различных материалов

Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы

Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствование навыка ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика

Закрепления умения составлять рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах и т.п.

Совершенствование навыка составления рассказа по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.

Развитие словаря

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем

Обогащение экспрессивной речи: многозначными словами; сложными словами; словами в переносном значении; однокоренными словами.

Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительно-ласкательными суффиксами, притяжательными прилагательными, прилагательными - антонимами.

Пополнение словаря однородными определениями Продолжение работы по овладению приставочными глаголами.

Обогащение речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами

Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в речи имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами; увеличительными суффиксами; суффиксами единичности.

Формировать умение образовывать и использовать в речи имена прилагательные сравнительной степени.

Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже.

Формирование умения образовывать и использовать в речи глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени

Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений

Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.

Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлога.

Развитие просодической стороны речи:

Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания

Совершенствование навыка мягкого голосоведения,

Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи

Коррекция произносительной стороны речи:

Совершенствование работы органов речевого аппарата

Продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных звуков

Совершенствование фонематического восприятия:

Совершенствование умения подбирать слово на заданный звук.

Совершенствование умений дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости;

Совершенствовать умение выделять звук на фоне слова;

Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ и синтез слов

Ознакомление с новыми звуками Ц, Ч, Щ

Обучение элементам грамоты:

Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с изученными буквами.

Ознакомление с буквами Ц, Ч, Щ.

Формирование умения решать кроссворды, ребусы.

Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита

Дальнейшее развитие коммуникативных навыков.

Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах; рассказы по картине; рассказы по серии картин.

Совершенствовать умение пересказывать небольшие рассказы и сказки

Формирование умения составлять рассказы из личного опыта

Развитие словаря

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем

Обогащение экспрессивной речи сложными словами; многозначными словами; однокоренными словами

Обогащение речи словами-синонимами; словами-антонимами. прилагательными с уменьшительно-ласкательными суффиксами, притяжательными прилагательными, прилагательными с противоположным значением

Пополнение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми

Пополнение словаря отглагольными существительными

Дальнейшее обогащение простыми и сложными предлогами

Совершенствование умения образовывать и использовать в речи имена существительные с уменьшительными суффиксами; увеличительными суффиксами; суффиксами единичности.

Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена прилагательные сравнительной степени.

Закрепление умения образовывать и использовать в речи глаголы в форме будущего времени

Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже.

Совершенствование навыков составления простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлога

Развитие просодической стороны речи:

Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания Совершенствование звучности и подвижности голоса

Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи

Коррекция произносительной стороны речи:

Совершенствование работы органов речевого аппарата

Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп

Совершенствование фонематического восприятия:

Совершенствование умения подбирать слово на заданный звук.

Совершенствование умений дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости;

Совершенствовать умение выделять звук на фоне слова;

Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ и синтез слов

Ознакомление с новыми звуками Л, ЛЬ, Р, РЬ

Формирование представления о том, что буквы Ъ и Ь не обозначают звуков

Обучение элементам грамоты:

Совершенствование умения осознанного чтения и «печатания» слов, предложений

Ознакомление с буквами Л, Р, Ь, Ъ

Повышение коммуникативной культуры и речевых коммуникативных навыков

Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах; рассказы по картине; рассказы по серии картин.

Совершенствовать умение пересказывать небольшие рассказы и сказки

Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта

Совершенствование умения отвечать на вопросы по тексту литературного произведения

№ п/п

Формы коррекционной работы

Цели и задачи

Кто проводит

Сроки

1

Углубленное обследование детей, изучение документации (заключений врачей-специалистов), сбор анамнестических данных.

Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей. Определить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта.

Учитель-логопед, педагог-психолог

Сентябрь

2

Заседания ПМПк

Определение основных направлений и содержания коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком. Планирование коррекционных мероприятий.

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы. Отслеживание динамики развития детей.

Комиссия в составе: заведующая, зам. заведующей по УВР, учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, ст.медсестра.

1 раз в квартал

3

Индивидуальные логопедические занятия с детьми

Коррекция нарушений звукопроизношения

Учитель-логопед

В теч. уч. года по расписанию

4

Подгрупповые логопедические занятия (по признаку однотипности нарушений звукопроизношения):

— развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза;

— формирование и совершенствование лексико-грамматического строя речи;

— развитие связной речи и речевого общения.

Коррекция нарушений речи.

Учитель-логопед

В течение учебного года по расписанию

5

Мониторинг динамики развития

Коррекция индивидуального образовательного маршрута детей с ограниченными возможностями здоровья

Учитель-логопед

1 раз в квартал

Речевое развитие

Учитель-логопед, воспитатель, другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда

Познавательное развитие

Воспитатели, учитель-логопед, работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Учитель-логопед подключается к деятельности воспитателей и помогает выбрать адекватные методы и приѐмы работы с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребѐнка с ОНР и этапа коррекционной работы

Социально-коммуникативное развитие

Воспитатель, учитель–логопед, другие специалисты, родители

Осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальный руководитель. Воспитатель Учитель-логопед

Осуществляется в непосредственной образовательной деятельности, в совместной деятельности и в игровой деятельности детей

Физическое развитие

Руководитель физического воспитания, воспитатель, учитель-логопед.

Осуществляется в непосредственной образовательной деятельности, в совместной деятельности и в игровой деятельности детей и в ходе режимных моментов

Решает учитель-логопед

Решают воспитатели

Создание условий для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками.

Побуждать детей:

обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

побуждать детей к речевому общению между собой.

Встреча детей после летних каникул, побуждение их к речевой активности (по летним впечатлениям).

Постоянное активное общение с детьми:

- отвечать на все вопросы детей;

- побуждать к познавательному общению во время прогулок;

- беседовать по поводу прочитанного и т. д.

Обследование речи детей, состояния психических процессов, связанных с речевой деятельностью (сентябрь, май).

Заполнение речевой карты.

Обследование уровня общего развития детей, их знаний, навыков по программе предыдущего года (сентябрь). Отслеживание динамики развития (январь, май).

Заполнение мониторинга.

Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и общего развития детей. Выявление причин затруднений у детей. Выделение проблемных видов деятельности и основных направлений коррекционно-развивающей работы. Выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого подхода к усвоению учебного материала.

Составление перспективного тематического плана работы.

Обеспечение преемственности в изучении речевого материала и более углубленной работы.

Составление перспективного плана воспитательно-образовательной работы.

Обеспечение контроля за правильной речью детей с учетом их возможностей.

Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала.

Логопед:

Воспитатель:

-начинает работу над звукопроизношением;

- использует наработанный воспитателями словарь на логопедических занятиях;

-начинает работу над грамматическими темами;

- расширяет объем высказываний детей, формирует навык употребления сложных предложений, использует выработанный воспитателями навык связной речи (диалогической и монологической).

- продолжает, закрепляет, контролирует развитие навыков звукопроизношения;

- начинает работу по обогащению и накоплению словаря по той или иной лексической теме;

- закрепляет на своих занятиях и в повседневной жизни группы изучаемые грамматические темы;

- начинает работу над развитием связной речи детей.

Предъявление требований к речи сотрудников ДОУ, работающих с детьми; проведение среди них разъяснительной работы:

- речь взрослых должна быть четкой, ясной, красочной, грамматически правильной;

- общение с детьми — вежливое и доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать возникающие у них проблемы;

- при общении с детьми большое значение имеет тактильный контакт;

- обращаясь к детям, вопросы нужно формулировать конкретные, без лишних слов, поручения давать в соответствии с правилами этикета.

Предъявление детям об­разцов правильной литературной речи:

- включение в речь разнообразных образцов речевого этикета;

- обогащение речи пословицами, поговорками, стихами;

- прослушивание грампластинок и аудиокассет с записями литературных произведений в исполнении артистов и профессиональных чтецов;

- поощрение детского словесного творчества (составление загадок, сочинение потешек, чистоговорок, изменение форм слов и т. д.);

- организация и проведе­ние специальных речевых игр; — приобщение детей к культуре чтения;

- развитие образной стороны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением).

По возможности включение в работу по лексико-тематическим циклам проблемных вопросов, жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных героев и сверстников для формирования жизненной компетенции детей (ОБЖ для дошкольников).

Развитие внимания и памяти (слуховой, зрительной, вербальной):

-выполнение и отчет о выполнении постепенно увеличивающихся многоступенчатых инструкций;

-передача с помощью речи последовательности совершаемых действий;

-использование различных форм обращений к детям;

- включение различных дидактических игр и упражнений во фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;

- решение речевых логических задач, создание про­блемных ситуаций;

- заучивание речевого материала разной степени сложности.

Систематизация и составление картотеки коррекционных и речевых игр; активное использование их в работе. Картотека включает игры:

- на внимание;

- тренирующие наблюдательность;

- на быстроту реакции;

- приучающие ценить время;

- развивающие глазомер;

- воздействующие на эмоции и чувства;

- на смекалку;

- на ориентировку в пространстве и на плоскости листа;

- игры-диалоги, игры-сценки.

Развитие фонематического восприятия:

- полный звукослоговой анализ и синтез слов типа кот, суп (начало учебного года); косы, замок, шапка (2-й период обучения) стол, шарф и трехсложные: (3-йпериод обучения);

-преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков;

- преобразование слогов в слова (ко— шко— школа);

-дифференциация звуков по акустическим, артикуляторным и перцептивным свойствам (гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие - глухие);

- усвоение терминов: слово - слог - звук, гласный звук, согласный звук, предложение.

Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза слов в игровой занимательной форме с элементами соревнования.

Развитие доступных детям форм словесно-логического мышления:

-описание предметов (выделение существенных признаков);

-сравнение предметов (анализ, обобщение);

-исключение «четвертого лишнего» (объяснительная речь);

-установление причинно-следственных связей во временных и сезонных явлениях;

-выявление скрытого смысла, переносных значений слов и т.д. при работе по сериям картинок, обсуждении проблемных ситуаций.

Обогащение знаний и представлений об окружающем — важнейший источник развития речи детей.

Развитие познавательных интересов.

Развитие познавательной активности.

Совершенствование словообразования и словоизменения (грамматический строй речи):

-суффиксальный способ;

-префиксальный способ;

-словосложение;

-омонимия;

-образование грамматических форм одного и того же слова, выражающих его отношение к другим словам (падежные конструкции);

-сопоставление грамматических форм глагола (число, лицо, род, время);

-формулирование вопросов и ответов на них;

- образование однокоренных слов.

Обеспечение частого повторения в речи взрослых и детей сложных грамматических форм и грамматических конструкций.

Развитие образной стороны речи:

- уточнение оттенков смысла различных слов (лес - лесок - лесочек);

-толкование фразеологизмов, образных выражений, иносказаний;

- образование новых слов путем словосложения (теплоход, чернозем);

- включение всевозможных образных слов и выражений в практику речи (в игру, предметную деятельность, ком­муникацию).

Использование в учебной речевой деятельности словаря, наработанного воспитателями в процессе ознакомления детей с окружающим и предметным миром:

-овладение названиями предметов, явлений; их свойств и признаков; рассказ о них;

-включение обобщающих понятий в объяснительную речь;

- знакомство со словами-омонимами;

- дифференциация синонимов (сосуд для питья —стакан, кружка, чашка и др.);

- подбор эпитетов;

-использование антонимов, в упражнениях на противопоставление;

- расширение глагольного словаря;

- различение слов, обозначающих часть и целое

Продолжение работы по обогащению и накоплению словаря по лексико-тематическим циклам.

Создание условий для активизации словарного запаса детей: развитие умения использовать в свободной речи синонимы, обобщающие понятия, антонимы, слова разных частей речи точно по смыслу.

Проведение словесных игр, направленных на формирование семантических полей.

Продолжение работы по развитию ритмико-слоговой структуры слов.

Заучивание скороговорок, проговаривание трудных слов с одновременным отбиванием ритма, использование различных игр-диалогов и т. д.-

Закрепление навыков диалогической речи в различных играх (подвижных, речевых, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, играх-драматизациях); в пересказах художественных текстов; в общении со взрослыми и сверстниками.

Обучение рассказыванию; активизация речевого высказывания, совершенствование его содержательной и языковой стороны; знакомство с правилами объединения отдельных предложений в единое связное целое; развитие мотивации речевой деятельности.

Совершенствование умения составлять рассказы:

- рассказы-описания;

- рассказы по серии картинок;

- рассказы по сюжетным

картинкам;

- пересказы художественных текстов;

- пересказы с разнообразными заданиями (от первого лица, с изменением времени

и т. д.);

- рассказы с элементами творчества;

- сочинение сказок

Опережающая работа по формированию навыков со­ставления рассказов:

- интонационное выделение первого, центрального и конечного предложения корот­кого рассказа;

- заполнение схемы (начало, середина, конец рассказа) различным содержанием;

- уточнение характеристики персонажей и их действий;

- включение в рассказ диалогов действующих лиц;

- использование графического плана, различных таблиц, схем, символов и пособий для наглядного моделирования сюжета.

Практические упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, по построению г ложных предложений разных видов.

Периодическое проведение контрольных занятий (по мере необходимости).

Повседневное наблюдение за состоянием речевой де­ятельности детей на каждом этапе коррекционного процесса.

Четкая формулировка заданий по закреплению речевого материала, запись заданий в «Тетради для вечерних занятий воспитателя с детьми».

Освоение с детьми всех видов деятельности, предусмотренных программой воспитания и обучения детей в детском саду, с одновременным решением задач по коррекции речи и психических процессов.

Продолжение работы по формированию у детей коммуникативных умений (полноценное речевое общение).

Четкое взаимодействие в решении организационных вопросов.

Учитель-логопед:

Воспитатель:

- составляет расписание занятий;

- дает рекомендации по организации в группе предметно-развивающей среды в соответствии с коррекционными задачами;

- использует фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы для осуще­ствления коррекционных задач ;

- привлекает родителей к коррекционной работе (консультации и практические советы, показы открытых фронтальных занятий, демонстрация приемов и упражнений по закреплению речевых навыков детей и т. д.);

- направляет детей при необходимости на консультации к специалистам (психологу, невропатологу, детскому психиатру, массажисту и др.).

- обеспечивает соблюдение режима дня (организация смены деятельности детей, пребывания их на воздухе, оздоровительных мероприятий, коррекционной работы, досуга и т. д.);

- обновляет предметно-развивающую среду в соответствии с очередным этапом коррекционной работы;

-создает условия для воспитания общего и речевого поведения детей;

- осуществляет ежедневную связь с родителями через индивидуальные контакты (беседы, сообщения об успехах или затруднениях детей, ответы на вопросы, объяснения и т.д.);

- осуществляет контроль за выполнением рекомендаций специалистов.

Ключевые функции

• своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих особенности в речевом, физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и адаптации, с целью организации приемов реабилитации и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями;

• выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательной работы

• составление оптимальной для развития воспитанника программы индивидуально-психологического сопровождения;

• отслеживание динамики в психофизическом развитии детей;

• профилактика речевых, физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация здоровьесберегающего пространства в ДОУ;

• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния;

Участники

Заместитель заведующего по УВР (председатель консилиума)

• педагог-психолог

• учителя-логопеды

• старшая медсестра

• музыкальный руководитель

• инструктор по физическому воспитанию

График работы

Плановые - I раз в квартал

Внеплановые - по мере необходимости.

Формы работы

Участники коррекционно-педагогического процесса

Показ открытых занятий

Совместное проведение родительских собраний

Посещение уроков

Отслеживание успеваемости бывших учеников ДОУ

Опрос: интервью, анкетирование

Консультации

Преемственность

ДОУ и школы

(воспитатель, логопед, психолог, учитель, методист, родители)

Диагностика

Консультативная деятельность

МОУ ЦДиК

Наблюдение, консультации, медикаментозное лечение по назначению врачей-специалистов

Преемственность поликлиники и ДОУ

Условия, необходимые для поддержки детской инициативы

Принципы поддержки детской инициативы

Способы мотивации детей к деятельности

Предметно – развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

Образовательная и игровая среда должны стимулировать развитие поисково–познавательной деятельности детей;

Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

Родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем нужно помочь в поиске нового и т.д.

Деятельности – стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре, в самостоятельной деятельности;

Вариативности – предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации;

Креативности – создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность

Создание игровой ситуации

Сюрпризные моменты

Проблемные вопросы

Опыты, экспериментирование

Использование сказочных персонажей

Использование электронных презентаций

Проектная деятельность.

Приоритетная сфера инициативы

Способы поддержки

Продуктивная деятельность

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

Познавательная деятельность

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребѐнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребѐнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнѐра, равноправного участника, но не руководителя игры;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Научение, расширение

сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности. Семейных ценностей

Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;

беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

анкетирование;

проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

Информирование родителей

информационные стенды специалистов (учитель-логопед, психолог);

выставки детских работ;

личные беседы с воспитателями и специалистами;

общение по телефону;

индивидуальные записки;

родительские собрания;

официальный сайт МБДОУ;

объявления;

памятки.

Консультирование родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное)

Просвещение и обучение родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:

семинары

семинары-практикумы;

мастер-классы;

папки-передвижки;

папки-раскладушки.

Совместная деятельность МБДОУ и семьи

Дни открытых дверей;

организация совместных праздников;

совместная проектная деятельность;

выставки семейного творчества;

досуги с активным вовлечением родителей.

Мероприятия

Сроки

Выступление на организационных, итоговых и тематических групповых родительских собраниях

В течение года

Индивидуальные консультации по итогам обследования речи детей.

Октябрь, январь, май

Организационное собрание для родителей детей с речевыми нарушениями.

2 раза в год

(I полугодие – сентябрь, II полугодие - май)

Индивидуальные консультативные занятия с детьми в присутствии родителей.

Еженедельно (в дни

консультаций)

Индивидуальные консультации и обследование речи детей 4 – 7 лет (по желанию родителей).

Еженедельно (в дни

консультаций)

Индивидуальные консультации для родителей о приѐмах развития речи в домашних условиях.

Еженедельно (в дни

консультаций)

Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение

Музыкальный

зал

Непосредственно-образовательная деятельность по музыкальному развитию. Индивидуальные занятия. Тематические досуги. Развлечения. Театральные представления. Праздники. Консультативная, методическая помощь по развитию музыкально – эстетических способностей детей. Родительские собрания, тренинги, семинары и прочие мероприятия для родителей. Организация консультаций, семинаров, тренингов для педагогов, педагогических советов.

Библиотека методической литературы, сборники нот. Пособия, игрушки, атрибуты и прочие материалы. Музыкальный центр. Проектор, экран Фортепиано. Разнообразные музыкальные инструменты для детей. Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными произведениями.

Физкультурный зал

Утренняя гимнастика. Занятия по физической культуре, (двигательная деятельность). Спортивные досуги. Развлечения, праздники. Консультативная работа с родителями и воспитателями.

Физкультурное оборудование для развития основных видов движений и развития физических качеств. Стенка шведская. Мягкие модули. Маты детские. Гимнастические скамейки. Сухой бассейн. Спортивный комплекс с кольцами и пр. оборудование.

Групповые комнаты

Воспитательно-образовательный процесс. Сюжетно – ролевые игры. Самообслуживание. Трудовая деятельность. Самостоятельная творческая деятельность. Ознакомление с природой, труд в природе. Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни.

Детская мебель для практической деятельности. Книжный уголок. Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Библиотека», «Школа» и пр. Уголок природы. Конструкторы различных видов. Головоломки, мозаики, пазлы, настольно – печатные игры, лото. Развивающие логико-математические игры. Различные виды театров. Физкультурный уголок и пр.

Спальные помещения

Дневной сон.

Кровати. Шкафы для белья

Приемные помещения

Информационно – просветительская работа с родителями.

Выставки детского творчества. Наглядно – информационный материал для родителей.

Кабинеты специалистов

Коррекционно-развивающая подгрупповая и индивидуальная работа с воспитанниками, консультирование родителей и педагогов.

Мебель, демонстрационный и раздаточный материал, пособия, методическая литература, документация специалистов.

Автор, составитель

Наименование

Издательство

Нищева Н.В.

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015

Нищева Н.В.

Планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015

Нищева Н.В.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» парциальная программа

СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

Шульгина Е.В.

Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками

СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011.

Агранович З.Е

Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.

СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

Агранович З.Е

Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.

СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

Зажигина О.А

Игры для развития мелкой моторики с использованием нестандартного оборудования

СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф.

Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015

Веракса А.Н

Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов.

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015

Автор, составитель

Наименование

Издательство

О.С.Ушакова

Развитие речи детей 5-7 лет. Методические рекомендации

М.:ТЦ Сфера, 2014

Г.Я.Затулина

Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте

Педагогическое общество России, 2014

О.С.Ушакова

Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Для детей 3-7лет

М.:ТЦ Сфера, 2014

Полная хрестоматия для детского сада

РОСМЭН, 2016

О.С.Ушакова

Развитие речи в картинках. Демонстрационный материал (Животные)

М.:ТЦ Сфера, 2015

О.С.Ушакова

Развитие речи в картинках. Демонстрационный материал (Живая природа)

М.:ТЦ Сфера, 2015

О.С.Ушакова

Развитие речи в картинках. Демонстрационный материал (Дети)

М.:ТЦ Сфера, 2015

В.В.Гербова

Грамматика в картинках. Антонимы – глаголы. Для занятий с детьми 3-7 лет

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013

В.В.Гербова

Грамматика в картинках. Антонимы – прилагательные. Для занятий с детьми 3-7 лет

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013

В.В.Гербова

Грамматика в картинках. Ударение. Для занятий с детьми 3-7 лет

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013

В.В.Гербова

Грамматика в картинках. Словообразование. Для занятий с детьми 3-7 лет

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013

В.В.Гербова

Грамматика в картинках. Многозначные слова. Для занятий с детьми 3-7 лет

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013

В.В.Гербова

Грамматика в картинках. Говори правильно. Для занятий с детьми 3-7 лет

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013

Месяц

Основные мероприятия

сентябрь

Сверка сведений о родителях, заполнение «Сведений о родителях»

Информация по изучаемым темам месяца

Папка-передвижка в родительский уголок: «Дети с ОНР».

октябрь

Информация по изучаемым темам месяца

Групповое родительское собрание «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников»

Консультация «Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования»

Буклет «Зачем логопед задает домашние задания?»

ноябрь

Информация по изучаемым темам месяца

Участие родителей в праздновании Дня открытых дверей

Мастер-класс «Сказка о веселом язычке»

Папка-передвижка «Развитие дыхания у детей с речевыми нарушениями»

декабрь

Информация по изучаемым темам месяца

Групповое родительское собрание (подготовка к Новому году, итоги прошедшего полугодия)

Трудовой десант «Зимние снежные постройки» (благоустройство прогулочного участка)

Консультация «Играем пальчиками – развиваем речь. Формирование речи детей, через игры с прищепками»

Папка-передвижка «Роль мелкой моторики в развитии речи»

Мастер-класс «Волшебный ветерок»

Памятка «Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии»

январь

Информация по изучаемым темам месяца

Папка-передвижка «Роль мелкой моторики в развитии речи»

Памятка «Ловкие пальчики – развитая речь»

Мастер-класс «Пальцы помогают говорить»

февраль

Информация по изучаемым темам месяца

Консультация в уголок: «Обогащаем словарь детей»

Памятка «Работа над слоговой структурой слова»

март

Информация по изучаемым темам месяца

Беседа «Развитие связной речи детей в семье»

Консультация родителей по запросу.

апрель

Информация по изучаемым темам месяца

Консультация родителей по запросу.

Папка-передвижка «Лексико-грамматические игры и упражнения»

май

Информация по изучаемым темам месяца

Родительское собрание «Подведение итогов по учебному году»

Консультация: «Безопасность ребенка при встрече с незнакомыми людьми»

День недели

Средняя группа №6

10 занятий по 20 минут

(перерыв 10 минут)

Понедельник

09.05 –0 9.25Художественно-эстетическое развитие

Рисование

09.35 – 09.55 Физическое развитие

Физическая культура(зал)

10.05.- 10.25 Коррекционно-логопедическое занятие

Вторник

09.05 - 09.25 Художественно-эстетическое развитие

Музыка

09.35 – 09.55 Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

Среда

09.05– 09.25 Речевое развитие

Восприятие художественной литературы

09.35- 09.55 Коррекционно-логопедическое занятие

10.50 – 11.10Физическое развитие

Физическая культура(на воздухе)

Четверг

09.05 – 09.25Художественно-эстетическое развитие Музыка

09.35 – 09.55 Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

10.05.- 10.25 Коррекционно-логопедическое занятие

Пятница

09.05 -09.25 Физическое развитие

Физическая культура(зал)

09.35 – 09.55 Художественно-эстетическое развитие

Лепка /Аппликация

10.05.- 10.25 Коррекционно-логопедическое занятие