Воспитательная программа «Семь шагов к успеху»

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Юбилейная средняя общеобразовательная школа»

Воспитательная программа «Семь шагов к успеху»

Пояснительная записка.

Целью всякого воспитания

должно быть создание деятельной личности

в лучших идеалах общественной жизни,

в идеалах истины, добра и красоты.

В. М. Бехтерев

Учитель работает над самой ответственной задачей

— он формирует человека.

М. И. Калинин

Истинный предмет учения состоит в приготовлении

человека быть человеком.

Н. И. Пирогов

Главная цель школьного образования – воспитание в ребенке ЧЕЛОВЕКА, ЛИЧНОСТИ, достойного ГРАЖДАНИНА своей Родины. Во главе этого процесса – классный руководитель. В течение семи лет он идет бок о бок со своими воспитанниками, разделяя их успехи и неудачи, направляет, помогает исправлять ошибки, совершенствоваться и развиваться. На его глазах дети взрослеют: из неопытных, непоседливых, любознательных пятиклашек, робко ступающих по школьному коридору, превращаются в выпускников, отправляющихся во взрослую жизнь. А чтобы эта жизнь была счастливой и успешной, школа должна выпустить из своих стен талантливых целеустремленных личностей, которые справятся с любыми житейскими трудностями, при этом сохранят чувство любви, доброты и сочувствия. На мой взгляд, это и есть задача классного руководителя.

Программа «СЕМЬ ШАГОВ К УСПЕХУ»разработана на основе Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года,Примерной основной образовательной программы основного общего образования, соответствующей ФГОС, Стратегии развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025 года, воспитательной программы школы «Семь Я», опирается на концепцию воспитания «Формирование образа жизни, достойной Человека» Надежды Егоровны Щурковой. Профессор Н.Е. Шуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека (1)

Отличительной особенностью данной программы является постепенное расширение взглядов ребенка, наращивание его социальной значимости, развитие личностных ориентиров каждого ученика. В программе отражается попытка проследить поэтапность взросления человека. Каждый учебный год – новая роль в обществе: от ребенка – к гражданину отечества.

Программа рассчитана на семь лет (5-11 классы).

Цель программы–развитие всесторонне развитой личности, находящейся в согласии с окружающим миром и самим собой, занимающей активную позицию в обществе, способной к проявлению доброты и сочувствия.

Задачи:

- создание благоприятных условий для проявления творческих способностей детей, их активного вовлечения в организацию и проведение дел, организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности;

________________________________

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – С. 39 - 51

- формирование классного коллектива, организация актива класса с распределением социальных ролей среди всех учащихся;

- воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания, позитивного отношения к жизни, умения совершать хорошие поступки, бережного отношения к природе и культурно-историческому наследию;

- вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью их самореализации;

- привлечение родителей к участию в жизни класса и школы.

Принципы воспитания (по А.В.Мудрику)

Принцип гуманистической направленности–предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

Принцип природосообразности – предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума.

Принцип культуросообразности– в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Принцип коллективности – современная трактовка принципа коллективности предполагает, что воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, дает растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и саморегуляции, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

Принцип диалогичности – этот принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам воспитания как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных членов воспитательной организации), а также совместное продуцирование ценностей. Диалогичность воспитания не предполагает равенства между воспитателем и воспитуемыми. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимных уважения и принятия.

Принцип незавершимости – предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека самоценным, а не только и не столько этапом подготовки к дальнейшей жизни. За этим принципом стоит признание того, что в каждом ребенке, подростке, юноше всегда есть нечто незавершенное и в принципе незавершимое: они всегда сохраняют потенциальную возможность изменения и самоизменения. (2)

_____________________

Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб –– М.: Педагогическое общество России, 2002.

Основные направления работы

Духовно-нравственное направление.

Цель -развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия).

Гражданско-патриотическое.

Цель – создание условий для выработки у детей активной гражданской позиции,

ответственности за культурно - историческое наследие страны; развитие правовой и политической культуры; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам и религиозным убеждениям

Художественно-эстетическое.

Цель -  воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетического вкуса.

Спортивно-оздоровительное направление.

Цель - формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью, привлечение детей и их семьи к активному образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания.

Учебно-познавательное направление.

Цель – стимулировать учеников на повышение уровня получаемых знаний, развивать способность самоорганизации и самоконтроля при выполнениях самостоятельных классных и домашних работ.

Эколого-трудовое направление.

Цель - воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирование умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного труда; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

Этапы реализации программы

1 этап (5 класс) «Я и моя семья»

Успешная адаптация учащихся к новым условиям обучения возможна при тесном сотрудничестве семьи и школы. Чувствуя поддержку родных людей, ученику будет легче раскрыть свои способности, познавая интересы и традиции семьи, классный руководитель лучше поймет характер ребенка. На этом этапе целесообразно проводить классные часы на темы «Мои интересы», «Традиции моей семьи», детско-взрослые мероприятия «Мама, папа, я – спортивная семья», «День матери» и др., конкурсы рисунков и сочинений с общей тематикой «Моя семья».

2 этап (6 класс) «Я и мой класс»

Следующая ступень – создание доброжелательной атмосферы в классе. Выявив способности отдельных учащихся, нужно научить их работать в команде. В приоритете – технология КТД. Возможен выпуск стенгазеты «Наш класс», «Интересные события недели» или «Сегодня на уроке…»

3 этап (7 класс) «Я и моя школа»

От интересов и событий класса плавно переходим ксобытиям школы. На данном этапе можно приступить к реализации проектов. Примерные темы «История моей школы», «Ликбез по русской орфоэпии» и т.д.

4 этап (8 класс) «Я и моя малая родина»

Основная цель данного этапа – экологическое воспитание. Классные часы и беседы о родной природе, викторины и игры по истории Бурятии, походы и экскурсии, акция «Чистый берег».

этап (9 класс) «Я и моя страна»

В основе - патриотическое воспитание, общая тема «Россия – родина моя». Просмотр фильмов о красивейших местах России, выступления и доклады учащихся о великих русских людях, конкурсы и викторины.

6-7этапы (10 -11 класс) «Я и мир, вселенная»

Заключительные этапы программы связаны с профориентацией школьников. В эти годы важно помочь детям найти себя, выбрать свои жизненный путь.

Применяемые воспитательные технологии.

технология проектного обучения;

личностно-ориентированная технология;

технология здоровьесберегающая;

технология КТД И. П. Иванова;

тьюторство – технология педагогической поддержки;

шоу-технологии.

Формы работы:

классный час, беседа, обсуждение, презентации;

конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, представления, выступления;

экскурсии, походы.

Примерный план воспитательной работы

Планируемые результаты

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика результатов воспитания

Диагностика воспитанности – это процесс, направленный на определение уровня сформированности качеств и личностных свойств человека. На основе анализа полученных результатов осуществляется уточнение или коррекция содержания и направленности компонентов воспитательной

Диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Основные задачи диагностики:

•определить уровни развития личности;

•обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону;

•увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон);

•проанализировать полученные факты;

•выработать план дальнейшей работы по результатам диагностики.

Методы диагностики:

-беседа;

-анкетирование;

-тестирование;

-ранжирование;

-социометрия;

-неоконченное предложение;

- сочинения;

-графические и рисуночные тесты;

- составление понятийного словаря;

-мониторинг активности и успеваемости.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДИАНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ

Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха

(методика Н.П. Капустина)

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

«Социометрия»∆◊ □

Цель:изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

\

Необходимо для проведения.

Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

Кому ты доверишь свою тайну?

4.Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»

Ход проведения.

Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательныхкритериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследовательииспытуемые должны проверить: названы липосле каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработкаиинтерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица.

Матрица социометрических положительных выборов

Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

С=М/ (n– 1), где

С – социометрический статус учащегося;М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); п– число испытуемых.

Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления: 7:9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Среднее число полученных выборов одним испытуемым(К)вычисляется по формуле:

К=

Общее количество испытуемых

Для нашего примера К=60 : 10 = 6.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB)вычисляется по формуле:

КВ =

Общее число выборов

В нашем случае KB= (40 : 60) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

Нравственная воспитанность учащихся

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

автор д.п.н. Н.Е. Щуркова

Цель:выявить нравственную воспитанность учащихся.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша, «д» – девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1.На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а)обойду, не потревожив;

б)отодвину и пройду;

в)смотря какое будет настроение.

2.Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а)ничего, какое мое дело;

б)не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в)подойду и непременно заговорю.

3.Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало ; плохо. Что делаете?

а)тороплюсь в школу;

б)если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в)звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4.Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

а) предложу свою помощь;

б)я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в)если попросят, я, конечно, помогу.

5.Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

а)сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б)оборачиваюсь и предлагаю половину;

в)не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6.Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а)очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б)ничего: жизнь вообще несправедлива;

в)вступаюсь за обиженного.

7.Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а)они мои, раз я их нашел;

б)завтра спрошу, кто их потерял;

в)может быть, возьму себе.

8.Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а)на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;

б)на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в)на свои знания.

9.Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а)найду что-нибудь рядом с домом;

б)поищу высокооплачиваемую работу;

в)хочу создавать нечто ценное на земле.

10.Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а)по России;

б)по экзотическим странам;

в)по одной из ведущих развитых стран.

11.Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а)поболтаюсь немного, потом видно будет;

б)ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в)присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12.Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а)соглашусь с благодарностью;

б)сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в)отказываюсь решительно.

13.Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а)забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б)выполняю, конечно;

в)увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14.Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а)да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б)не знаю, как придется;

в)зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15.Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а)поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б)сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в)я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16.Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а)еду на дачу согласно плану;

б)не еду, остаюсь, конечно;

в)жду, что скажет мой товарищ.

17.Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а)бездомный щенок;

б)взрослый пес с известным Вам нравом;

в)дорогой щенок редкой породы.

18.Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а)напомню о праве на отдых;

б)делаю, раз надо;

в)посмотрю, что скажут остальные

19.С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а)отвечаю тем же;

б)не замечаю, это не имеет значения;

в)разрываю связь.

20.Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а)играю, конечно;

б)разумеется, не играю;

в)когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21.Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а)самому (самой) приготовить все блюда;

б)закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в)пригласить гостей на кофе.

22.Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а)бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б)обеспокоен, строю планы самообразования;

в)буду ожидать новых сообщений.

23.Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а)ужасно завидую, мне неудобно;

б)я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в)я, как все, аплодирую.

24.Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а)отдаю – здоровье дороже;

б)постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в)подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25.Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а)о новогодних подарках;

б)о каникулах и свободе;

в)о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26.Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б)она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в)она мне просто не нужна.

27.Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а)снятся родные места;

б)хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в)не замечал (не замечала).

28.При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а)нет, если мои дела идут хорошо;

б)да, в настоящее время довольно часто;

в)не замечал (не замечала).

29.Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а)отбираю интересное и приношу;

б)ненужных мне книг у меня нет;

в)если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30.Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а)да, безусловно, могу;

б)нет, на свете много интересного;

в)не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31.Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а)у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б)человеку просто повезло прославиться;

в)глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных.Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графаа.Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графаб.Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.

Графав.Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11,12, 19, 24, 31

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графаа.Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графаб.Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графав.Сосчитать * на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Методика неоконченных предложений

II. Проранжируйте понятия по степени значимости

Добро — это ...

Зло — это ... 1.Друзья

Любовь — это. .. 2. Родина

Ненависть — это ... 3. Профессия

Дружба — это ... 4. Деньги

Враждебность — это ... 5. Слава

Честность — это ... 6. Квартира

Хитрость — это ... 7. Семья

Открытость — это ... 8. Любовь

Подлость — это ... 9. Богатство

Совесть — это ... 10. Талант

Наглость — это ... 11. Здоровье

Порядочность — это ... 12. Способности

Право — это ... 13. Общение

Обязанность — это ...

Интеллектуальная (учебно-познавательная) направленность.

Переводчики

Цель:изучение гибкости мышления.

Ход эксперимента

Учащимся предлагаются две фразы в символической записи с их переводами на русский язык: А1 В. «А съело В».

С: (А 1В), «С (специально) сделало так, чтобы А съело В». Пусть теперь «2» означает «увидеть», а «3» - «иметь».

Задание: запишите этими символами приведенные ниже фразы (существительные можно обозначать первыми буквами слов).

Был у Вороны сыр. Ответ: В 3 С.

Заметила сыр Лиса. Ответ: Л 2 С.

Лиса постаралась попасться на глаза Вороне. О т в е т: Л: (В2Л).

Ворона похвалилась сыром перед Лисой. Ответ:В: (Л2(В3С)).

Сыр стал у Лисы. Ответ: Л 3 С

Обработкаполученных данных

Показателем гибкости мышления является умение быстро переходить с одного способа рассуждения на другой. Поэтому те школьники, которые безошибочно справились с заданием, обладают гибким умом, у тех же, кто допустил ошибки, мышление, очевидно, недостаточно гибкое.

Исключение

Цель:определение способности выделять существенное.

Ход эксперимента

Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно - перед ними. Ученики должны за специально отведенное время (10—20 секунд) исключить из скобок (то есть выделить) два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Ответ:растения, земля.

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Ответ:берег, вода.

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Ответ:углы, сторона.

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Ответ:глаза, печать.

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание).

Ответ:игроки, правил

Обработка полученных данных.

Ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т. е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки (или просто не выполнил), не умеют отличить существенные и несущественные признаки, то есть такая способность у них не развита.

Скорость протекания мышления

Цель:установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащихся.

Ход эксперимента

Учащимся предъявляется написанная на плакате или на доске таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:

п-роз-р-оз-о-окк-п-с-а

к-сад-р-вот-а-ак-с-а-ник

р-ка к-п-льк-н-ау - и - ель

г-рах-л-д к-ы-ау-е-ик

п-лек-в-р п-е-аа-е-ь-ин

Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Обработка полученныхданных

Учитывают количество правильно написанных слов и затраченное время. Эти данные позволяют учителю судить о скорости протекания мыслительного процесса и о его качестве у каждого ученика.

Вариантом этой методики является задание вставить пропущенные буквы в слова изучаемого иностранного языка.

Уровень осознания понятия «Патриотизм» и отношение к нему учащихся

Патриотизм и как я его понимаю ◊ □

Цель:определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны учащихся.

Ход эксперимента

Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю».

Обработка полученных данных

Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма: 1) любовь к Родине, 2) осознание трудностей, недостатков в обществе, 3) готовность к самоотдаче, 4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов, 5) чувство национальной гордости, 6) отсутствие национализма и космополитизма,
7) интернациональный характер патриотизма.

Каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со следующей шкалой:

балл - низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

балла - средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях - индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

балла - правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;

балла - высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.

Аналогичным образом могут быть предложены темы для сочинений, позволяющие определить понимание и отношение школьников к таким категориям, как интернационализм, гражданское мужество, активная жизненная позиция и т. д.

Художественно-эстетическое направление

Определение творческих наклонностей ушкольников∆◊

Инструкция:внимательно прочитай каждый вопрос. Отметь словами "да" и "нет" номера утверждений, в соответствии с тем, верно оно или нет по отношению к тебе.

Я люблю сочинять собственные песни.

Я люблю гулять один.

Я задаю много вопросов.

Сочинение рассказов и сказок - пустое занятие.

Я люблю, чтобы у меня был только один или два друга.

Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.

У меня есть несколько действительно хороших идей.

Я люблю рисовать.

Я люблю вещи, которые трудно делать.

Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.

Я люблю все разбирать, чтобы знать, как это работает.

Мне больше нравилось раскрашивать картинки в книжках, чем рисовать самому.

Легкие загадки - самые интересные.

Я люблю узнавать новое о животных.

Я не люблю, когда другие задают много вопросов.

Трудно найти себе занятие, когда находишься один.

Я люблю рассказы о далеком прошлом.

Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.

Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от этой идеи и берусь за что-нибудь другое.

Я всегда люблю проводить время с друзьями, а один не люблю.

Обработка данных: баллы определяются следующим образом: 1 балл за положительный ответ и 0 баллов за отрицательный в вопросах 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 14, 17. 1 балл за отрицательный ответ и 0 баллов за положительный в вопросах 4, 5, 10, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20.

Склонность к творчеству складывает из таких его качеств как разнообразие интересов, независимость, гибкость ума, любознательность, настойчивость. Определить количество баллов по каждому параметру и сравнить с максимально возможным числом баллов.

Разнообразие интересов - 1, 4, 8, 14,17.

Независимость-2, 7,. 10, 12, 16,20.

Гибкость-5, 6, 18.

Любознательность - 3, 11, 15.

Настойчивость - 9, 13, 19

Список литературы

Закирова, И. Г. Я среди людей : Программа по самосовершенствованию для 5 - 9 классов [Текст] / И. Г. Закирова // Классный руководитель. - 2009. - № 1. - С. 38 – 45.

Караковский В.А. Стать человеком. - М.: Творческая педагогика, 1993.

Логинова, А. Нравственное воспитание подростков в художественно - эстетической деятельности : Программа [Текст] // Искусство в школе. - 2009. - № 3. - С. 70 - 73.

Сборник диагностических материалов. – Новосибирск, 2006

Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб –– М.: Педагогическое общество России, 2002.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332757-vospitatelnaja-programma-sem-shagov-k-uspehu