Сопровождение обучающихся с задержкой психического развития в условиях коррекционно-развивающего обучения

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Федорова Т.И..

МБОУ КСОШ№1

С.Кыштовка Новосибирская область

На современном этапе модернизации российского образования крайне важной остается задача о коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Объясняется это тем, что тенденция ухудшения здоровья школьников приняла устойчивый

характер.

Противоречивые процессы, которые происходят в России в последние годы, оказывают

влияние на состояние и перспективы развития государственного образования, в котором

особое место занимает система обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Государство и современная наука ориентируют школу на доступность, вариативность,

индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы

личности. Эти направления являются приоритетными в организации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями в деятельности специальной школы.

Среди приоритетных направлений актуальным является создание психолого-педагогических условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности системы сопровождения образовательного процесса в коррекционном учреждении.

Эту комплексную помощь психолого-педагогического сопровождения обучающихся в

образовательном процессе осуществляют различные специалисты (педагоги-психологи,

социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, школьные медицинские

работники и т.д.).

В целом, психолого-педагогическое сопровождение-это интегрированная часть общего

образовательного процесса.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу

среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И они характеризуются своей неоднородностью и полиморфизмом. Подобное разнообразие обуславливает значительный диапазон выраженности нарушений-от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется необходимость создания определенных специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР в зависимости от их индивидуальных возможностей.

Дети с ЗПР «могут реализовывать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания-образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития».

(Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта

для детей с ОВЗ)

Учитывая значительный разброс показателей нарушенного развития детей с ЗПР, важным

является определение приоритетов коррекционной помощи и комплексного

профессионального сопровождения.

Специфика работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе заключается в

обеспечении своевременной специализированной помощи обучающимся классов

коррекционно-развивающего обучения (специальные (коррекционные) классы

VII вида) в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.

Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах

коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), которые испытывают трудности в

овладении учебными знаниями, умениями и навыками и в условиях обучения в

коррекционных классах.

Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач:

Выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей

ребенка;

Составление индивидуальных адаптированных программ развития;

Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения

реальным достижениям и уровню развития ребенка;

Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих

усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на

занятиях умений и навыков в учебную деятельность обучающихся;

Консультирование педагогов и родителей по проблеме развития, обучение и воспитания

детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов,

приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями

развития.

Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы:

диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативно-просветительское и

профилактическое.

1.Диагностическое направление.

Основная задача данного направления –выявление возможных трудностей обучения и

развития каждого ребенка.

Диагностическое направление включает в себя:

Изучение «личных дел» обучающихся (педагогическая характеристика, медицинское

заключение, заключение ПМП(к));

Установление контакта с родителями ребенка, с целью уточнения индивидуальных

особенностей и положительных сторон ребенка;

Наблюдение за обучающимися в урочное и внеурочное время;

Изучение продуктов деятельности обучающихся (тетрадей и т.п.);

Использование стандартизированных методик.

В настоящем времени существует большой комплекс методик для обследования

познавательной и учебной деятельности обучающихся:

1.Развитие внимания:

«Корректурная проба» (тест Бурдона);

Методика «Расставь точки» (С.Д.Забрамная, Ю.А.Костенкова «Психолого-

педагогическая диагностика и консультирование,2001);

Методика Гальперина П.Я. и др. «Найди ошибки в тексте»

2. Развитие восприятия:

«Копирование куба» (Лурия И.В. Основы нейропсихологии,2002);

Тест «Ориентация на листе бумаги»

(интернет – ресурс Gigabaza);

Тест «Объем восприятия» (Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б.

Гиппенрейтор, 1975.);

Методика «Установление последовательности событий»(А. Н. Бернштейн)

3.Развитие памяти:

Тест «Двузначные числа» (интернет - ресурсGigabaza);

Методика «Запомни ряды слов» (модифиц. методика А.Н.Леонтьев); познавательной и учебной деятельности

По итогам исследования составляется заключение на каждого обучающегося.

Ф.И.О. обучающегося

Егор Т.

Возраст

8 лет

Школа No______________ класс

2 Р

Жалобы учителя:

стойкие трудности формирования навыков счета, навыков чтения и

письма, низкая работоспособность, преобладание игровой мотивации.

Моторика:

недоразвитие тонких мелких движений.

Характеристика деятельности:

низкая сформированность мотивации к обучению, не

критичен, ошибок не замечает. Работоспособность снижена, характерны спады во время

выполнения заданий. При затруднении может отказаться от задания. Быстро истощается.

Внимание:

неустойчивое, невыраженные сложности переключения внимания, низкая

способность к концентрации и удержанию внимания.

Память:

низкая продуктивность запоминания, преобладает зрительная память.

Развитие речи:

затруднено понимание двух-, трехступенчатой инструкции, бедный

словарный запас.

Мышление:

трудности в составлении последовательности картинок, не может объяснить

ответ. Не сформировано понимание скрытого смысла текста. Не умеет выделять

существенные признаки.

Пространственно-временные представления:

сформированность представлений на низком

уровне. Недостаточность понимания квазипространственных отношений.

2. Коррекционно-развивающее направление.

По результатам диагностики составляются индивидуально-ориентированные планы

сопровождения на каждого обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему коррекционного воздействия

на учебно-познавательную деятельность, личностную сферу обучающегося с ЗПР в динамике

учебной деятельности.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР,

находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

1.Формированиеучебной деятельности:

Формировать содержательную учебную мотивацию;

Развивать умение ориентироваться в задании;

Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль

своей деятельности;

Формировать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца и т.д.

2. Развитие пространственной ориентировки:

Формировать умения ориентироваться в схеме тела (выше, ниже, над, под между);

расположении предметов в пространстве относительно себя и о направлениях

пространства по отношению к себе (вверху, внизу, выше, ниже, вверх, вниз, над, под,

между, ближе, дальше, перед, за, вперед, назад и т.д.);

Расширять представления о пространственных отношениях объектов и их взаимном

расположении и т.д.

3.Формирование временных представлений:

Формировать навыки ориентировки во времени (ориентироваться во времени по часам;

оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня,

вчера, завтра); ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их

последовательности во времени и т.д.

4.Развитие восприятия

Формировать умение

узнавать, дифференцировать изображения предметов с разным

количеством информативных признаков;

Развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений;

Развивать фонематическое восприятие;

Формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать

соотношение между звуковым и знаковым составом слов(умения

перекодирования)

5.Развитие мелкой моторики рук

Формировать графические умения и т.д.

6.Развитие интегративных функций

Развивать зритель но-моторную, слухо-моторную и слухо-зрительно-моторную

интеграцию

7.Развитие памяти

Развивать объем и темп запоминания наглядного и слухоречевого материала и т.д.

8.Развитие мышления

Развивать умения мыслительного анализа и синтеза;

Развивать умение проводить сравнение;

Развивать комбинаторные умения;

Развивать умения логического и творческого мышления и т.д.

9.Развитие устной речи

Развивать

лексическую и грамматическую подсистему речевого умения;

Развивать умения связной речи;

Формировать умение пересказывать текст;

Формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной

картинке, на заданную тему и т.д.

Основной формой организации дефектологической работы являются

групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются обучающиеся с однородной

структурой нарушений. Количество детей варьируется в группах от степени выраженности

нарушения (от 2 до 6 человек). Занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом

режима работы школы. Продолжительность индивидуального занятия -20 минут, группового

занятия -40 минут.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом

специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные образовательные

потребности обучающихся с ЗПР, предоставление обучающимся дозированной помощи, что

позволяет индивидуализировать коррекционный процесс. Очень важным является перенос

формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.

Для повышения эффективности обучения создаются специальные условие:

1.Индивидуальная помощь в случае затруднения;

2.Многократные упражнения для закрепления материала;

3.Более частое использование наглядных дидактических пособий;

4.Вариативные приемы обучения, такие как повтор инструкции, речевой образец,

демонстрация действий, планы-алгоритмы и схемы выполнения и т.д.;

5.Динамические паузы;

6.Создание ситуации успеха на занятии и др.

3. Консультативно-просветительское и профилактическое направление.

Задачи направления:

1.Оказание дефектологической помощи родителям обучающихся в вопросах обучения;

2.Профилактика нарушений в развитии обучающихся;

3.Повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в

вопросах обучения детей с ЗПР;

4.Подготовка и включение педагогов и родителей в решении коррекционно-развивающих

задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.

Наиболее эффективными приемами работы с родителями являются:

Прием обучения приемам коррекционной работы (открытые занятия, мастер-классы и

т.п.);

Систематические выступления на родительских собраниях, родительско-педагогических

советах школы;

Консультирование родителей по итогам обследования и т.д.

Нельзя не сказать, что самое важное в системе сопровождения-совместная деятельность всех

специалистов с привлечением родителей, ориентированная на достижение учебных

достижений обучающегося, на развитие учебной мотивации и успешности в овладении

знаниями. Без этого, все остальные результаты становятся сопутствующими, и не определяют

достижения основной цели-качественного образования ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333156-soprovozhdenie-obuchajuschihsja-s-zaderzhkoj-