Общеучебные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные учебные действия

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. Более востребованными оказываются результаты не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, самостоятельно приобретать знания. Именно поэтому так важно формировать и развивать у учащихся общеучебные универсальные действия. К ним относятся :

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Например, используются такие приёмы, как: исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения и другие. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Главное то, что на уроках школьники свободно говорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов. Используются как методы, ориентированные на устную коммуникацию, например: все виды пересказа, все формы учебного диалога, доклады и сообщения, ролевые и деловые игры, учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, обсуждение, дискуссия, диспут, выступления в качестве ведущих на мероприятиях и т.д., так и методы, ориентированные на письменную коммуникацию: сочинения и изложения, подготовка заметок и статей в СМИ, телекоммуникационные тексты, сообщения, участие в конкурсах сочинений и другие.

Примеры заданий, используемые на уроках

1. Учитель предлагает ученикам рисунок лошади со сбруей. Учащиеся сами формулируют проблемы и предлагают пути их решения, дают определение понятию «тематическая группа». Учитель направляет деятельность школьников, задаёт вопросы о тематической группе. Пятиклассники выдвигают гипотезы об использовании данных слов и обосновывают их, доказывают свои тезисы. Педагог предлагает детям составить другие тематические группы из известных им слов. Класс делится на 4 группы. Ученики используют при выполнении задания толковые словари, компьютерные средства. Каждый записывает свою тематическую группу из 8-10 слов. Потом выбирается 1 тематическая группа слов от каждой группы учащихся. В конце выполнения задания представители от каждой группы учеников зачитывают тематические группы слов, анализируют ответы одноклассников и дают самооценку. Учитель подводит итоги.

В ходе выполнения данного задания формируются следующие общеучебные умения: структурировать знания, осуществлять поиск и выделение необходимой информации, пользуясь толковыми словарями, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

2. Составление заданий: интерактивных игр, тестов, упражнений, рассказов.

Для этого можно использовать специальные сервисы

-ClassTools.ru – это сайт конструктор дидактических игр

-LearningApps.org – это сайт для создания заданий типа «найди пару», «хронологический порядок» и т.п.

-Storybird - сервис, позволяющий создавать собственный рассказ с помощью иллюстраций

- сайт http://www.qrcoder.ru и сервис QRTreasureHuntGenerator – создание QR кодов. С их помощью можно зашифровать текст, картинку, ссылку на сайт.

3. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн, диаманта.

Диаманта - это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя  из которых - понятия с противоположным  значением.

Схема построения
 строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия или глагола )
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия или глагола)
строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)

Использование диаманты целесообразно на уроке, если необходимо сопоставить несколько явлений, понятий, образов. Например, на уроках окружающего мира  можно составлять диаманту о сезонах (лето-зима), на уроках географии о континентах (Европа-Азия), используя математические знаки или понятия (числитель-знаменатель), при изучении химии (кислота-щелочь). Приведу пример диаманты, составленной на уроке литературы:

Онегин
равнодушный, надменный,
скучающий, иронизирующий, непонятый,
свет, Петербург, сплин, дуэль.
Восторгающийся, мечтающий, ревнующий,
томный, романтичный
Ленский.

Для формирования и развития общеучебных универсальных действий в практике лучше всего использовать метапредметный урок.

Метапредметный урок - это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося, подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы, формирование ключевых компетенций.

Метапредметный урок-это урок, с помощью которого происходит не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения, обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания.

Признаки метапредметного урока:

- самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся;

- рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов;

- активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт учащегося.

Метапредметный урок предполагает интеграцию не только на уровне содержания, но и на уровне организации способностей к определенным типам деятельности, направленным на добывание знания самостоятельным путем. Результатом такого процесса является овладение определенной способностью, применимой в разных областях знания и жизнедеятельности.

Как подготовить Метапредметный урок?

1-й этап: определить тип урока

В тематическом планировании в рабочей программе по предмету выбирает тему. Тема урока должна подходить либо для стартового изучения УУД, либо помогать развивать и закреплять УУД.

Тип урока учитель определяет с точки зрения традиционной методики преподавания предмета: комбинированный урок, урок усвоения нового материала, урок закрепления изучаемого материала, урок повторения, урок систематизации и обобщения нового материала, урок проверки и оценки знаний и умений. Тип урока педагог также указывает в метапредметной карте.

2-й этап: определить конкретное УУД и уровень его освоения

После того как педагог выбрал тип урока, он учитывает заявленные в программе образовательные результаты и пишет в задачах урока конкретные УУД, которые будет развивать у школьников.

Пример: Задачи урока литературы в 5-м классе по теме «К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Добро и зло в сказке "Теплый хлеб"»

Предметные:

побудить учащихся размышлять над такими категориями нравственности, как добро, зло, ответственность за свои слова и поступки;

доказать, что эпиграф соответствует главной мысли произведения.

Метапредметные – освоить общеучебные умения на уровне применения:

1.14. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.

1.22. Оценивать деятельность одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом.

2.1.3. Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.

2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога:

планировать совместные действия;

обсуждать процесс и результаты деятельности;

проводить интервью, дискуссии и полемику.

3-й этап: выбрать образовательные технологии, которые помогут ученикам освоить УУД

Необходимо, чтобы образовательная технология отражала поэтапное освоение умственных действий, которое предложил П.Я. Гальперин. Посмотрите этапы освоения умственных действий в таблице 2. Не всегда учитель на одном уроке использует все этапы. В зависимости от типа урок может строиться из двух–трех этапов.

Таблица 2. Этапы освоения умственных действий обучающимися

Учитывайте интеллектуальную природу УУД. Решающую роль в их освоении будет играть ориентировочный этап. Обучающийся должен знать, как корректно пользоваться ориентировочной основой действия, то есть системой понятий, указаний, памяток, пошаговых инструкций, алгоритмов, схем, таблиц и ориентиров, на основе которых должно быть корректно выполнено действие. Систему ориентиров для школьника разрабатывает и учит с ней работать педагог.

4-й этап: определить ориентировочную основу, которая поможет формировать или развивать УУД

На основании системы общих ориентиров, необходимых для решения класса учебно-познавательных проблем, педагог может составить частную предметную основу ориентировочных действий для ученика и научить решать конкретные учебно-познавательные проблемы.

Пример: Чтобы сравнить два объекта, ученик выполняет алгоритм:

1. Определить объекты сравнения.

Необходимо не просто отграничить объекты сравнения от других объектов, но и установить возможность их сопоставления.

2. Установить критерии сравнения, то есть установить точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки сравниваемых объектов.

3. Выделить существенные признаки сопоставляемых объектов в соответствии с критериями сравнения.

Если существенные признаки объектов не известны, то необходимо провести анализ и синтез объектов и определить признаки.

4. Сопоставить признаки сравниваемых объектов, то есть определить общие и (или) отличительные признаки.

5. Определить различия у общих признаков.

6. Сформулировать вывод.

5-й этап: провести рефлексию сценария метапредметного урока

Учитель проверяет, как он подготовил урок. Важно объяснить ученикам, что именно это УУД поможет решить учебно-познавательную проблему.

Педагог проверяет, как докажет учащимся необходимость освоить и выполнить конкретное УУД и ориентировочные основы действий. Учитель контролирует, в какой степени содержание учебного материала и формулировки УУД дополняют друг друга, помогут ли методы обучения и формы познавательной деятельности овладеть ориентировочными основами действия, как будут школьники проводить рефлексию

Школьники не освоят УУД автоматически, когда выполняют предметные учебные задания. Ученики будут именно применять УУД, когда сначала УУД станет предметом целенаправленного освоения. На это направлен метапредметный урок.

Одна девочка написала в своем сочинении: «Жизнь требует часто больше того, что мы выучили в школе».  Как найти конструкцию урока, которая бы позволила ученику в любой самой сложной ситуации умело организовать поиск своего пути?

Диалог – неотъемлемый признак любой гуманитарной технологии.          Школьное обучение должно строиться как диалог различных исторически существовавших логик, культур, способов понимания.

Наиболее эффективной формой, способствующей развитию навыков взаимодействия в диалоге, является мастерская, благодаря присутствию в ней моментов выбора, само- и социоконструкций, социализации, рефлексии. Последовательность этапов любой мастерской есть не что иное, как смена формы, уровня и содержания диалога: от внутриличностного с самим собой к внешнему – диалогу взглядов, идей, логик, культур. Целью обучения становится развитие личностных качеств и интеллектуальных способностей обучаемого, его мышления.

Целью этой педагогической технологии является не прямая передача информации, а совместный поиск.

В процессе  такой работы ученик, используя все виды человеческого взаимодействия – работа в парах сменного состава, в малых группах, неоднократно, межгрупповая социализация; индивидуальная и фронтальная работа; задействованы разные каналы ввода информации; используются разные виды предъявления продукта творческой учебной деятельности, включены как чувственно-эмоциональная, так и когнитивно-логическая сфера учащегося.  На мастерской  чрезвычайно важно богатство видов деятельности «в режиме сотрудничества», что обеспечивает участникам  мастерской решать разные учебные и воспитательные задачи и «овладевать различными способами действия, переводя их во внутренний план субъектов действия», так считает к.п.н. Н.И. Белова. В.В. Гузеев отмечает, что для учащегося интимно-личностное общение является ведущей деятельностью и реализуется через взаимодействие внутри группы (численностью от двух до шести человек), и здесь очень важны мнения и ценности, обсуждаемые в групповом общении, на которые ориентируется в своем поведении ученик

Педагогическая мастерская всегда нацелена на результат, но результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта.

Педагогическая мастерская технологична, так как создается по определенному алгоритму. Алгоритм - «точное предписание о выполнении и определенном порядке некоторой системы операций, ведущих к решению всех задач данного типа».

Алгоритм мастерской:

«Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

«Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» — построение этих элементов группой.

«Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

«Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).

«Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

«Рефлексия« — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

План мастерской детализирован, необходимо предусмотреть множество заданий, «подсказок» — информации, которая будет предложена учащимся в тот момент, когда в ней возникает необходимость. Естественным образом увеличивается объём информации, с которой учитель работает предварительно, чтобы в ходе мастерской самому остаться в теме.

Специально организованное педагогом-Мастером развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития) позволяет учащимся в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель.

Главное отличие мастерской от традиционной формы, - принцип которой «делай как я» или «делай лучше меня», - основной ее закон: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам».

Таким образом, в педагогической мастерской мастер вовсе не передает свои знания и умения незнающему и неумеющему, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс, а принимают участие в нем все, в том числе сам мастер. Здесь могут быть использованы и приемы игры, и приемы активной самостоятельной работы на уроке, и превращение урока в практическое занятие, в экспериментальную лабораторию, в творческое сотрудничество.

Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад,  а потому недопустимо использовать неэффективные, устаревшие технологии, изматывающие и ученика и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующих качественное образование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333366-obscheuchebnye-universalnye-uchebnye-dejstvij