Педагогический проект «Роль профессиональной ориентации в профессиональном становлении выпускника с ограниченными возможностями»

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕСПЕЦИАЛЬНОЕ(КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕХАНТЫ–МАНСИЙСКОГО

АВТОНОМНОГООКРУГА–ЮГРЫДЛЯОБУЧАЮЩИХСЯ,

ВОСПИТАННИКОВСОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯСПЕЦИАЛЬНАЯ(КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА-ИНТЕРНАТVIIIВИДА»

Педагогический проект

«Роль профессиональной ориентации в профессиональном становлении выпускника с ограниченными возможностями».

(создание Программы «Профессиональная ориентация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями для специальных

(коррекционных) школ VIII вида»)

Автор-составитель: Фирсова Т.Г.

г. Нефтеюганск – 2014г.

2. Краткая аннотация проекта

Представленный опыт является практико – ориентированным проектом. Проект имеет четкую структуру, которая соответствует общим требованиям к исследовательским проектам педагогов, ориентирован на конкретный результат деятельности участников – разработку Программы «Профессиональная ориентация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида».

Данный опыт для меня как педагога представляет интерес с точки зрения возможности объединить его в рамках два направления моей исследовательской деятельности. В 2011 - 2012 году я приняла участие в эксперименте в рамках предпрофильной подготовки обучающихся. Совместный проект Нефтеюганского профессионального лицея с МОУ СОШ-2, г.Нефтеюганска. «Моя будущая профессия».

Одно из важных направлений работы школы стало создание системы социализированной подготовки (профессионального обучения) обучающихся, воспитанников, апробация нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей труда и обеспечения сознательного выбора обучающимися, воспитанниками будущей профессии.

Мною был разработан учебно – методический комплекс по предпрофильной подготовки обучающихся 8-9 классов, программа курсов по профессии «слесарь».

При переходе в специальную (коррекционную) школу – интернат VIII вида я продолжила свою работу по предпрофильной подготовки, но уже с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями. В результате моей работы была написана программа «Профессиональная ориентация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями для специальных (коррекционных) школVIII вида». Данный проект является продолжением исследовательской работы в этом направлении, имеет большую значимость практического характера.

3. Обоснование необходимости проекта

В настоящее время в силу общего экономического положения в стране задача трудовой подготовки с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями решается с большим напряжением. Тем не менее, коррекционная школа должна подготовить выпускников для работы на производстве, решить вопрос их включения в трудовую жизнь.

Традиционно сложилось, что исключительное место в работе коррекционной школы VIII вида отводится трудовой подготовке с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями с целью дальнейшей их социально-бытовой ориентации и адаптации в условиях окружающей среды и выборе профессии.

В целом можно констатировать, что сложившаяся практика профессиональной ориентации с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями в настоящее время не отвечает в полной мере возросшим требованиям производства. Это делает в высшей степени актуальной проблему коренного изменения по ряду направлений подготовки умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни и общественно-полезному труду.

Социально-трудовая адаптация аномально развивающихся детей состоит не только в эффективной форме с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями, но и в развитии адаптивной личности, умеющей понимать место труда в жизни и общественные нормы в трудовой деятельности. Как показали современные исследования, улучшение системы и методов профессионально-трудовой подготовки с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями зависит не только от эффективности применяемой технологии их обучения, но и от самоорганизации профессиональной ориентации обучающихся, воспитанниковобразовательной системы самого учебного заведения с профессионально-трудовой подготовкой.

Актуальность проекта заключается в дополнении имеющегося в примерной государственной программе учебного материала сведениями о рынке труда, о возможности организации и ведения профисиальной ориентации.

Профессиональная ориентация – это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

Профессиональная ориентация включает в себя:

1) Профессиональное просвещение — ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.

2)  Профессиональное консультирование  — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

3)  Психологическую поддержку — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

Большинство выпускников коррекционных школ способны к овладению несложными профессиями и могут успешно работать на многих производственных предприятиях. В то же время их возможности в профессиональной подготовке существенно ограничены. Это проявляется, во-первых, в сужении выбора видов доступного профессионального труда, во-вторых, в медленном темпе учения и больших трудностях при овладении учебным материалом на достаточном уровне для самостоятельной профессиональной деятельности выпускников.

Программа профессиональной ориентации для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на 2013 – 2015 годы представляет собой комплекс мероприятий, направленных на совершенствование системы профориентации и формирование единого пространства общего и профессионального образования.

Программа разработана на основании:

решения совместного заседания Государственного совета Российской Федерации и Комиссии при Президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России, состоявшегося 31 августа 2010 г.;

целевой программы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Новая школа Югры на 2010-2013 годы».

Программа профессиональной подготовки представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. Содержание программы интегрируется с подпрограммами образовательной программы. Данный подход позволяет усилить эффект социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В рамках Программы предлагается совершенствование механизмов реализации системного подхода к проблеме профессиональной ориентации обучающихся, воспитанников.

С учётом темы школы-интерната были определены основные компетенции

Все выше сказанное подтверждает актуальность с системе специального коррекционного обучения, адекватность целям и задачам образования на современном этапе.

4. Цели и задачи проекта

Целью программы является:

Обучающийся, воспитанник, компетентный в социально — трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Задачи программы:

Проводить комплекс мероприятий направленных на ознакомление обучающихся, воспитанников с видами профессий, рынками труда с психофизическими и социально экономическими особенностями профессий;

Пропагандировать рабочии профессии и посильные виды труда среди обучающихся, воспитанников и их родителей;

Создание материально — технических условий;

Осуществление психолого педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников направленное на психологическую подготовку при выборе будущих профессий.

При реализации программы были использованы основные группы технологий:

Технология объяснительно - иллюстрированного обучения,- суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), умений.

Технология личностно – ориентированного обучения,направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

Технология развивающего обучения,            в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов развития личности школьника.

Технология дифференцированного обучения, при ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников.

5. Основное содержание проекта

Программа профессиональной ориентации разработана на основе нормативных документов законов РФ. Программа профессиональной ориентации интегрируется с образовательной программой школы - интерната

Программа учитывает определенный комплекс мер, обеспечивающих минимально необходимый перечень профориентационных услуг для каждого возрастного уровня обучающихся, который делиться на этапы обучения:

1 — этап (1-4 классы: пропедевтика);

2 — этап (5-8 классы: формирование информационной и операционной основы профессионального самоопределения);

3 — этап (8-9 классы: определение дальнейшего образовательного маршрута);

4 — этап (10-12 классы: определение направления профессионального образования).

На первом этапе: Формирование положительного отношения к труду. Формирование общих представлений о современных профессиях. Развитие базовых обще трудовых компетентностей (потребность в творчестве, самоконтроль, ответственность, работа в коллективе, социальная полезность).

На втором этапе: Формирование базовых трудовых навыков в рамках образовательной области «Технология» (в т.ч. ИКТ). Информирование о группах профессий, в которых используются ЗУН, приобретаемые в образовательном процессе. Вовлечение учащихся в активное творческое познание мира профессий.

На третьем этапе: Диагностика профессиональных предпочтений,

профессиональных склонностей (профессионально-значимых способностей). Профессиональные пробы. Знакомство с

содержанием профессий.

На четвертом этапе:Подготовка к выбору профессии внутри выбранного профиля.

Формирование умений самостоятельного построения карьерных и образовательных. Формирование компетенций, соответствующих выбранной профессии, выработка умений практического использования образовательных достижений и предметных знаний.

Профессиональные пробы на базе учреждений профессионального образования, трудовая занятость в свободное от учебы время и каникулярный период. Формирование системы профессиональной ориентации обучающихся, воспитанников не связано с изменением существующих структур.

В тоже время достижение данной цели предполагает:

Создание образовательного пространства, способствующего самоопределению обучающегося, через информационную и ориентационную работу;

Выявление интересов и склонностей, способностей обучающихся 1 - 12 классов и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении обучающимися представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе, связанных с профессиональным становлением;

Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

Формирование готовности выпускников основной и старшей школы естественно осуществлять выбор профиля, соответствующего их способностям и интересам;

Расширение возможностей социализации обучающихся;

Разработку и внедрение эффективных методик и технологий профориентационной работы с обучающимися, воспитанниками.

В рамках Программы предлагается совершенствование механизмов реализации системного подхода к проблеме профессиональной ориентации обучающихся, воспитанников.

Комплекс мер, обеспечивающих минимально необходимый перечень профориентационных услуг для каждого возрастного уровня обучающихся

Основные мероприятия по профессиональной ориентации в единой информационной среде общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования

Основные мероприятия, способствующие повышению престижа рабочих профессий

6. Ресурсы

Материально - техническое обеспечение проекта предполагает наличие компьютера, принтера, сканера, проектора, доступ в Интернет.

Административный ресурс заключается в согласовании плана и графика проведения исследования, методической поддержке, в анализе результатов опыта.

Кадровые ресурсы: педагоги образовательного учреждения.

Информационные ресурсы:

Программное обеспечение- пакет: « Скорая Помощь» (антивирус Каперского,Windows,MSOffice,Adobe,Coreldraw,Abbyfinereader,).

Ресурсное обеспечение педагогического опытавключает:

Учебно методический комплекс по предпрофильной подготовке.

Материальное – технические ресурсы::

оборудованное компьютерное рабочее место;

мультимедийное оборудование;

множительная техника;

Интеллектуальные ресурсы:

библиотечный фонд школы- интерната.

Финансовое обеспечение: проект не требует больших финансовых затрат, для изготовления учебного пособие пособия необходим компьютер, принтер, мультимедийное оборудование.

7.Партнеры

В реализации педагогического проекта принимают участие учителя профильного труда, классные руководители, обучающиеся, воспитанники 1-12 классов и их родители, работодатели, представители образовательных учреждений профессиональной подготовки.

8.Целеваяаудитория

Наше исследование направленно на обучающихся, воспитанников с нарушением интеллекта, в более ранних источниках встречается определение умственно отсталые дети. В работах М.С Певзнер используется определение дети-олигофрены, поэтому далее по тексту дети с нарушением интеллекта понимаем как умственно отсталые дети, дети-олигофрены, обучающиеся, воспитанники с ограниченнвми возможностями здоровья. Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости.

При олигофрении психическое развитие ребенка происходит на неполноценной, дефектной основе, но длительного течения заболевания нервной системы нет и ребенок считается практически здоровым.

Особенности психического развития детей-олигофренов во многих аспектах сходны, так как их мозг оказывается пораженным до начала развития речи. Дети- олигофрены представляют однородную с психологической точки зрения группу, хотя они могут отличаться по этиологии заболевания.

Уровень развития деятельности обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии напрямую связан со степенью интеллектуального дефекта и отличительными особенностями в эмоционально - волевой сфере.

При оценивании сформированных знаний, умений навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 4 группы обучающихся, воспитанников:

Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы характерен более, замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров.

К четвёртой группе относятся дети, которые занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступны.

9. План реализации проекта

Реализация Программы профессиональной ориентации рассчитана на период с 2013 по 2015 учебные годы.

10. Ожидаемый результат и социальный эффект

Сравнительныйанализрезультатовитоговойаттестациивыпускников2012и2013годов.

Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации выпускников 2012 и 2013 годов позволяет сделать выводы:

об ухудшении качества подготовки по профильному труду в 9 классе. Педагоги видят причинами сложившейся ситуации: низкие психофизические возможности выпускников 2013 г. и нестабильную посещаемость уроков отдельными обучающимися;

о повышении уровня профессиональной подготовки выпускников 12 класса. К положительным изменениям в аттестации двенадцатиклассников привели изменения в организации учебной практики, деятельностный и проектный подходы в обучении.

11. Перспективы дальнейшего развития проекта

Ожидаемые результаты реализации Программы:

Увеличение доли выпускников, получивших профессию в соответствии с

психофизическими возможностями на 5%.

Повышение качества знаний, умений и практических навыков

обучающихся по предметам учебного плана до 8 %.

Увеличение доли обучающихся - участников (выставок, конкурсов,

олимпиад, турниров и т.д.) школьного и регионального уровней.

Обеспечение информированности на 100% обучающихся,

воспитанников о региональном рынке труда и перспективах развития

региональной экономики

Увеличение доли выпускников, продолжающих обучение в учреждениях

начального профессионального обучения после 9 — го класса, до 5%.

12. Литература

Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида: Методическое пособие.- М.: НЦ ЭНАС, 2003.

Львова С.А. Практический материала к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.5-9 классы.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века/ Замского Х.С. - М. : Образование, 1995.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника/ Рубинштейн С.Я.. М. : Просвещение, 1986. – 192 с.

Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы по дефектологии)/ : учеб .пос. – Ярославль : ЯГПУ, 1994.

Социально-бытовая ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8-го вида: Пособие для учителя/Под ред. А, М, Щербаковой.-М.: ВЛАДОС, 2003

Основыкоррекционной педагогики и специальной психологии:опыт словаря-справочника / авторы-составители: А.Н. Нигаев, О.Л. Алексеев, Е.В. Шиврина-Екатеринбург. 1997.

Хилько А.А. и др.

Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.- СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006.

Интернет ресурсы:

http://www.openclass.ru/user

http://www.belgpost.ru/news/323.html

http://zavgorod.ru/category/fav/

http://cvety.tk/tsveti-pochtoy.html