Игровая деятельность, как основа развития дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные ощущения, на их основе формируется восприятие. Быстро накапливается жизненный опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В это время происходит становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

Виды деятельности, которыми занимается ребёнок, разнообразны: он с увлечением рисует, лепит, конструирует, танцует, учится выразительно читать стихи, петь, считать, ухаживать за растениями и животными, мастерит с отцом, помогает маме, с удовольствием занимается гимнастикой, плавает, играет. И каждый из этих видов вносит свой вклад в его развитие. Особенно важное значение имеет при этом ведущая, главенствующая на каждом этапе деятельность. Её роль обусловлена не временем, которое посвящает ей ребёнок, а вкладом в формирование важнейших изменений в психике, в подготовку к следующему возрастному периоду. В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, в ней формируются или перестраиваются психические процессы, от неё главным образом зависят наблюдаемые основные изменения личности ребёнка.

Согласно теоретическим позициям психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин), в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Л.С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения».

Через игру ребенок познает окружающий мир, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Благодаря взаимодействию воспитателя и воспитанников в игровой деятельности происходит отказ от авторитарного стиля воспитания и обучения детей.

По мнению Л.С. Выготского, психическое развитие ребенка определяется двумя уровнями. Во-первых, это актуальное развитие, которое характеризует «вчерашний день» развития ребенка, а во-вторых, это зона его ближайшего развития. Именно в рамках ведущей деятельности ребенок действует в зоне своего ближайшего развития. Высказывание Л.С. Выготского о том, что в игре ребенок становиться выше себя на голову, подтверждает многочисленные исследования ученых.

Цели:обосновать то, что игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста и теоретически обосновать значимость игры в процессе развития детей дошкольного возраста.

Задачи: изучить и проанализировать литературу по теме исследования,

обобщить опыт работы по теме исследования.

1. Понятие и сущность игры.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», и мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и объективного объяснения разных форм игры.

Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте. Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание, сравнивая с другими видами деятельности. Игра может быть вызвана потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания. Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесны и многообразны. Всякая игра, прежде всего, свободная, вольная деятельность.

Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.

Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, потребность изменить окружение. Когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать, создаются предпосылки игровой деятельности.

Самостоятельность ребенка в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, что в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

В своих работах Д.Б. Эльконин назвал игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека». Основной и наиболее доступный вид деятельности детей – это игра. Так же она является самым удобным и доступным ребенку способом усвоить полученные впечатления из окружающего его мира. Игра выступает как "особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющий свое специфическое содержание и строение - особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий" [25, с. 150].

Энциклопедический словарь определяет игру, как «вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе».

В трудах К.Д. Ушинского указано, что «игра - развитие души». Л.С. Выготский назвал игру первой школой воспи­тания ребенка и арифметикой социальных отношений. Интересное определение игры дает X. Хогленд: «понимание атома — это детская игра по сравнению с пони­манием детской игры». Ж. Колларитс высказал мнение об игре: «точное определение игры невозмож­но, всякие поиски таких определений должны быть квалифици­рованы как «научные игры» самих авторов [25, с. 14-15].

«Игра - один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей» [10].

Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и воздействия на него, является игра [12, с.4].

Игра — это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Ребенок испытывает удовольствие от процесса игры: ее результат не так важен. В игре физические, умственные, эмоциональные качества ребенка включаются в творческий процесс, и ему могут потребоваться социальные взаимодействия [12, с.22].

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование.

Вторая характерная особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане.

Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Следующая, внешне наиболее бросающаяся в глаза отличительная особенность игры, в действительности производная от вышеуказанных, внутренних особенностей игровой деятельности возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка – лошадь, стул – автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры.

В игре нет отхода от реальности, воображение и действительность плавно перетекают друг в друга. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие является ресурсом развития детей дошкольного возраста.

В данном виде деятельности наиболее ярко проявляются особенности ребенка такие как воображение и мышление, активность и эмоциональность, все более выраженная потребность общения со взрослыми. Увлекательная и интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

2. Виды игр.

В современной классификации игры детей дошкольного возраста делятся на две большие группы: игры с правилами и творческие игры.

Игры с правилами – это группа игр, специально созданная для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Эти игры имеют фиксированные правила и готовое содержание. Обучающие задачи реализуются при выполнении ребенком определенного задания. В зависимости от характера задачи игры делятся на дидактические и подвижные.

Творческие игры в зависимости от характера деятельности детей, от используемого игрового материала делятся на режиссерские игры, сюжетно-ролевые, театрализованные и игры со строительным материалом.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры, как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

Дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности [11, с.18].

А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивает: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот, неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако дидактические игры — это еще и игровая форма обучения [6].В дидактических играх происходит как усвоение знаний, умений и навыков, а также и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Умелое использование дидактической игры позволяет повысить интеллект ребенка, дает ему знания о мире и эмоциональных проявлениях. Через дидактическую игру быстрее познаются собственные эмоциональные реакции. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

Подвижная игра является сложной эмоциональной деятельностью детей. Она направлена на решение двигательных задач, основанная на движении и наличии правил. Игра активизирует физиологические процессы организма, учит детей действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменяющейся игровой ситуации, познавать окружающий мир, активизирует память, представления, развивает мышление, воображение, пополняет словарный запас и обогащает речь детей, учит действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям, формирует честность, справедливость, дисциплинированность, учит дружить, сопереживать, помогать друг другу. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.Она является средством формирования личности. Огромное значение имеет оздоровительная направленность положительных эмоций, которые ребёнок испытывал в игре. Важная черта подвижной игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности. Подвижная игра является средством активных коммуникаций, в которых рождаются социальные эмоции. Она дарит ребенку ощущение радости и насыщенности общением.

Уникальным социальным и педагогическим явлением, положенным в основу деятельности по формированию эмоциональной сферы дошкольников, считается творческая игра. Творческий характер игры имеет важное значение для развития эмоциональной сферы. В творческой игре имеется возможность объединения дошкольников, обладающих самыми различными умениями, знаниями, и позволяет каждому испытать радость успеха.

Одним из главных условий развертывания сюжетно-ролевой игры считается осуществление действий во внутреннем, воображаемом плане; их исходной, материальной формой являются действия замещения. Однако сам процесс замещения, особенно выбор конкретных заместителей для осуществления игровых действий (избирательное предпочтение одних заместителей, неприятие других), связан не только с особенностями интеллектуального анализа объектов-игрушек, выделением в них свойств сходства или различия, но и с особенностями развития эмоций, характером возникающего в самой игре эмоционального отношения ребенка к данной деятельности в целом, к отдельным действиям, к игрушкам и к взрослому.

Связь интеллектуальных проявлений с эмоциональными в поведении ребенка особенно выступает в момент принятия ребенком роли, выполнения им собственно игровых, ролевых действий, развития сюжета — этих основных компонентов воображаемой ситуации [11, с.22]. Сюжетно-ролевые игры, позволяют ребенку «прожить» жизнь взрослого, «поучаствовать» в его деятельности, примерить на себя «деловое» общение, отношения.
Театрализованная игра, направленна на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу и уметь общаться со сверстниками в различных жизненных ситуациях. Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений.
Эмоционально-экспрессивные игры, направленные на развитие мимической, речевой моторики, жестикуляционной выразительности, иными словами «языка» эмоций, создают благоприятный фон для проявления индивидуальности развития эмоциональной четкости. Игра, определённо, обладает терапевтическим потенциалом. Ребенок «отыгрывает» радости, страхи, переживания запретные для реального взаимодействия эмоции.

Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина [25], ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом – особой связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка. Этнографические исследования Д.Б. Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и к участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно – начиная с 3–4-летнего возраста, дети овладевают средствами труда или работают вместе с взрослыми, а не играют. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и “в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые” В.А. Сухомлинский. Следовательно, театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. По мнению В.А. Петровского [19, с. 255], Л.П. Стрелковой, [23, с. 139 – 144], основа эмпатии – в умении распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Важное место в развитии социальных эмоций занимают эмоционально-сенсорные игры. Данные игры направлены на побуждение детей к эмоциональному реагированию путем воздействия на сенсорные процессы и актуализацию разномодальных ощущений [5]. Эмоционально-сенсорные игры погружают детей в содержательное взаимодействие с сенсорными стимулами, которые активизируют механизмы эмоционального отклика и приводят в действие всю эмоциональную сферу. Данные игры не требуют особой подготовки дошкольников и очень для них привлекательны. В старшем дошкольном возрасте эмоционально-сенсорные игры представляют большие возможности для совершенствования эмоциональных реакций. К ним относят игры-знакомства (проводятся чаще на первых этапах работы группы), игры на внимание (развивают внимание в ситуации коллективной игры), эмоционально-разогревающие игры (снимают напряжение, раскрепощают) и пальчиковые игры (развивают мелкую моторику, снимают психологические проблемы, решают учебные задачи – например, подготовка руки к игре на музыкальном инструменте).

Эмоционально-экспрессивные игрырешают задачи социально-коммуникативного направления. Данные игры дают детям возможность инсценировать движения героя, характерные для его эмоционального состояния. В них присутствуют воображаемые ситуации и ролевые воплощения, а также возможность моделировать эмоциональные проявления. Этот вид игр побуждает дошкольника проявлять собственные эмоциональные переживания в ходе переживаемых действий. Эмоционально-экспрессивные игры могут строиться на основе произведений детской художественной литературы, стихотворных загадках и просто на рассказе педагога. Содержание игр предполагает расширение способов экспрессивного выражения эмоций, эмоционального реагирования, дифференциации и идентификации. Происходит развитие моторных механизмов эмоциональной экспрессии: невербальных (мимика, пантомимика, жесты) и вербальных (фразы, звуки, слова).

Из сказанного можно сделать вывод, что   игровая деятельность содействует всестороннему развитию психики детей, их эмоциональных особенностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми. В игре особенно ярко проявляются и формируются эмоции детей. Игры не может быть без чувства удовольствия, переживания, интереса и удовлетворения. Игровая деятельность отличается от других видов деятельности тем, что не может быть построена на принуждении и необходимости. Игра укрепляет отношения в детском коллективе, создает бодрое и радостное настроение. В воспитании дошкольников очень важно передать навыки эмоционального общения, которые необходимы в дальнейшей жизни. Но ребенок еще не владеет пониманием необходимости получения данных навыков, у детей отсутствует данная целенаправленность. Дети занимаются с удовольствием только тем, что им нравится. Игра учит ребенка управлять своим поведением и чувствами, эмоциями, помогает овладеть ими. В игре ребенок учится координации своего поведения с поведением других детей. В игре ребенок проходит первую и серьезную школу коллективного поведения. В игре все стороны личности ребенка формируются во взаимодействии и единстве.

Именно в игре педагог имеет возможность развивать социальные эмоции детей, учить их преодолевать трудности в восприятии и понимании эмоциональных состояний, выделять экспрессивные эмоциональные признаки, учить их выражению эмоций вербально, с помощью мимики и пантомимики, использовать интонационную окрашенность речи, обогащать словарь прилагательными, обозначающими эмоциональные проявления. Без развития социальных эмоций педагог не может прогнозировать будущую успешность детей.

3.Особенности игровой деятельности дошкольников.

Игровая деятельность детей характеризуются следующими особенностями:

1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. Изучение начальных форм игры и ее развития у маленьких детей Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина, М.Ю. Кистяковская) показывает, что она возникает на основе подражания и манипулятивных действий с предметами.

2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, Рисовании). В эти действия включается речь: старшие дети называют замысел игры, ее сюжет, действующих лиц, задают характерные для каждого из них вопросы, высказывают критические суждения и оценки поведения других персонажей.

3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игры детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизнь.

4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле ребенка, являются источником той глубокой и неиссякаемой радости, которую творческая игра обычно приносит детям.

5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, а значит, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка. В своих действиях дети воссоздают виденное ими целостное явление общественной жизни. Наблюдая жизнь людей, а потом снова и снова отображая ее в своих действиях, дети глубже познают окружающее. В таких играх формируются ценнейшие качества воли и лучшие человеческие чувства. Игра становится эффективным средством познания ребенком действительности и развития лучших качеств личности.

6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. Развернутая игра старших детей объединяет всех ее участников единым замыслом. Каждый из играющих вносит свою долю фантазии, опыта, активности в развитие принятого всей группой замысла. И в то же время каждый ребенок строго подчиняется правилам, которые диктует ему взятая на себя роль. Общими являются и переживания детей, увлеченных совместной творческой деятельностью, игрой, отражающей жизнь, с ее приключениями, опасностями, радостями и открытиями. В игре создаются исключительно благоприятные условия для развития у ребенка коллективистических отношений, чувства гуманизма.

7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве педагога игра может изменяться:

а) От начала к концу. Последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана с предварительным замыслом игры.

б) От первой игры к последующим играм той же группы детей. Повторяя много раз даже одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариантами, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют. И пока эта обработка выбранного сюжета продолжается, игра живет, обогащается мыслью и фантазией детей. Когда же сюжет исчерпан, т.е. сами дети больше не могут вносить в игру новые варианты, игра застопоривается и глохнет. Воспитатель должен уметь «приоткрыть» детям новую сторону жизни людей, которую они отразили в игре, чтобы снова им стало интересно осваивать в игре новое содержание. Вот почему без руководства воспитателя дети, предоставленные самим себе, обычно не умеют развернуть интересную, содержательную и полезную игру.

в) Наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.

Сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач. Для этого педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать ее в педагогической работе.

Следовательно, игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя, конечно, ни сам ребенок, ни взрослые ее намеренно не ставят. Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным побуждением, направляющим активность ребенка на занятие игрой, является неудержимое и горячее стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями, заботами и взаимоотношениями.

Средствами игры являются, во-первых, знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выраженные в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка. Во-вторых, способы действия с определенными предметами (с рулевым колесом, весами, градусником) в определенных жизненных обстоятельствах. И, в-третьих, те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного общения с людьми.

Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребенка.

Ценность детской игры заключается в том, что она оказывает влияние на процесс становления отдельных психических функций (мышления, памяти, речи, воображения, внимания), некоторых видов деятельности (конструктивной, изобразительной, познавательной, общения). В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, игра – не просто любимое занятие детей, это веду­щий вид деятельности дошкольников. Через игру ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками, а так же основы рефлексивного мышления – способности анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями. Игра способствует развитию чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность). Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого дей­ственного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре.

Игра выполняет существенные функции в формировании личности ребенка. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях в ДОУ, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Игра выступает как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. В игре развиваются необходимые каждому ребенку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения. Именно поэтому необходимо особое внимание уделять игровой деятельности старших дошкольников.

Игровая деятельность отличается от других видов деятельности тем, что не может быть построена на принуждении и необходимости. Игра укрепляет отношения в детском коллективе, создает бодрое и радостное настроение. В воспитании дошкольников очень важно передать навыки эмоционального общения, которые необходимы в дальнейшей жизни. Но ребенок еще не владеет пониманием необходимости получения данных навыков, у детей отсутствует данная целенаправленность. Дети занимаются с удовольствием только тем, что им нравится. Игра учит ребенка управлять своим поведением и чувствами, эмоциями, помогает овладеть ими. В игре ребенок учится координации своего поведения с поведением других детей. В игре ребенок проходит первую и серьезную школу коллективного поведения. В игре все стороны личности ребенка формируются во взаимодействии и единстве.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход. Уч. пособ. для студентов ВУЗов. – М., Издат. Центр «Академия», 2009 г.- 208 с.

2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. Сфера – М., 2007 г. – 208 с.

3. Выготский Л.С. Проблема возраста. / Собр. соч. в 6 т.: Т.4: Детская психология. - М., 1984 г. – 432 с.

4. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982 г.- 164 с.

5. Ежкова Н.С. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности. //Дошкольное воспитание №1. с.20. 2003.

6. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования. – М., Педагогика. 1986 г. – 176 с.

7. Зеньковский, В. В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 1998 г. - 290 c.

8. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. Пособие для воспитателей. М., Просвещение, 2010 г. – 96 с.

9. Карпова С.Н., Лисюк Н.Г. Игра и нравственное развитие. – 1986 г. – 144 с.

10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003 г., - 176 с.

11. Кошелева А.Д. Стрелкова Л.П. Эмоциональное развитие детей в игре // Игра дошкольника. М.: просвещение, 1989. -286 с.

12. Лэндред Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. Варга А.Я. – М., Международная педагогическая академия, 1994 г. – 368 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М., Академия. 2006 г. 608 с.

14. Мухина В.С.Учебник для студентов пед.институтов. / Под редакцией Венгера Л.А. – 2-е издание, перераб. и доп. – М., Просвещение, 1985. – 272 с.

16. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., Просвещение, 1989 г. – 286 с.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1998 г. – 352 с.

18. Петрова Т.И., Сергеев Е.Л., Петрова С.Е. Театрализованные игры в детском саду. / Школьная пресса. 2001 г. – 128 с.

19. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Издательство политической литературы, 1982 г. – 256 с.

20. Подьяков Н.Н. Особенности развития детей дошкольного возраста. М., 1996 г. – 32 с.

21. Психологический словарь. / Под ред. Зиначенко В.П., Мещерякова Б.Г.

2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999 г. - 440 с.

22. Реан А.А. Психология детства. Учебник Издательство: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК». – 2003 г. – 368 с.

23. Стрелкова Л.П. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М., 1978.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

25. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978 г., - 304 с.

26. Юдина Е.Г., Степанова Т.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002 г. - 144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333803-igrovaja-dejatelnost-kak-osnova-razvitija-dos