Доклад на тему «Выработка навыка продуктивного чтения в условиях ФГОС»

Доклад на тему «Выработка навыка продуктивного чтения

в условиях ФГОС»

Учитель начальных классов: Т. А. Вербина

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения. А это предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретация, комментирование текста и др.

Чтение – одно из первых умений, направленное на самостоятельное познание мира. Научить читать не просто, но еще сложнее научить любить чтение. Умение хорошо читать – основная причина в успешности обучения ребенка.

Цель образования в начальной школе – воспитателя грамотного компетентного читателя. Цель технологии продуктивного чтения – формирование читательской компетенции школьника. И технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счет овладения приемами его освоения на трех этапах работы с текстом.

Первый этап: работа с текстом до чтения. Цель этого этапа – развитие умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям. Задача – вызвать у ребенка желание прочитать книгу.

Второй этап: работа с текстом во время чтения. Здесь цель – понимание текста и задача – обеспечение полноценного восприятия текста.

Третий этап: работа с текстом после чтения. Цель данного этапа – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом. Задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста.

Технология продуктивного чтения отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как надо действовать. Учитель является партнером, который помогает ученику развиваться.

Важнейшим направлением в своей работе я считаю словарную работу. Ее провожу и перед чтением, и в процессе чтения. Например, понять смысл того или иного слова помогает подбор синонимов. Словарный запас расширяет работа со словарями.

Также считаю очень эффективным обучение школьников умению самостоятельно составлять вопросы к тексту. Этот прием развивает мышление и повышает скорость чтения. Умение и желание задавать вопросы к тексту говорят об активной позиции ученика во время чтения текста, ставят ученика в позицию исследователя текста, развивают наблюдательность и логическое мышление. «Чтение с остановками» стимулируют постановку вопросов.

Также повышает результативность чтения работа учащихся в парах сменного состава и взаимоопрос в этих парах.

На своих уроках я формирую у учащихся способность не просто пересказать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, оценить поступки героев произведения, согласиться или поспорить в мнением автора текста.

Добиться высоких результатов в формировании коммуникативной культуры учащихся помогает использование технологии критического мышления через чтение и письмо, универсальна стратегия «Знаю, хочу узнать, узнал» и взаимообучение в парах сменного состава.

Довольно часто на уроках я использую такой вид работы, как чтение трудных слов с доски или таблицы с последующим объяснением значения этих слов.

Следующие задания могут применятся на уроках в 1-4 классах, для проведения пятиминуток чтения и речевых разминок:

1. Научись читать трудные слова Ра-тра-стра-страна, во-тво-ствдетство.

2. Восстанови слова с.кр.т. ее пр.ст.л.сь оии п.пр.б.й ооу к.р.н.д.ш ааа

3. Доскажи словечко Все те, кто рос тогда со мной И набирал года, Однажды с этою страной Простились …. (навсегда) Мне стоит лишь собрать багаж! А долго ли собрать Бумагу, ручку, карандаш И общую …. (тетрадь).

4. Также, я практикую целенаправленное установочное чтение. Например, для тренировок в правильности чтения, я использую прием взаимопроверки: ученик читает 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются - другой ученик читает следующие два абзаца. Цель следующего упражнения: развитие памяти, внимания, правильного восприятия.

5. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова Кто всю ночь по крыше бьет Да постукивает, И бормочет, и поет, Убаюкивает. Его просят, его ждут, А как придет, прятаться начнут (дождь-дождик, дождевые, дождинки, дождевик).

Полноценное восприятие и понимание текста возможны только при условии реализации определенных приемов чтения. На уроках учитель представляет учащимся целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе различные приемы работы с текстом.

Ассоциативный куст.

Фиксация информации с помощью ключевых слов, графических форм, кратких предложений, вопросов.

Задание: внимательно прочитайте название произведения. Предположите, чему оно посвящено. Составьте по заголовку ассоциативный куст. Объясните, почему возникли такие ассоциации.

«Перепутанные» логические цепочки.

Ключевые слова (даты, события) располагаются в специально перепутанной логической последовательности. Учащимся необходимо восстановить эту последовательность таким образом, чтобы появилась логическая цепочка.

Вопросный план.

Задание: представь, что ты ….Расскажи о …, используя вопросный план.

Памятка для учащегося.

Внимательно прочитай текст.

Выдели его главные мысли.

Определи, как они соотносятся между собой.

Сгруппируй текст вокруг главной мысли, раздели его на смысловые части.

Определи количество пунктов по количеству частей.

Сформулируй главную мысль каждого пункта в виде вопроса и запиши как пункт плана.

Прочитай еще раз, проверь, не пропустил ли ты что-то важное.

Ромашка Блума.

Учащиеся вытаскивают лепестки, на каждом из которых указан тип вопроса. Необходимо составить вопрос по изучаемому произведению (работа может быть как индивидуальной, так и групповой). Вопросы задаются классу, в результате чего происходит анализ того или иного художественного произведения.

Типы вопросов:

простые (Как звали..? Куда отправились..?)

уточняющие (Правда ли, что..? Если я правильно понял, то..?)

объясняющие (Почему..? С какой целью..?)

творческие (Что бы произошло, если..? Как бы сложилась судьба…?)

практические (Как бы я поступил..?)

оценочные (Что лучше..? Правильно ли поступил..?)

Инсерт (маркировка текста значками по мере его чтения)

«+» - уже знал

«!» - новое

« - » - думал (а) иначе

«?» - не понял(а), есть вопросы

После чтения информация оформляется в виде таблицы, где значки являются заголовками граф. Далее организуется обсуждение.

Положительный результат при использовании технологии продуктивного чтения обеспечивается при условии трансформирования процесса обучения и преподавания в процесс учения и познания. В центре учебно-воспитательного процесса должен находиться учащийся, а учитель-консультант, координатор самостоятельной и активной познавательной деятельности учащихся. Очень важно, чтобы результаты обучения ученика сравнивались не с результатами других учащихся, а со своими же, теми, которые этот ученик достиг ранее.

Из всего вышесказанного, я делаю вывод, что для того, чтобы воспитать грамотного читателя, учитель должен решать следующие задачи:

развивать интерес к чтению и расширять начитанность младшего школьника;

воспитывать у ребенка активное отношение к читаемому тексту;

формировать у всех учащихся класса высокую скорость чтения;

научить работать с книгой.

Ученик на уроке – не просто слушатель, а творческая личность. И для педагога главное не точное исполнение пронумерованных действий, а достижение цели. Именно диалог с автором через текст и комментированное чтение – ведущие приемы, которые обеспечивают полноценное восприятие текста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333843-doklad-na-temu-vyrabotka-navyka-produktivnogo