Основные формы и методы обучения дошкольников безопасному поведению по ФГОС ДО

Основные формы и методы обучения дошкольников безопасному поведению по ФГОС ДО.

Мартынюк Наталья Станиславна

ВоспитательГосударственное бюджетное дошкольное 
образовательное учреждение детский сад № 111 
комбинированного вида Выборгского района  
города Санкт-Петербурга.

Работа по ознакомлению с правилами такого поведения особенно актуальны в связи с введением во ФГОС ДО в качестве одного из целевых ориентиров дошкольного образования способности ребенка соблюдать данные правила ( ПУНКТ 4.6. ФГОС ДО).

Понятие безопасность прочно вошло в жизнь человека. Практически на каждом шагу мы сталкиваемся с разными его вариациями: безопасность в быту, безопасность на дорогах, пожарная безопасность, безопасность на воде, безопасность поведения и общения, информационная безопасность и многое другое. Даже здоровый образ жизни связан с этим понятием. С первых лет жизни любознательность ребёнка, его активность в вопросах познания окружающего мира, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него.

Цель – дать рекомендации педагогам по организации работы по формированию безопасного поведения у детей дошкольного возраста.

Расширение пространства, в котором проявляет свою активность ребенок на разных возрастных этапах развитие, неизбежно приводит к появлению множества опасностей. Все их предотвратить невозможно, но в силах воспитателя научить детей распознавать и предвидеть потенциальные угрозы жизни и здоровью ребенка и по возможности избегать их. Усвоение большей части правил происходит в реальных жизненных ситуациях. Поэтому в целом работа дошкольной организации по формированию основ безопасного поведения обязательно строится с учетом взаимодействия с кругом близких людей воспитанников. Формирование основ безопасного поведения у детей – это трудная, но крайне важная повседневная работа воспитателя.

Чтобы организовать безопасную жизнь, надо понять, что такое опасность, и очертить круг опасных ситуаций. В широком понимании опасность определяется как начавшееся или возможное неблагоприятное воздействие на человека и окружающую его среду вредных факторов различного происхождения, а также вероятность возникновения неблагоприятных событий, угрожающих жизни, здоровью, имуществу человека, его правам и интересам. Для людей быть в безопасности вовсе не значит жить без опасностей. Последние существую всегда. В определенных пределах опасности могут иметь и положительное значение, так как стремление избежать их приводит к активности человека (умственной, физической, социальной). Следовательно, безопасность – это не отсутствие опасности, а защита от неё. Для защиты от опасностей необходимо понять, откуда исходит угроза. Существуют самые разнообразные классификации источников опасностей . Однако выделим два условных источника: естественный и социальный. Естественные источники опасностей связаны с природой : сезонные явления, сильное движение воздуха (ураганы, штормы и пр.), влажность (высокая или низкая), атмосферное давление, недостаточная освещенность, химические вещества в разных состоянии ( твердом, газообразном, жидком), различные представители флоры и фауны, микроорганизмы и др. Социальные источник опасностей связаны с деятельностью человека и результатами его труда: разнообразные ситуации общения и взаимодействия с социумом, рукотворные предметы, нервно- психические перегрузки (умственные, эмоциональные), техногенные источники опасности (использование транспортных средств, эксплуатация подъемно- транспортного оборудования, горючих, взрывоопасных веществ и материалов, использовании электрической энергии, химических веществ и материалов, использование электрической энергии, химических веществ и др.) Содержательные линии в работе с детьми дошкольного возраста определяются той классификацией опасностей, которую выбирает педагог в своей работе.

Мы рассмотрим следующие безопасности:

Безопасность на улицах и дорогах;

Безопасность в быту( рукотворные предметы, микроорганизмы, микробы, правила личной гигиены);  Безопасность в природе (растительный и животный мир, природные явления, стихии);  Безопасность взаимодействия с социумом;

Пожарная безопасность.

Постигая источник опасностей, человечество нарабатывает разнообразные правила безопасного поведения, которые можно условно отнести к двум группам:

Предупредительные правила, которые носят профилактический характер и нацелены на предотвращение возможных опасных ситуаций;

Правила поведения в ситуации опасности, которые носят действенный характер и нацелены на сохранение жизни и здоровья в ситуации возникшей (протекающей) опасности.

В работе с детьми дошкольного возраста основное содержание работы строится на предупредительных правилах. Большая часть этих правил отрабатывается в реальной жизни ребенка, например в рамках формирования культурно-гигиенических навыков, речевого этикета и пр. вторая группа правил (правила поведения в ситуации этикета) более активно и эффективно отрабатывается в условиях семейного воспитания. Поэтому работа педагогов тесно связана с работой по взаимодействию с семьями воспитанников. Каждый день мы сталкиваемся с тем, что люди нарушают правила безопасного поведения: кто-то из-за незнания объекта воздействия, а соответственно правил безопасного поведения и способов их выполнения; кто-то из-за нежелания выполнять правила и др. Именно причины нарушения правил безопасности определяютработу по формированию основ безопасного поведения. К ним относятся:

Знание (опасностей, их особенностей, причин возникновения), которые необходимо давать детям;

Навыки(защиты от опасности и предотвращения опасных ситуаций), которые надо формировать;

Культура безопасного образа жизни (отношение к безопасности с позиции себя, других людей или объектов природы), которую надо воспитывать.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников в дошкольной организации необходимо осуществлять в двух направлениях:

устранение травмоопасных ситуаций в помещении и на участке,

воспитание безопасного поведения у самих дошкольников.

Создание условий для предотвращения и устранения травмоопасных ситуаций в помещении и на участке детского сада регламентируется санитарными правилами и нормами и является непреложным законодательным условием для функционирования образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Рассмотрим наиболее распространенные методы воспитания безопасного поведения у дошкольников. Под методами обучения мы понимаем методы, с одной стороны, преподавания (деятельность взрослого), а с другой – деятельность самих воспитанников. Методы преподавания, по В.И. Андрееву, - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых взрослым позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью детей в процессе решения определенного типа педагогических задач. В данном пособии выделим три группы методов по классификации, предложенной группой отечественных педагогов (Е.Я. Голант, И. Т. Огородников, С.И. Перовский). По источникам передачи и характеру восприятия информации методы подразделяются на словесные (рассказ, беседа, вопросы к детям и пр.), наглядные (показ, демонстрация и пр.) и практические (выполнение творческих проектов, игры и упражнения и пр.

Воспитателю необходимо избегать излишнего запугивания детей и заканчивать общение вселением уверенности в том, что в большей безопасности всегда тот, кто предупрежден, и если соблюдает правила личной безопасности, то беды непременно можно избежать. Так, рассказывая о явлении природного электричества – грозе, необходимо обязательно подчеркнуть, что люди научились спасаться от попадания молнии, используя специальные устройства - громоотводы, которые устанавливают на зданиях и сооружениях. Поэтому хотя гроза и страшное природное явление, но дети и взрослые в домах надежно защищены от неё. Постарайтесь поддерживать заинтересованность детей совмещая упражнения с эмоциональными разминками и забавами. Регулирование поведения дошкольников путем прямых запретов должно быть минимальным.

Лучший урок безопасного поведения для дошкольников – это:

пример окружающих ребёнка взрослых,

рассматривание картин, предметных картинок, иллюстраций, наглядных пособий, буклетов, мультимедийных пособий,

просмотр мультфильмов, диафильмов, фильмов,

показ презентаций,

демонстрация фрагментов электронных энциклопедий,

показ кукольных представлений и драматических спектаклей по проблемным ситуациям,

комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами,

показ простейших опытов,

показ приёмов самозащиты,

простейшие наблюдения, сравнительные наблюдения,

экскурсии,

чтение художественной литературы,

загадывание загадок,

составление рассказов из личного опыта детей,

беседы,

обсуждение проблемных ситуаций,

игры с правилами (в том числе и с использованием флеш- презентаций),

компьютерные игры,

игры – придумывания,

самостоятельные игры детей (сюжетные и с правилами),

ситуационно- имитационное моделирование действий с потенциально опасными предметами домашнего обихода

ситуации с использованием макетов группы, комнаты, транспортных средств, улицы города;

выполнение творческих заданий продуктивного и ролевого характера,

выполнение творческих проектов,

проведение викторин, конкурсов, командных игр,

совместное изготовление газет, плакатов,

изготовление книжек- самоделок,

встречи с сотрудниками МЧС, ГИБДД, пожарной охраны

Просмотр обучающих мультфильмов – это метод наиболее привлекателен для детей. Можно посоветовать педагогам использовать мультфильмы, созданные в советский период («Волк и семеро козлят», «Три дровосека», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Красная шапочка» и др.), т.к. они обладают большим дидактическим потенциалом и воспитательной ценностью. По заказу Министерства по чрезвычайным ситуациям России созданы новые мультипликационные сериалы «Стасик и его друзья», раскрывающие темы, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности детей дома, на улицах города и на природе. Показ мультимедийных презентаций, демонстрация фрагментов электронных энциклопедий - современные разновидности наглядного метода. Показ кукольных и драматических спектаклей по проблемным ситуациям – очень популярная у дошкольников форма наглядного метода. В группах младшего дошкольного возраста целесообразно самому педагогу вести ролевые диалоги с куклой, демонстрирующие или поясняющие способы поведения в различных проблемных ситуациях. Например: как поступить , если разбилась чашка? И др. такие жизненные ситуации, обсуждаемые на примере персонажа, не несут личностной эмоциональной окраски и воспринимаются большинством достаточно адекватно. Напоминание о разыгранных ситуациях и о способах разрешения проблемных ситуаций, представленных в постановке кукольного театра, иногда позволяет предупредить нежелательное поведение ребенка. В группах старшего дошкольного возраста просмотр грамотно подобранных драматических спектаклей весьма положительно влияет на формирование общегрупповых норм поведения и создает благоприятную почву для установления дружеских отношений между сверстниками. Комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, показ простейших опытов- действенный способ демонстрации конкретных приемов обращения с потенциально опасными предметами. С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать практические опыты с использование микроскопа, лупы. Это послужит наглядным примером при рассказе о вреде поедания снега. Сравнительные наблюдения, экскурсии - очень действенные разновидности наглядного метода. Они позволяют максимально приблизить детей к объектам и получить колоссальный сенсорный опыт. В группах младшего дошкольного возраста предпочтения отдается простейшим наблюдениям. В группах старшего дошкольного возраста на первый план выдвигаются сравнительные наблюдения: сравнение крапивы и одуванчика и др. это позволяет структурировать представления дошкольников об особенностях внешнего вида и функционального назначения различных объектов, стимулировать мыслительные операции анализа и синтеза. В старших группах весьма полезно организовать экскурсию к светофору, в пожарную часть или понаблюдать за действиями пожарных во время учений. Такие наблюдения способствуют обогащению личного опыта детей и формируют уважение к профессионалам, которые спасают жизни людей. Ситуационное индивидуальное и групповое общение относится к группе словесных методов. Для данного метода характерно обсуждение взрослого с детьми ситуации из жизни. Такое общение чаще бывает спонтанным, обусловленным возникновением каких-либо ситуаций, но может быть и специально спланировано. Так, увидев на участке с младшими дошкольниками дворовую кошку и обсудив особенности её внешнего вида и передвижения, поинтересоваться у детей: «Можно ли гладить бездомную кошку? Почему? Что можно и чего нельзя делать при общении с чужой кошкой? Ситуативно -индивидуальное общение позволяет конкретизировать представления детей о правилах безопасного поведения в быту и социуме: «Почему нельзя прятаться в шкафчике для одежды», «Что делать если Маша плачет», «Как безопасно достать кубик из-под шкафа» В процессе такого общения дети усваивают правила личной безопасности : закружилась голова на солнце – скорее присядь или приляг в тень и позови взрослых и т.д. Ситуативное общение также направлено на формирование у детей умения выполнять поручения, просьбы взрослых и сверстников: «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается» Со старшими дошкольника во время группового общения в качестве введения в тему последующего занятия можно побеседовать о том, что такое пожар. Спросить у детей: «Кто из вас видел пожар? Что может стать причиной пожара? Что надо сделать, если возник пожар?» а затем предложить найти ответы на эти вопросы в ходе совместной деятельности со взрослым и сверстниками. Объяснение, напоминание, словесная инструкция - самые распространенные разновидности данной группы методов, позволяющие детям осваивать опыт поведения и устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками в процессе объяснения дети узнают об основных источниках и видах опасностей в быту, природе, на улицах города, в общении с незнакомыми людьми; получают знания о том, как следует себя вести в случае возникновения опасности; узнают о наиболее распространенных ошибках, совершаемых в чрезвычайных ситуациях, и путях их разрешения. Словесные инструкции являются для дошкольника своеобразным алгоритмом действий, которые необходимо выполнить. Применение словесных инструкций: «Вспомни и расскажи, выложи с помощью наглядных моделей последовательность мытья рук после прогулки»- позволяет формировать у детей произвольность действий, способствовать развитию навыков самоконтроля. Чтение художественной литературы, загадывание и сочинение загадок весьма востребованная разновидность словесного метода. Классическая детская художественная литература дает массу примеров, которые полезно обсудить с детьми с целью формирования у них ценностных установок и усвоения ими правил безопасного поведения в природе и социуме. Художественное слово пронизывает всю жизни маленького ребенка, задавая определенный ритм (стихотворения, потешки) и образец поведения (классическая проза) в типичных ситуациях. Начиная с чтения «Девочка чумазая» А.Барто и потешки о пожаре в кошкином доме дошкольники постепенно приобретают навыки эмоциональной отзывчивости : сочувствуют привлекательным персонажам литературных произведений, сопереживают им, откликаются на радостные и печальные события. Именно произведения художественной литературы впоследствии становятся основной для самостоятельных игр-драматизаций и режиссерских игр детей. Так, чтобы напомнить детям осознать , что употребление грязной волы приведет к нежелательным последствиям, можно, например, напомнить известную сказку о сестрице Аленушке и братце Иванушке. Отгадывание загадок вызывает неизменный интерес у большинства дошкольников. Педагогам активно использовать данную разновидность 17 18 метода, начиная со второй младшей группы. Загадки можно использовать и в досуговых формах совместной деятельности взрослого и детьми. Сочинение загадок как метод обучения используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. При составлении загадок целесообразно использовать приемы сравнения и противопоставления : сначала выбирается объект, схожий по свойствам с описываемым, а затем указывается, в чем состоит отличие загаданного объекта от сравниваемого. Например: «Жжется, да не огонь, зеленая , да не кузнечик (крапива)». Составленные вместе с детьми загадки можно оформить в альбом следующим образом : в центре листа располагается закрытая картинкаотгадка, а по углам приклеиваются картинки , с которыми сравнивается загаданный предмет . Рассказ, рассказ-пояснение, составление рассказов из личного опыта детей. Первые две разновидности словесного метода используются, начиная со второй младшей группы. При этом рассказ-пояснение сопровождается показом конкретных приемов выполнения заданных действий: «Что значит быть хорошим дежурным по столовой», «Как мы с братом мы спасали кошку». Рассказ также целесообразно сопровождать наглядностью, чтобы облегчить детям восприятие вербальной информации. Старших дошкольников целесообразно поупражнять в составлении рассказов из личного опыта по заданному взрослым словесному образцу и визуально представленной схеме-алгоритму. когда где С кем произошло Что случилось Солнце, снежинка, часы Условная схема: лес, дом, дорога Схематичное изображение девочки и мальчика, животного знак вопроса.. Беседа – запланированный диалог на заданную тему со всей группой или с подгруппой детей. Так, беседуя о значении режима в жизни человека, можно предложить детям 4-5 лет ответить не следующие вопросы: «Как ты узнаешь о том, что голоден, хочешь пить, устал или пора спать? Когда это бывает? Когда дети завтракают, гуляют, играют, отдыхают? Знаешь ли ты режим дня в своем детском саду? Какой режим дня у тебя в выходные дни? Обсуждая со старшими дошкольниками тему, связанную со сбором и употреблением в пищу съедобных грибов, целесообразно предложить детям вспомнить и рассказать, как они собирали грибы в лесу: с кем они ходили в лес; кто им объяснял, какие грибы можно, а какие нельзя собирать; как правильно собирать грибы в лесу? Какие блюда из грибов они знают, какие любят. Поинтересоваться, кто из детей знает, как лучше сохранить грибы на зиму? Такой прием, как решение проблемных ситуаций, целесообразно использовать в общении с детьми начиная со средней группы. Проблемная ситуация (для детей 4-5 лет) Представь, что ты с бабушкой едешь в электричке. Бабушка сошла на платформу на нужной вам станции, а ты не успел. Что будешь делать? Почему? Игровые упражнения, игры с правилами ( в том числе и с использованием флеш - презентаций), компьютерные игры, игры придумывания. Игровые упражнения и игры с правилами используются во всех возрастных группах и являются действенным средством для уточнения и закрепления представлений дошкольников об основах безопасности жизнедеятельности. Основным отличием этих двух разновидностей практического метода друг от друга является наличие или отсутствие критерия выигрыша. В игре с правилами он всегда присутствует как результат сравнения собственных достижений с достижениями партнера, а в игровом упражнении такой критерий отсутствуют. Так, задание «Сгруппируй опасные и безопасные предметы в доме (на улице, в лесу, в транспорте)», предложенное для выполнения одному ребенку или подгруппе воспитанников, является игровым упражнением. А это же задание, предложенное в форме соревнования: « Чья команда быстрее сгруппирует опасные и безопасные предметы в доме», является игрой с правилами, т.к. у игроков появляется возможность сравнить результаты собственных игровых действий с результатами соперников. Игры с правилами, компьютерные игры используются преимущественно в группах старшего дошкольного возраста и способствуют повышению интереса детей к изучению предложенного материала. Игры - придумывания также вводятся в практику взаимодействия с детьми старших групп и представляют собой рассуждения на тему « Что было бы, если бы…», а также их разновидности : « Рассмотри картинку и расскажи, что потом случилось с изображенными героями», « Если бы у тебя была волшебная палочка, какие три желания ты бы загадал?» и др. Самостоятельные игры детей (сюжетные с правилами) используются во всех возрастных группах. Воспитатель создает условия для возникновения и развития активной игровой деятельности детей на темы «Семья», «Детский сад», «Больница», «Путешествие на транспорте» и др., включая в сюжетные линии ситуации, связанные с соблюдением норм и правил безопасного поведения: «Пожар в кукольном доме», «В лечебнице у Айболита», «Чужой хочет проникнуть в дом» и др. Критерием успешного усвоения детьми правил является перенос опыта безопасного поведения в самостоятельную игру (дети объясняют кукле основные источники и виды опасностей в быту, социуме и природе, обучают правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, предупреждают о возможных опасностях в ситуациях «Один дома», «Чужой рядом»). Ситуативно- имитационное моделирование действий с потенциально опасными предметами домашнего обихода используется в группах младшего дошкольного возраста для обработки у детей навыков безопасного обращения с предметами быта ( обойти няню, несущую кастрюлю с горячим супом, и др.) Игровые упражнения и моделирование ситуаций с использованием макетов группы, комнаты, транспортных средств, улицы города; игровые упражнения в автогородке используются в практике взаимодействии со старшими дошкольниками и способствуют конкретизации представлений о правилах дорожного движения для пешехода и пассажира транспортного средства. Применение этих разновидностей практического метода способствует воспитанию осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе. Выполнение творческих заданий продуктивного и ролевого характера позволяет отработать навыки правильного и безопасного поведения младших дошкольников в конкретных ситуациях. Так, при выполнении творческих заданий взрослый может предложить детям разыграть сценку по сюжету знакомого произведения; изобразить при помощи мимики и жестов радостного и грустного воробышка; вспомнить и исполнить стихотворение, в котором говориться о пользе воды в жизни человека; сымитировать действия при пожаре в игровой комнате и др. К заданиям продуктивного характера относится применение всех видов средств изобразительной выразительности для достижения поставленной задачи: «Починить сломанный светофор»(аппликация), «Подобрать нужные колеса машине»(конструирование) и т.д. Выполнение творческих проектов, проведение викторин, конкурсов, командных игр – традиционно используемые в работе со старшими дошкольниками. Составление « Энциклопедии безопасности в картинках для малышей», изготовление настольных игр по теме « Дорожная азбука» и др. Совместное изготовление газет, плакатов, буклетов способствует обобщению представлений детей о различных аспектах безопасного поведения. Формат может быть разным. Изготовление книжек-самоделок , электронных книг доставляют большое удовольствие воспитанникам, т.к. даёт им возможность почувствовать себя авторами книг. Тематика книжек-самоделок отражает актуальные детские интересы детей. Тематика в младшем дошкольном возрасте: «Я расту», «Азбука эмоций», « Наш друг – светофор», «Что я люблю» и т.д. Тематика для детей старшего дошкольного возраста: « Наши достижения», «Кладовая природы, « Планета-наш общий дом», «Аптека в лесу» и т.д. Привлекать к изготовлению книжек –самоделок можно и родителей воспитанников. Игры-инсценировки , подготовка и показ спектаклей – наиболее трудоёмкий вариант, но доставляющие большое удовольствие не только самим исполнителями , но и зрителями. Для игр- инсценировок с детьми младшего дошкольного возраста хорошо использовать народные потешки, сказки и динамичные стихотворные произведения А.Барто, К.Чуковского и т.д. Со старшими дошкольниками можно ставить большие по объему произведения, привлекать детей к изготовлению костюмов и декораций. Изготовление классификационных таблиц – очень полезный для структурирования представлений детей об опасных и безопасных способах поведения в различных ситуациях. Классификационная таблица разделена на две части: «Опасно- безопасно», «Хорошо-плохо», «Можно- нельзя». Для ее заполнения потребуются картинки по теме. По окончании выполнения задания вместе со взрослым проверяется его правильность. Проведение тренингов. Тренинги- групповая форма взаимодействия взрослого с детьми, позволяющая снять у детей ощущение уникальности своих проблем и трудностей, направленная на сплочение дошкольников в группе, формирование чувства общности у всех участников тренинга. Тренинги уверенного поведения и лидерства помогают воспитанникам приобрести популярность в детском коллективе, научиться защищать не только свои интересы, но и строить отношения с другими людьми, не провоцируя при этом возникновение конфликтных ситуаций. Тренинг общения направлен на обучение детей умению легко заводить новых друзей, правильно их выбирать, быстро адаптироваться в новом коллективе, эффективно решать проблемные ситуации. Наиболее уместна организация тренингов при изучении содержания темы «Социальная безопасность». Например: Тренинг «чужой человек». Инструкция: « Давайте вспомним сказки «Снежная королева» и «Приключение Буратино». Какая беда случилась с главным персонажами этих сказок? Действительно, и живой, и деревянный мальчик ушли с чужими людьми, и попали в беду. А знаете ли вы, как следует поступать, если незнакомец предлагает вам пойти с ним, чтобы посмотреть интересные мультфильмы или поискать вместе потерявшегося щенка? Педагог выделяет правильные ответы детей и предлагает проиграть ситуации: побежать домой, закричав: «Ко мне пристает чужой»; не вступать в разговор с незнакомцем и не отвечать на его вопросы; сказать ему: «Мама мне запрещает уходить со двора. Вы чужой, ф с вами никуда не пойду…позову полицию». Можно проиграть эти сценки и повторить слова с детьми индивидуально и хором. Тренинг « Если Чужой пытается приникнуть в дом» . Инструкция : «Давайте вспомним сказки «Кот, петух и лиса» и «Волк и семеро козлят». Какое правило нарушили персонажи этих сказок?» Педагог обобщает правильные ответы детей и предлагает проиграть, как следует поступать в ситуации, когда чужой человек пытается открыть дверь вашего дома. Уточняет у детей , что они будут делать в этом случае, и подчеркивает, что правильным в данном случае будет звонок по телефону «02» и вызов полицейского. Важно объяснить детям, что они должны будут представиться телефонистке, назвать свой адрес и описать происходящее. Если до полиции трудно дозвониться, ребенок может набрать номер близких ил соседей. Для этого нужный номер должен быть записан родителями на видном месте у телефона. Ребенок также может стучать по трубе или батарее отопления, кричать и звать на помощь соседей, открыть окно и звать на помощь. Во время тренинга следует обыграть с подгруппами детей описанные ситуации. Заканчивать каждую игровую ситуацию следует позитивно: спасением детей и наказанием чужаков, пытавшихся причинить вред. С целью предупреждения детских страхов следует предложить дошкольникам придумать различные варианты доброго окончания ситуации. Встречи с сотрудниками МЧС, ГИБДД, пожарной охраны позволяют детям приобрести уникальные опыт общения с людьми этих профессий и обсудить волнующие их проблемы, связанные с личной безопасностью в различных жизненных ситуациях.

Сказки-рассказы как способ обучения детей основ безопасного поведения Все мы выросли на сказках. Сказки - это учебник , по которому маленький человек начинает жить. Это только по форме сказки иносказательны, а содержание их – жизненный опыт многих поколений. Сказки многослойны, и один из слоев – те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши дети. Через сказки ребенок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Сказка является одним из важнейших социально- педагогических средств формирования личности, она активно воздействует на эмоционально- образный потенциал ребенка. В этом смысле сказки могут служить хорошим пособием по обеспечению безопасности жизни дошкольников. Игры с правилами по формированию навыков безопасного поведения (общие рекомендации) Всем известно, что дети любят играть. И на предложение «Давайте поиграем» всегда гарантировано их согласия. А раз есть согласие и интерес, то при таком настрое ребенок с легкостью и удовольствием будет воспринимать и осваивать заложенные в игре дидактические задачи. Предложенные игры с правилами направлены на закрепление и расширение представлений и формирование навыков, связанных со следующими направлениями работы по безопасности: безопасности на улицах и дорогах, безопасность в быту, безопасность в природе, безопасность взаимодействия с социумом, пожарная безопасность. Рекомендованные игры с правилами относятся к разным содержательным линиям, что позволяет использовать несколько игр заданной направленности на одном мероприятии.

В исследованиях по заявленной проблематике (И.А. Лыкова, Е.В. Михеева, И.П. Равчеева, Л.М. Таутиева, В.А. Шипунова) выделяют определенную последовательность действий по формированию у детей основ безопасного поведения. Изначально рекомендуется провести диагностическое обследование: выявить уровень знаний и интересов детей, определить сформированность практических умений и навыков. Полученные результаты помогут сформулировать цель и задачи работы в данном направлении .

Примерная цель может быть следующей: сформировать у детей основные представления об опасных для жизни ситуациях и способах поведения в них, добиться осознанности в выборе способов безопасного поведения.

Данная цель может быть достигнута при решении следующих задач:

— дать детям представления об опасных и вредных для здоровья и жизни факторах окружающей среды;

— формировать навыки адекватной реакции на различные жизненные ситуации;

— активизировать желание и потребность в приобретении навыков безопасного поведения;

— способствовать переносу и закреплению полученных знаний о безопасном поведении в культурных практиках;

— формировать положительную эмоциональную реакцию и личностно-значимое отношение к правилам безопасного поведения.

При построении образовательной работы используются различные формы и методы, учитывающие как возрастные и индивидуальные особенности детей, так и их социокультурные различия, особенности семейной культуры, своеобразие бытовых условий, в которых проживает ребенок. Крайне важной является опора на уже имеющийся жизненный опыт детей, учет особенностей их поведения и предпочтений. Беседы и дискуссии с детьми позволяют выяснить, что именно они знают, а педагогические наблюдения за самостоятельной деятельностью показывают, стали ли знания личностно-значимыми и как свой познавательный опыт дети переносят на практику.

Опора на имеющийся у детей опыт поможет взрослому определить направления дальнейшей работы и способы ее организации. Также осознание имеющихся у детей знаний и представлений позволит взрослому избежать дублирования уже хорошо известной детям информации и закрепления ее в интересной и мотивирующей форме. Кроме того, педагог получает возможность спрогнозировать как и когда дать ребенку сведения, которые находятся далеко в зоне ближайшего развития .

Принципами построения образовательной работы по формированию основ безопасного поведения являются принцип системности, интеграции, доступности содержания, возрастной адекватности, преемственности семейного и дошкольного воспитания.

В качестве методов используются как общепедагогические методы, так и специальные. К общепедагогическим относятся методы формирования сознания детей, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения, методы контроля эффективности образовательного процесса.

Обозначенное направление работы реализуется во всех видах детской деятельности и предполагает активное воспитательное воздействие. Беседы, рассказы, разъяснения, примеры как воспитание словом способствуют осознанию получаемой информации. Упражнения, приучения как воспитание делом, а также включение детей в воспитательные ситуации, поощрения и наказания, педагогическая оценка (воспитание ситуацией) способствуют принятию полученных навыков, их присвоению. Большую роль играют воспитание игрой и воспитание общением, где навыки безопасного поведения становятся собственной культурной практикой каждого ребенка .

Как уже отмечалось ранее, при формировании навыков безопасного поведения важно учитывать интересы дошкольников, их стремление к познанию окружающего мира. В исследованиях современных авторов (К.Ю. Белая, Л.Е. Никонова, И.Л. Саво, Р.Б. Стеркина) отмечается, что наиболее эффективной данная работа будет при соблюдении следующих условий:

если содержание знаний и умений будет сгруппировано по видам опасности и будет осваиваться детьми в заданной последовательности;

если содержание образовательной работы будет даваться детям поэтапно с тщательной отработкой знаний и умений на каждом этапе и последующим закреплении на следующем;

если педагоги и родители  будут выстраивать образование детей в тесном сотрудничестве и взаимодействии.

Таким образом, планомерная и целенаправленная работа по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста будет способствовать предупреждению несчастных случаев и детского травматизма.

Список использованной литературы

1. Гризик, Т.И., Глушкова, Г.В. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет / Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова. – М.: Просвещение, 2017. – 96 с.

2. Михеева, Е.В., Ильясова, А.Г. Сущность понятия «здоровье» и его ценностное содержание / Е.В. Михеева, А.Г. Ильясова // Вопросы дополнительного профессионального образования педагога. – 2017. – № 1 (7). URL: http://orenipk.ru/nauka/jour/vpo7-2017.htm 

3. Чермашенцева, О.В. Обучение дошкольников безопасному поведению / О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2017. – 226 с.

4. Авдеева Н.Н.,Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста {Текст} / Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князыва, Р.Б Стеркина.- СПб.: «Детство-пресс», 2007.

5. Т.И., Глушкова Г.В. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8лет {текст}:методическое пособие для воспитателей/ Т.И.Гризик, Глушкова Г.В.-М.:Просвещение 2015.3-80с.

6. Дергунская В.А. , Гусарова Е.Г. ,Новицкая В.А. ,Римашевская Л.С. Образовательная область безопасность {Текст}:учебно-методическое пособие / В.А.Дергунская. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2012.- 5- 113с.

7. ОБЖ. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ {текст}/сост. Л.Б. Поддубная.- Волгоград:Корифей,2008.

8. Соколова Т.В. Взаимодействие с семьей в процессе формирования навыков безопасного поведения на дорогах у детей дошкольного возраста {текст}:методическое пособие /Т.Б.Соколова.- Кемерово:2007.24-41с 187 188

9. Стрелкова Л.П. Уроки сказки {Текст}/Л.П. Стрелкова.- М.: Педагогика,1989.

10. Усачев, А.А., Березин А. И. основы безопасности жизнедеятельности 1 класс {текст}: учебное пособие для учащихся 1 класс начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»/А.А.Усачев, А.И. Березин.- М:Издательствл АСТ 1997.1-100.

11. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие {Текст}/Т.Г. Хромцова.- М.: педагогическое общество России, 2005

12. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми {текст} /Т.А. Шорыгина.-М.:ТЦ Сфера,2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333866-osnovnye-formy-i-metody-obuchenija-doshkolnik