Статья: Формирование представлений об историческом времени у учащихся с нарушением интеллекта. Из Опыта работы

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Черногорская специальная (коррекционная)»

Аржанова Татьяна Николаевна,

учитель истории

Формирование представлений об историческом времени у учащихся с нарушением интеллекта.

Из опыта работы.

В исследованиях отечественных психологов и дефектологов отмечаются некоторые особенности памяти детей с интеллектуальным нарушением: трудности запоминания и сохранения учебной информации, неточность воспроизведения. Поэтому учащиеся коррекционной школы испытывают трудности при формировании представлений и понятий о времени, они не в состоянии понять отделённость исторических событий, их длительность. У детей часто происходит смещение событий, и даже их нелепая перестановка. Лучше всего дети ориентируются в настоящем, но с большим трудом представляют себе прошлое и будущее.

Представления об историческом времени – это представления о соотношении конкретного исторического факта с определённым временем, представления о длительности исторических событий и явлений, об отдалённости их друг от друга и от современности.

Формирование у учащихся представлений об историческом времени связано с выработкой понимания единиц измерения исторического времени (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха). Учащиеся должны понимать временные отношения «давно-недавно», «до», «после», «раньше», «позже», «сначала», «потом», «в настоящее время», «в прошлом» и т. д.

К началу изучения истории в 7 классе учащиеся уже имеют некоторое представление о времени, однако в основном оно сводится к житейским представлениям (дни, недели, месяцы). Из курса математики им известны единицы измерения времени, но глубины исторического времени учащиеся не представляют. Поэтому овладение хронологией даётся им не сразу и с трудом. Препятствием является и несформированность навыков учебной деятельности, неспособность понять учебное задание с историческим содержанием без предварительной к нему подготовки со стороны учителя [2].

В своей работе я придерживаюсь методики поэтапного формирования временных исторических представлений Л. В. Петровой [3]. В основу проведения урока ставлю индивидуально-дифференцированный подход с учётом возможностей учащихся.

НаI этапе, где происходит уточнение понятий исторического времени и временных отношений, для облегчения запоминания материала и его лучшего воспроизведения использую методические приёмы, требующие включения различных анализаторов (слуховых, зрительных, тактильных). Знакомство с хронологией начинаю, опираясь на личный опыт детей. Так, изучая в 7 классе тему «Счёт лет в истории», я использую пособие «Линия времени», где с помощью цветных полосок разной длины дети зрительно по длине отрезка определяют «отрезок жизни» свой, родителей, бабушек и дедушек. (Рис. 1, схема 1).

Рисунок 1

Эта схема, но с усложнённым заданием даётся на дом. Детям необходимо вписать год рождения и возраст членов своей семьи (Рис.1, схема 2).

На следующем уроке задание усложняется: дети отмечают год рождения и возраст каждого члена семьи отдельно для их сравнения (Рис. 1, схема 3). Для большей наглядности, дети используют рисунки с изображением людей (дети, взрослые, люди пожилого возраста), которые накладываются на полоски.

При использовании этого материала у детей формируются образные представления о длительности исторического времени, его последовательности. Учащиеся усваивают такие закономерности: чем дата (год) рождения человека меньше, тем он старше, и наоборот: чем человек позже родился, тем он моложе.

Кроме образных представлений у детей развивается координация движений, мелкая моторика, зрительная память, внимание, мышление и, что также важно, дети лучше усваивают и воспроизводят учебный материал.

НаII этапе происходит знакомство с летоисчислением. Само понятие «летоисчисление» я не даю, но уточняю, что в истории счёт событий ведётся по годам и векам (тысячелетие упоминается редко). Дети должны усвоить: 100 лет (век) – это жизнь нескольких поколений, что век принято обозначать римскими цифрами, а даты и события – арабскими. Для лучшего усвоения этого материала провожу слуховые диктанты. Например: диктую детям год, а дети записываю век или наоборот. Использую карточки с заданиями: 1 - где по указанным датам необходимо определить начало, середину и конец века; 2 - где необходимо расставить даты по порядку. При закреплении данной темы использую дидактическую игру «Ромашка» (Рис.2). Правила просты: на лепестках ромашки записан век, на отдельных карточках – год. Детям надо прикрепить подходящий год к веку (к лепестку ромашки). Задание можно поменять. Эту ромашку использую при закреплении и другого материала, тогда на лепестках записываю вопросы, а дети, отрывая лепестки, отвечают на них. Такие приёмы вносят не только разнообразие в урок, а вызывают интерес к предмету: в игре дети раскрепощаются и лучше запоминают материал.

Люди в разное историческое время носили и разную одежду. Так в 8 классе при изучении таких тем как «Быт простых и знатных людей», «Пётр I - первый российский император», «Правление Екатерины II» предлагаю детям такие задания: определить по характерным признакам одежды, в каком веке жили эти люди.

III этап предполагает работу с «лентой времени», которая помогает представить детям длительность и последовательность событий и процессов, глубину исторического времени, сформировать представление о веке, тысячелетии, умение соотносить даты с веками. Для этого в тетрадях дети чертят «ленту времени»: в 7 классе с IX века по XV, в 8 классе с XVI века по XIX век и в 9 классе с ХХ века по сегодняшний день. Опираясь на «ленту времени», дети отвечают на вопросы: «Что было раньше? Насколько раньше?». Учащиеся выясняют, сколько прошло времени между двумя событиями.

Для усвоения последовательности событий использую хронологическую таблицу, календари событий, индивидуальные карточки с «окошками» (Карточки 1 - 3).

Карточка 1 Карточка 2

Для повышения уровня самостоятельности учащихся в 9 классе использую приёмы самопроверки, взаимопроверки, самоанализа и самооценки; задания опережающего характера в виде подготовки сообщений, подбора иллюстративного материала. На основе дополнительного материала учащиеся учатся рассуждать, элементарно анализировать информацию, происходящие события, осмысливать исторические факты.

Кроме этого в качестве наглядного материала использую «Поезд времени» (Рис. 3), в окошечки вставляю карточки, где указана тема урока, дата, век, событие и папки-передвижки (Рис.4, рис.5) с информацией по изучаемой теме. У учащихся есть возможность повторить материал вне урока, познакомиться с интересной дополнительной информацией. На папках-передвижках, кроме информации, предлагаю и занимательный материал в виде исторических загадок и кроссвордов.

Особый интерес у детей на уроках вызывают сюжетно-ролевые игры, игры-диалоги, игры-путешествия, драматизация. Такие уроки не только играют большую роль в развитии интереса к изучению предмета, но и имеют важное воспитательное значение, активизируют познавательный процесс.

Таким образом, благодаря применению разнообразных приёмов на уроках, формирование представлений об историческом времени у учащихся с нарушением интеллекта осуществляется более успешно.

Рисунок 2 Рисунок 3 Рисунок 4 Рисунок 5

Литература.

Никитина Л. В., Бгажнокова И.М. К проблеме обучения истории детей с недостатками интеллекта / Л.В. Никитина, И.М. Бгажнокова // Дефектология. - 1997.- № 5. - С. 33-35.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001– 272 с.

Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с.

Пузанов Б.П., Бородина О.И. Особенности методики обучения истории в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида / Б.П. Пузанов, О.И. Бородина // Дефектология. 2004. - № 1. – С. 41-45.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33460-statja-formirovanie-predstavlenij-ob-istorich