Развитие коммуникативной компетенции учащихся посредством групповой формы работы на уроках английского языка

«Развитие коммуникативной компетенции учащихся посредством групповой формы работы на уроках английского языка»

   Иностранный язык является одним из предметов школьного образования, вызывающий неоднозначное отношение к себе: с одной стороны все понимают, что в современном мире без знания иностранного языка не обойтись, с другой стороны результат зачастую оставляет желать лучшего. Может ли школа научить иностранному языку? Или в школе можно сформировать практические умения, которые могут служить основой для дальнейшего образования, если четко представлять себе конечные результаты в изучении этого предмета учащимися и целенаправленно к ним их вести. Практика показывает, что из всех умений, предусмотренных программой, хуже всего учащиеся овладевают именно разговорной речью. Недостаток усвоения разговорной речи особенно ощущается в старшем звене общеобразовательной школы, когда от учащихся требуется не только задавать вопросы и уметь на них отвечать, но и умение вести беседу. А естественная беседа, как правило, включает в себя не только вопросы, но и предложения, стимулирующие к выполнению действий, выражающие согласие или несогласие, поясняющие причину отказа и т. д. В условиях отсутствия языковой среды (что является главной причиной недостаточного усвоения учащимися разговорной речи) достаточно трудно сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию. Создание на уроках ситуаций речевого общения способствует этому и отвечает глобальной цели овладения иностранным языком - приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур.   Современный мир предлагает всем нам огромные возможности. Благодаря Интернету, исчез пространственный барьер. Практика работы в общеобразовательной школе показывает, что у детей не сформирована культура реального общения. Одни - бояться вступать в беседу, не могут выразить свое мнение, не умеют задать вопрос. Другие, наоборот, не умеют слушать собеседника. Становится понятно, что посредством английского языка можно не только повысить общую культуру общения, но и через создание ситуаций речевого общения научить их пользоваться английским языком более непринужденно и естественно.

Применительно к иностранному языку это означает формирование коммуникативной компетенции, включая сознательную ориентацию обучающихся на позицию других людей как партнёров в общении, умение слушать и вести диалог в соответствии со стратегиями и тактиками общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии совместного решения. В рамках компетентностной и деятельностной парадигмы происходит переход от индивидуальной формы обучения к признанию решающей роли учебного сотрудничества и коллективного взаимодействия.

Во многих учебниках, к сожалению, варианты реализации ситуаций речевого общения представлены незначительно, а технология их создания недостаточно чётко описана в заданиях учебника и в книге для учителя.

   Также существует противоречие между психологическим комфортом и дискомфортом. Модели ситуаций речевого общения создают условия для живого, непринуждённого общения на уроке.

   При успешной реализации идеи, ожидается:

 Значительное увеличение времени устной речевой практики на уроке в расчёте на каждого. Это способствует развитию коммуникативной компетенции.

Психологическая комфортность на уроке для учеников, которые смогли раскрыться, работая в малых группах, а не перед всем классом.

Укрепление межличностных отношений внутри группы, повышение статуса слабых учеников.

Формирование и развитие положительной мотивации учеников в сотрудничестве.

   Цель работы - создать условия для формирования у учащихся коммуникативной компетенции через создание ситуаций речевого общения на уроках английского языка в рамках личностно – ориентированного обучения.

   Отсюда вытекают  следующие задачи:

Создание условий для развития  интереса  к  предмету,  а  на  его  основе -  познавательной  потребности.

Переход к активно-преобразовательной деятельности, включение каждого в работу на протяжении всего урока.

Создание условий живого непринуждённого общения на уроках по темам, близким ученикам.

Усиление воспитательного воздействия на ученика через обучение умению правильно вести беседу, опровергать, высказывать свои аргументы, отстаивать свою точку зрения,

Развитие рефлексивно-оценочных действий обучающихся, таких, как объективное оценивание себя и других, возможность становиться объектом оценки не только учителя, но и своих одноклассников.

Развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

   Как известно, успех в обучении иностранным языкам определяется правильной организацией учебного процесса. Вовлечение школьников в активную речевую деятельность на уроке – задача учителя.

   Опыт работы в школе показывает, что высказывания учащихся в ходе беседы, когда обсуждается какой-либо вопрос, приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения.

   Одним из возможных путей формирования подлинных речевых навыков является использование учителем учебно-речевых ситуаций общения в рамках урока.

   На уроке учебно-речевые ситуации призваны выполнять две основные функции: стимулирующую и обучающую. Эти ситуации должны создаваться с учетом основных условий формирования речевых навыков и умений, только в этом случае может быть реализована их обучающая функция.

   Очень важно обеспечить содержательность высказываний на изучаемом языке, исключить высказывания, не имеющие связи с действительностью, не соответствующие ей. Необходимо постоянно привлекать внимание ребят к тому, о чем говорится: “Is it really so?”, “Do you agree?”, “You don’t say so!”, “Are you sure?” и другие.

Необходимо научить учащихся тому, чтобы они могли успешно корректировать высказывания друг друга (исправлять, задавать уточняющие вопросы). Это на перовом этапе. На следующем этапе коммуникативные действия можно реализовать с помощью реплик – согласия или несогласия: Right you are; I think the same; As for me I think…; I am afraid you are mistaken; I like it; Реплик, дополняющих говорящего: More than that; besides…; Фраз, уточняющего характера: As for me, I think…; I suppose…; I believe…Обобщающих суждений: On the whole; in general; let’s come to a conclusion; so what is the result? Эмоциональныхреакций: That is rather strange (awful, nice); Brilliant; So many; Great; Well done; Реплик,выражающихпросьбу: May I…? Can you…? Will you…? Please, don’t do it ; Реплик,дающихотрицательнуюоценку: I find it bad; I find it not very good; Репликудивления: Is it? Do you? Are you? Really?

   В старших классах и парная, и групповая, и индивидуальная работа остается актуальной: меняются темы, ситуации с учетом возрастных особенностей ( «Чтение», «Музыка в моей жизни», «СМИ», «Здоровый образ жизни» и др). Таким образом, речевые ситуации рассматриваются как модель жизненных ситуаций, в которых учащиеся определенного возраста много и охотно говорят то, что требует от них соответствующая возрасту программа обучения иностранному языку. Обучающие и воспитывающие возможности ролевого общения могут быть реализованы в полной мере при условии правильного распределения ролей.

   Ролевые игры можно проводить как контролируемые (на основе текста), так и свободные, когда озвучивается только её тема. Ситуация описывается лаконично, например: «К вам едет гость из Москвы» - организуйте встречу гостя и его досуг. Удачно выбранная роль позволяет ученику раскрыть свои таланты, возможности, испытать радость общения и удовлетворения, поэтому на ведущую роль подбираю, как правило, лидера, который активизирует всех. Для робких и застенчивых сначала подбираются роли «второго плана», постепенно готовя их к ролевому общению. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык – средство общения.  

   Речевая ситуация должна (по возможности) быть адекватной реальной ситуации общения; предельно ясной учащимся; воспитывать у них внимательное отношение к одноклассникам, чувство коллективизма, инициативности; должна стимулировать мотивацию учения; вызывать у школьников интерес к заданию, желание хорошо его выполнить. Предлагая ситуации общения, необходимо учитывать языковую подготовку учащихся.

   Развитие коммуникативной компетенции предполагает умение учащихся самостоятельно работать. Формируя навыки самостоятельной работы, возможно использование  элементов следующих технологий продуктивного обучения:

1.Личностно – ориентированной.

2.Интерактивного обучения.

3.Проблемно – поисковой.

4.Игровой.

5 .Проектной.

6..Технологии творческой самореализации личности.

7.Технологии аналитической работы с текстом.

   В своей работе необходимо руководствоваться следующими принципами:

 Принцип речевой направленности;

 Принцип индивидуализации при ведущей роли его личностного аспекта;

 Принцип дифференцированного и интегрированного обучения;

 Принцип сознательности;

  Принцип функциональности;

 Принцип ситуативности;

 Принцип новизны;

 Принцип прочности.

   При построении урока не нужно забывать о его эмоциональной стороне.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: информатор, наблюдатель, консультант. Рефлексивная деятельность учащихся достигается тем, что

а) даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю           другим детям сделать это;

б) при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

в) воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе;

г) откладываю коррекцию до конца задания;

д) записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

е) для отслеживания результатов обучения использую разделы «Test yourself»;

ж) стараюсь давать положительную оценку работе учащихся.

   Я считаю, что контроль является  важным этапом учебной деятельности, от его видов, результатов и умения представить их учителем  зависят мотивы учения школьников. В своей работе использую следующие виды контроля: констатирующий, текущий, итоговый. Контроль осуществляю в определённой системе:

-проверка домашнего задания на каждом уроке;

-зачёты по темам;

-самоконтроль (самодиктанты, работа «по ключам» ), взаимоконтроль;

-контрольные работы;

-минитесты, тесты;

-устный опрос;

-индивидуальные карточки, задания.

  Самым главным результатом работы является устойчиво высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции, интерес и понимание важности изучения иностранного языка в современном мире, потребность пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. 

   Опыт показывает, что обучаемый оказывается в состоянии участвовать в коммуникации в ряде ситуаций, даже если у него еще окончательно не сформирован автоматизм, о чем свидетельствуют языковые ошибки и ненормативные паузы. Уже само формирование навыков, если оно осуществляется в адекватных условиях, то есть в таких, которые по основным своим свойствам соответствуют условиям их включения в целостную деятельность, позволяет одновременно закладывать основы для достижения уровня умений.

   Речевые ситуации близкие к реальной жизни помогают повысить эффективность урока, активизировать речевую деятельность учащихся, повысить их интерес к языку, а главное в создании речевых ситуаций и в деятельности учителя – поиск.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334770-razvitie-kommunikativnoj-kompetencii-uchaschi