Адаптация пятиклассников

Как известно, процесс адаптации к новым требованиям и новым условиям обучения не всегда проходит гладко. И вот здесь очень значимой фигурой выступает классный руководитель. От него всецело зависит микроклимат в классном коллективе и во многом – результат учебной деятельности.

Если классный руководитель лишь равнодушный исполнитель своих прямых функциональных обязанностей, не «болеет» за каждого ученика душой, то кто тогда подумает о перегрузках, позаботится о сохранении здоровья ученика, побеспокоится о развитии способностей и привлечении всех потенциальных возможностей каждого ребенка, сделает все от него зависящее, чтобы развитие классного коллектива и каждого ученика в нем шло не по наклонной, не по прямой, а по возрастающей?

Слово предоставляется классным руководителям: 5-а класса – Кашириной И.В., 5-б класса – Легкодимовой Наталье Владимировне и 5в – Аляпышевой И.Г.

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод об адаптации обучающихся 5 классов- проходит хорошо. Дети не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Учителя - предметники основной школы в этот период стараются не только сохранить учебные достижения начальной школы, но и повысить их. Обучают школьников анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный и дополнительный материал, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.

Педагоги – предметники активно используют различные формы и виды работ.

На уроках применяются элементы исследовательской и проектной деятельности.

Акслу Амангельдыевна развивает умение работать в парах, группах. Учить выступать перед классом с выполненным проектом дома. Айслу Ермековна развивает умение доказывать и обосновывать свой ответ, быть внимательными, вносит в урок занимательные элементы. Ирина Вячеславовна активно применяет на уроках ИКТ – технологии, учит работать на интерактивной доске. Наталья Владимировна проводит работу по формированию общеучебных умений и навыков, выделения главного, умения сравнивать, правильно запомнить.

С дневниками детей классный руководитель работает активно; проверка показала, что дневники большинством обучающихся ведутся аккуратно, проверка дневников классным руководителем осуществляется нееженедельно.

При посещении уроков у ребят проверялось состояние дневников. Все дневники подписаны, аккуратны, в прошлом году 8 дневников было безымянных, в этом только у Асеевой. Состояние дневников в 5а удовлетворительное, классный руководитель наклеил все оценки за сентябрь по всем предметам, небрежные дневники у пятерых. У Слепухи каракули нарисованы, у Асеевой дыра (хотела избавиться от двойки, замазки штрихом), много ошибок в Ф.И.У., у Кандаковой нет ни одной подписи с сентября, у Самбиевой, Жукова и Сиволобовой нет подписей родителей (не интересуютя учёбой). в 5б классе – классный руководитель распечатал все курсы внеурочной деятельности, сводную ведомость оценок за 1 четверть каждому ученику. у Филиповой и Ибрашева ни одной подписи родителей, у Мурзагалиева и Гадяцкой никаких подписей контроля! В 5в с 1 октября не проверялись дневники, а родители Чернухиной, Махольд и Бисиновой следят за успеваемостью своих детей, росписываются. У Бабановой, Поляничко, Унгарова пустые безконтрольные дневники! У Шилихиной нет подписи ни одной родителей!

С результатами уровня тревожности и эмпатии (Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - способность человека к параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним), позволяющей  понимать чувства и переживания каждого школьника познакомила педагогов психолог О.В.Анисова. Неадаптивность характеризует то, что у человека имеется несоответствие между целями и достигаемыми результатами деятельности. Она свидетельствует о его неспособности адаптироваться в этих условиях к предлагаемой деятельности.

        Приспособляемость человека во многом зависит от среды. Существуют «адаптированные среды», наиболее подготовленные для адаптации определенной категории людей. Адаптированность среды характеризует ее приспособленность для естественного вхождения в нее человека (группы). Например, детский сад наиболее приспособлен для адаптации детей дошкольного возраста, школа для детей школьного возраста и пр.

         Адаптация учащихся в основной школе является одним из видов учебной адаптации. Под учебной адаптацией учащегося при переходе из начальной в основную школу понимается процесс взаимодействия личности пятиклассника и образовательной среды основной школы, в результате чего, устанавливается оптимальное соответствие, с одной стороны, возможностей, склонностей, интересов, знаний, умений и навыков ребенка, полученных на предыдущих этапах обучения, воспитания и развития, с другой стороны, условий образовательной системы. При этом приоритетным результатом взаимодействия считается обогащение субъектного опыта ребенка, развитие его индивидуальности, его Я–образа. Гибкость среды школы проявляется в ее способности быстрого реагирования на образовательные потребности ученика через простраивание индивидуальной траектории его обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения.

      Как показывают данные проведенного исследования, большинство пятиклассников успешно проходят адаптацию при переходе из начальной школы в основную школу. Однако, около 15 % от общего числа учащихся 5-х классов под влиянием ряда причин оказываются дезадаптированы.

      Этот период характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка.

Внутренние изменения.

* Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса - сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.

* Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка.

* Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда - конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.

* Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

* Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

РЕКОМЕНДАЦИИ  ПЕДАГОГАМ, работающим в 4-5-х классах

1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремиться обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.

2. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер, уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий.

3. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).

8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учёбе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.

9. Кашириной И.В. совместно с психологом Анисовой О.В. провести индивидуальную работу с Бирюковым Александром (5а), Черненко Виктором (5а).

10. Караман Вероника (5а), Асеева Елизавета (5а), Полетаев Артём (5в) попали в пристальное наблюдение по причине неуспеваемости. Этих обучающихся вместе с родителями пригласить на консилиум учителей-предметников в конце 2 четверти.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/335373-adaptacija-pjatiklassnikov