Описание опыта работы «Активизация познавательной деятельности обучающихся через работу с текстом на уроках русского языка»

Описание опыта работы

учителя русского языка и литературы

муниципального казенного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 4 с. Золотарёвка

Ипатовского района Ставропольского края

Резниковой Галины Ивановны

На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей. Знание как ценность перестало быть “символическим капиталом”, оно превратилось в “средство преобразования ситуации (Б.Д. Эльконин: “Школа – не место реализации чего – либо, а место проб, поиска, испытания мощности способа”), так как сегодня остро стоит вопрос о быстром приспособлении человека к слишком часто меняющимся условиям. И отсюда в педагогике появился термин “компетенция”. Дж. Дьюи определяет это понятие “как способность к пониманию и действию, поддерживающих адекватную связь с миром”. Иначе говоря, это способность к деятельности (Б.Д. Эльконин: “… надо не говорить слов, а строить ситуацию”).

Категория “компетенции” является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам (М.В. Рыжаков). Но Е.Я. Коган утверждает, что “формирование компетенций – это не смена содержания. Это смена способа, смена технологии”. Значит, на уроке надо не только давать знания как таковые, а знания и умения соединять с адекватным восприятием мира. Только тогда можно говорить о формировании деятельной позиции (позиции исследователя, организатора, коммуникатора). Но деятельная позиция – это позиция активная, и, следовательно, мы, учителя, должны разными способами, методами активизировать познавательную деятельность учащихся, которая на данный момент резко снизилась по разным причинам: во – первых, дети часто не осознают, зачем им вообще надо учиться; во – вторых, не понимают, как использовать полученные знания в практической деятельности; в – третьих, это, конечно, устаревшие методики, используемые учителем на уроке.

И в своей работе я решила поделиться своим опытом, своими наработками в деле активизации познавательной деятельности.

Начиная исследовательскую работу, в первую очередь обратилась к трудам психологов и выяснила, что, когда речь заходит об активности, учёные под этим понятием обычно подразумевают возможность ответа на следующие вопросы:

В чьих интересах и ради чего проявляется активность?

Каким образом, посредством каких психологических механизмов реализуются?

Какого направление активности?

Как видим, здесь чётко видны три составляющие активности:

мотивация;

целеполагание;

инструментарий.

Если говорить о мотивационной основе активности, то, с нашей точки зрения, первое, с чего следует начать урок – это установка на деятельность. Поэтому мы ставим перед собой задачу нацелить учащихся на успешное выполнение учебного задания: ученик должен ощутить себя “творцом обстоятельств”, чтобы ему захотелось преодолеть трудности, которые можно встретить в ходе работы; другими словами, формируется мотив достижения результата.

На этом этапе учащимся можно предложить различные варианты мотивов:

Стремление самостоятельно решать интересные задачи;

Попытаться завоевать авторитет в глазах товарищей;

Рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для самого ученика, для других людей и т.д.

Иначе говоря, с первых минут урока формируется ситуация успеха: актуализируются для предстоящей деятельности одни эмоции, нейтрализуются (при необходимости) другие (страх, память о неуспехе, равнодушие и т.д.). Нельзя забывать, что роль учителя при этом меняется. Он превращается в организатора (как уже отмечалось выше) и консультанта (ученик в любой момент может обратиться к учителю за помощью), не навязывающего свою точку зрения, знания, убеждения, а позволяющего ученику стать своим соучастником, поддерживающего инициативу. Ученик не зажат на уроке принципом “от сих и до сих, ни шагу в сторону”, не боится ошибаться, а получает возможность творчески проявлять все ранее накопленные знания и на этой основе приобрести знание новое в результате самостоятельного мышления, поиска, решения. И если учителю удастся справиться с поставленной задачей, то ученики почувствуют потребность в овладении новыми знаниями.

А потребность, по мнению психологов, выступает источником активности (в данном случае познавательной). Но нельзя забывать, что процесс удовлетворения потребностей предполагает достижение целей. Таким образом, следующим важным моментом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них целеполагания.

До недавнего времени считалось, что учитель – творец урока, и, естественно, цели ставит он. Сегодняшний день требует воспитывать творцами учеников, поэтомуфункцию поставки целей нужно отдать детям. Тогда они чётко и ясно увидят, что должны освоить и к какому возможному результату придти.

Однако, прежде чем ставить цели, необходимо ввести новый этап, который можно назвать мобилизующим. На этом этапе ученики осуществляют указанные учителем мыслительные операции (сравнения, сопоставление, группировка, нахождение общего и различий, классификация и т.д.) с предложенным лингвистическим материалом и в результате приходят к формулированию темы и целей урока.

Используя в своей педагогической практике различные методы и приемы, формы, особо выделяю работу с текстом, т.к. это позволяет комплексно подходить к обучению учащихся, развитию основных видов речевой деятельности, творческих способностей. Такая работа является одним из средств, активизирующих их познавательную деятельность.

В истории методической науки и школьной практике накоплен большой опыт использования текста при изучении языковых единиц различного уровня. Как правило, текст является дидактическим материалом, иллюстрирующим особенности употребления изученных единиц.

Приложение №1.

В настоящее время, когда актуализировалась проблема развития речи школьников, работа с текстом в процессе изучения основного программного материала требует новых подходов, более глубокого осмысления. Речевая деятельность предполагает умение создавать и понимать тексты. Текст выполняет особую (по сравнению с другими единицами), только ему присущую функцию: обеспечение коммуникации в процессе жизнедеятельности людей.

Текст как особая единица обладает необходимыми для реализации этой функции свойствами (информативность, содержательная и смысловая цельность, связность, композиционная завершенность). Поэтому, чтобы создать текст, отвечающий условиям и задачам общения, необходимо реализовать названные категории в процессе осознанного отбора единиц языка.

Приложение №2.

Текст представляет собой такую структуру, в рамках которой объединяются все элементы языка, все его единицы. Поэтому, изучая различные единицы языка, раскрываю их свойства и функциональные возможности с помощью текста, на текстовой основе.

Чтобы содержание текста было адекватно его замыслу, чтобы оно было коммуникативно значимым, необходимо излагать информацию точно, полно, последовательно, связно, в соответствующей композиционной форме, соблюдать правила построения текстов различных жанров, знать способы оформления зачинов и концовок, перехода от одной части к другой, средства связи предложений и частей текста, т.е. уметь сделать высказывание связным и композиционно завершенным.

Все названные качества текста усваиваются в процессе чтения и анализа текстов. Читая и анализируя образцы, учащиеся осознают, какие средства языка позволяют добиться нужных качеств текста, какую роль в нем играет изучаемое понятие.

Приложение №3.

На всех этапах изучения текст связывает всю работу по усвоению грамматических понятий, придает ей коммуникативную направленность, обеспечивает формирование у школьников речевых умений в естественных условиях – в условиях анализа, интерпретации, продуцирования высказываний различного характера.

Приложение №4.

На каждом уроке текст занимает особое место. Это и при коллективной работе, индивидуальной, по группам или в парах.

Часто использую карточки с текстом, игру “Кубики” (деформированный текст), рисунки ребят, по которым они самостоятельно составляют текст.

Приложение №5.

Игра помогает накопить опыт для создания собственных высказываний, расширяет кругозор, учит полнее воспринимать особенности слога писателя.

В основе нашей работы по воспитанию интереса к предмету лежит постоянное внимание к изобразительным возможностям русского языка, к тем его достоинствам, которые делают русский язык одним из самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Красота и богатство русского языка в полной мере раскрывается лишь в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке, цель которой – пробудить интерес к слову.

Считаю, что активизировать внимание, интерес учащихся к языку, можно, соединив изучение русского языка и литературы. В методической литературе такие уроки называются уроками словесности. К ним учащиеся серьезно готовятся. Подготовка ведется и дома при выполнении индивидуальных заданий исследовательского характера. Так, после изучения темы “Лексика” в 5 классе провожу урок “Изобразительно-выразительные средства языка” (эпитет, сравнение, метафора). Приложение №6. А после изучения темы “Предложение” - “Олицетворение как выразительное средство языка”. Перед этим уроком - урок- концерт “Родная природа в произведениях поэтов 19века”. После урока “Язык басен Крылова” - урок “Я сочиняю басню”. Работа над сочинением басни начинается в классе, а заканчивается дома. Свою басню ребята иллюстрируют.

Одной из реальных возможностей усилить речевую направленность уроков русского языка является широкое и систематическое использование творческих работ малой формы: изложений- миниатюр, сочинений- миниатюр.

Под изложением - миниатюрой понимается такой вид работы, в основе которого лежит воспроизведение исходного текста малого объема, малой формы. Для изложений - миниатюр в зависимости от класса подбираю тексты объемом от 35 до 110 слов; это могут быть тексты любого типа и стиля речи. Обычно на изложение малого объема отводится от 8 до 20 минут урока. Как и изложение полного объема, изложения - миниатюры могут быть подробными и сжатыми: полными, выборочными, с дополнительными заданиями различного характера.

Использование мини-изложений (наряду с сочинениями-миниатюрами, свободными диктантами) позволяет включить текст как речевое произведение в уроки, на которых изучаются строевые единицы языка, и показывать функционирование единиц разных уровней в тексте, и также тренировать обучающихся в их употреблении.

Основное назначение изложений - миниатюр (как и изложений полного объема) - формирование коммуникативно-речевых умений. Например, мини-изложение используется для отработки умения определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовок, выделять микротемы текста и составлять план, редактировать текст и т.д. Обычно изложение используется для решения нескольких задач, хотя какая-то одна всегда выступает на первый план.

Изложение-миниатюру использую на этапе подготовки к предстоящему изложению полного объема. В этом случае в качестве исходного текста для изложения малой формы беру фрагмент из текста будущего изложения. Это та микротема, понимание и воспроизведение которой вызывает у детей затруднение со стороны структуры, языкового оформления. Это может быть также та часть исходного текста, изобразительно - выразительные средства которой важны для передачи основной мысли текста, для обогащения речи детей. Приложение №7.

В школьной практике часто используются изложения с различными дополнительными заданиями (лексическими, грамматическими, стилистическими и др.) Приложение№8.

Традиционно основу дидактического материала на уроках развития речи составляют тексты художественного и публицистического стилей. Такие тексты заключают в себя, кроме внешнего, содержательного плана, план внутренний, глубинный, выявляющий смысл текста (его идею, авторскую оценку). Наличие этого второго плана приводит читателя к размышлениям, к возможности сотворчества, к интерпретированию текста.

Такие задания направлены на обучение школьников толкованию текста в целом или отдельных его элементов, отдельных сторон (сюжета, композиции, характеров героев, их поступков, языковой ткани текста) с целью выявления идейно- эмоционального смысла. Они воспитывают вдумчивого читателя.

На начальном этапе обучения интерпретации текста задания в основном будут направлены на осмысление и толкование сюжетной линии, содержания объекта. Следующий этап работы – проникновение в замысел автора, обучение постижению содержательно-подтекстовой информации, что предполагает включение в работу с текстом элементов лингвистического и литературоведческого анализа.

Изложение-миниатюра может проводиться и на этапе подготовки к сочинению.

Знакомя учащихся с новым жанром школьного сочинения, часто использую текст-образец (на сходную тему, того же жанра, типа речи, той же стилистической окраски). Роль образца выполняет изложение-миниатюра, работая над которым школьники усваивают, о чем и как следует писать в предстоящем сочинении. Приложение №9.

Работая над сочинением, школьники учатся грамотно и выразительно передавать свой опыт эмоционального восприятия жизни, проявлять самостоятельность суждений, развивать свою речь…

Признаками созданного или создаваемого текста малой формы являются,во-первых, небольшой объем, во-вторых, характер содержания: обычно это впечатление, быстрый отклик на что-то. Результатом творческой работы могут быть зарисовка, этюд, художественная миниатюра. Сочинения малой формы бывают как классными, так и домашними. В первом случае повышается спонтанность высказывания, во втором – создаются благоприятные условия для совершенствования текста малого объема. Классная работа больше ориентирована на зарисовку, домашняя – на создание более совершенного текста.

Успех обучающихся в словесном творчестве зависит от проявления ими как рассказчиками индивидуальных черт: художественной памяти, способности к импровизации, природного таланта к слову. Поэтому методической целью организации небольших творческих работ в школе является развитие у детей этих свойств личности. На качество работ будет влиять и то, насколько неформальны отношения учителей с учащимися, и то, насколько тема сочинения конкретна, близка и понятна детям.

Часто используя эти формы работы с текстом, нахожу подтверждение в психологии.

С точки зрения психологии речи изложения, сочинения представляют собой два взаимосвязанных речемыслительных процесса: восприятие высказывания и его воспроизведение.

В отличие от естественного психологического процесса, любая человеческая деятельность осуществляется человеком сознательно и мотивирована желанием добиться определенной цели. Эта целеустремленность делает ее результативной.

Специальные психолого-педагогические исследования показали, что наиболее эффективным является комплексное обучение, при котором умение воспринимать устную, письменную речь (слушать и читать) формируется в сочетании с умением строить устные и письменные высказывания (говорить и писать). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности, в частности, такое базисное, исходное умение, как понимать информацию, умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь.

Переход от мысли к речи и от речи к мысли требует преобразования информации.

Научить ребенка членить смысл на предложения и слова – одна из основных задач методики развития связной речи.

На уроках русского языка необходимо вооружать учащихся рациональными приемами работы с текстом, умениями самостоятельно извлекать и усваивать лингвистическую информацию и свободно пользоваться ею.

В обучении самостоятельному приобретению знаний и умений можно выделить несколько последовательных и взаимосвязанных этапов:

1) понимание лингвистического текста (умение членить учебный текст на части, выявлять основное в каждой из них, выделять логические связи);

2) самостоятельная постановка вопросов, самопроверка, взаимоконтроль;

3) свертывание лингвистической информации до опорных (ключевых) слов и развертывание до полного объема;

4) выявление внутрипредметных связей языковых единиц;

5) пересказ лингвистического текста по опорным понятиям, сопоставление его с текстом учебника.

Выделенные этапы могут стать основой организации индивидуального или дифференцированного обучения. Но, как показывают исследования психологов, в первоначальной подготовке к самостоятельной работе с текстом учебника нуждаются все ученики. На первых этапах происходит предварительное самостоятельное ознакомление с текстом учебника. Сначала обучающиеся отвечают на вопросы учителя, опираясь на материал учебника; затем – на те же вопросы, предъявленные в измененной последовательности, – без опоры на учебник; самостоятельно формулируют определение по памяти. Самоконтроль с помощью учебника или взаимоконтроль предшествуют окончательному полному и точному воспроизведению правила по памяти.

При таком способе обучения повышается роль самостоятельной работы обучающихся, обеспечивается индивидуальный подход, воспитываются внимание, аккуратность в работе, ответственность за принятые решения, постоянный самоконтроль.

Неотъемлемой частью моей работы является контроль знаний, умений, который провожу с помощью контрольной работы, диктанта, срезовой работы, карточки – задания, изложения, сочинения, изложения с элементом сочинения, тестов, презентаций, практикумов, которые активизируют познавательную деятельность обучающихся.Приложение №10.

Внедрение ИКТ в учебный процесс заставляет по-новому взглянуть на использование традиционных методов обучения, на место текста в данной работе. Чем лучше обучающийся знаком с законами построения текста, сворачивания и разворачивания информации, выбора главного, ключевых слов и т.п., тем легче и интереснее идет его работа. Комплексная работа с текстом служит надежным средством подготовки к итоговой аттестации. Приложение №11.

Приложение № 1.

При повторении в 5классе темы «Безударные гласные в корне слова»использую текст:

«…Через полянки, через душистый сосновый бор и веселые березовые перелески вьется лесная тропинка. Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке». (И.Соколов-Микитов)

Задание: найти в тексте, графически обозначить орфограммы в корне слов; выделить грамматические основы.

При изучении темы «Правописание согласных в корне слова».

«…В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на торжество и надевают свои наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть».

Задание: озаглавить текст; списать, заменяя выделенные слова другими, близкими по смыслу (синонимами); доказать, правильно ли написаны слова с непроизносимыми согласными.

При повторении темы «Части речи» урок начинаю со словарно-орфографической работы.

1. Телеграф. Теле – «далеко», графо – «пишу» (греч.)

2. Определить лексическое значение слова.

3. Подобрать однокоренные слова, определить, к какой части речи относятся.

4. Составить предложение, включив в него одно из этих слов.

5. Записать текст, обозначить все известные орфограммы:

«…В лесу под щебет, звон и свист

Стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд-приятель!»

И ставит подпись: дятел.

(Е.Серова)

Приложение №2.

Изучая тему «Словосочетание» (5класс), использую текст:

«…Родина! Особенное слово полно глубокого смысла. Я вижу необъятные ее просторы, чувствую ласковый ветерок».

Задание: определить основную мысль текста, озаглавить; продолжить текст, определить части речи, выписать словосочетание «прил.-сущ.»-1вариант, «глаг.-сущ.»-2 вариант; синтаксический разбор 3 предложения.

Приложение №3.

При изучении темы «Определение» (5класс)

«…Мы любим нашу Родину. Любим ее бесконечные равнины, ее величавые леса, ее могучие горы, ее города и села. Каждый ее уголок, как бы он далеко от нас ни находился, близок и дорог нам…»

Задание: проследить, как автор развертывает смысл первого предложения (указать слова, конкретизирующие значение слова Родина); выписать словосочетания, в которые входят прилагательные, какими членами предложения являются прилагательные; найти однородные члены, построить схему; пересказать текст, включив свои доказательства; графически обозначить изученные орфограммы.

Приложение №4.

При изучении темы «Уточняющие члены предложения» в 8классе.

«Море, огромное, лениво вздыхающее у берега, - уснуло и неподвижно в дали, облитой голубым сиянием луны. Мягкое и серебристое, оно слилось там с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе прозрачную ткань облаков, неподвижных и не скрывающих собою золотых узоров звезд… По старому камню, изрезанному частой сетью глубоких морщин, бегают тени. Старуха замолчала, вздыхая. Я представил себе воскрешаемых ею людей ». (М.Горький)

Задание: объяснить постановку знаков препинания при обособлении второстепенных членов предложения, определить стиль, приведя доказательства.

Приложение №5.

Карточка ( Повторение темы «Имя существительное», 6класс)

«…Металл – химическое простое вещество (или сплав), обладающее особым блеском, ковкостью, хорошей теплопроводностью и электропроводностью».

Задание: к какому стилю отнести данный текст, найти имена существительные; морфологический разбор любого существительного.

Приложение №6.

Урок в 5 классе.

Тема:«Изобразительно-выразительные средства языка» (эпитет, сравнение, метафора)

Цель:

1) Воспитать любовь к слову,

2) Научить находить эпитет, сравнение, метафору в тексте, использовать в речи,

3) Развивать образное мышление,

4) Повторить орфограммы (1,2,5,7) и пунктограммы (запятая в сложном предложении и при однородных членах).

Наглядность: иллюстрации, рисунки детей по теме «Осень», «Зима».

Ход урока:

1. Орг. момент.

2. Слово учителя:

- Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

- …О метафоре, сравнении, эпитете.

- Запишите рядом с темой: метафора, сравнение, эпитет.

- Для какого стиля речи характерны эти средства языка?

- Художественного.

Цель урока: найти изобразительно-выразительные средства языка в художественных текстах,

научиться использовать их в собственной речи.

- Где используется художественный стиль?

- В художественной литературе: стихах, романах, рассказах и т.д.

- Можно ли судить о музыкальном произведении или живописном, не говоря о красках и звуках?

- Можно ли говорить о произведениях художественной литературы, не говоря о словах, с помощью которых писатель и поэт создают литературные образы, рисуют картины жизни.

3. Работа с текстом.

…Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

Не жаль души сиреневую цветь.

В саду горит костер рябины красной,

Но никого не может он согреть.

С. Есенин

- …Да, «костер рябины красной…» не может согреть как огонь. Но, тем не менее, когда мы читаем эти строки, они согревают нас. Почему? Что хотел Есенин передать читателю?

- Свои переживания, чувства.

- В этом и заключается особенность художественного стиля – воздействовать на читателя и слушателя, на их чувства. А помогают художнику слова изобразительно-выразительные средства языка. Сегодня мы понаблюдаем за метафорой, сравнением, эпитетом.

4. Работа с литературоведческим словарем.

- Что такое метафора? Сравнение? Эпитет?

5. Выборочная работа: выписать эпитеты (1вариант), метафоры (2вариант), сравнения (3вариант).

«Черемуха душистая с весною расцвела и ветви золотистые, что кудри завила». (С. Есенин)

«Сверкая при луне шерстью, как серебром, незаметно подобрались волки». (М. Пришвин)

«Тучка плакала слезою длинной, пролетая над родной долиной». (Д.Кедрин)

«Кругом с тоской глубокою плывут в страну далекую седые облака». (С.Есенин)

6. Проверка домашнего задания.

- Выразительно прочитать поэтические тексты, которые приготовили самостоятельно.

- Привести примеры изучаемых изобразительно- выразительных средств языка.

(Используются тексты стихотворений И.Бунина, И.Тургенева, А.Пушкина, М.Лермонтова)

- Для чего используют поэты и писатели изобразительно-выразительные средства языка?

- Чтобы более точно, красиво, образно выразить свои чувства, передать их читателю, пробудить в нем ответные чувства.

…И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал.

А.С.Пушкин

Итак, мы знаем теперь, какие изобразительно-выразительные средства языка помогают поэтам и писателям. А вам? Как вы научились образно передавать свои чувства и мысли?

7. Изложение-миниатюра с элементами сочинения.

(В)тихий зимний день выйд…шь в лес – дыш…шь и (не)надыш…шься. Глубокие, чистые лежат под дерев…ями сугробы. Над лесными тр…пинками кружевными белыми арками согнулись (под)тяжестью инея тонкие ств…лы бере…

Задание: можно ли назвать текстом; какой связью сцепляются предложения; озаглавить; определить основную мысль; выписать слова с пропущенными буквами, графически объяснить орфограммы; какие средства помогают передать красоту зимнего дня; продолжить текст, используя изобразительно-выразительные средства языка.

8.Итак, тетради сдать на проверку; оценки за урок.

9.Дома: приготовить карточку с загадкой, т.к. загадки построены на употреблении слов в переносном значении, т.е. на метафоре.

Приложение№7.

На уроке, предшествующем изложению по отрывку из рассказа А. Куприна «Ю-ю», целесообразно провести мини-работу по следующей части:

«…Выросла всем кошкам кошка. Темно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, лапки в широких штанишках, хвост как ламповый ерш».

Приложение№8.

Изложить текст подробно, определив проблему, тип речи.

«Право на личное счастье – святое право каждого человека. Но надо чаще спрашивать себя: что я, лично я, сделал для того, чтобы люди были счастливы, чтобы недостатков в жизни стало меньше? Что я сделал для своих товарищей, для всего общества? Стало ли кому-то легче от того, что на свете есть я?»

Приложение №9.

Например, прочитать отрывок из рассказа Ю.Казакова «Голубое и зеленое» и ответитьна вопросы: «Согласны ли вы с мнением героя рассказа, что быть молодым плохо? Убедил ли он вас своими доводами? Напишите сочинение на тему «Легко ли быть молодым?»

Приложение№10.

Урок-практикум по теме«Сложносочиненные и сложноподчиненныепредложения»

Цель:

Осуществить контроль за усвоением знаний, умений и навыков по данной теме;

Развивать навыки комплексной работы с текстом;

Воспитывать потребность в самостоятельном поиске правильного ответа.

Ход урока:

1. Орг. момент.

2. Комментарий учителя к письменной работе.

3. Задание к текстам:

Прочитать текст, озаглавить;

Расставить недостающие знаки препинания;

Графически объяснить изученные орфограммы;

Выделить грамматические основы предложений;

Указать тип предложений, определить виды придаточных и группу сложносочиненных предложений;

Найти предложение с несколькими придаточными, определить вид подчинения, построить его схему.

Тексты (1 и 2 вариант)

Я люблю жизнь потому что еще очень молод. Но если для Родины которую я люблю нужно пожертвовать жизнью я сделаю это. Пусть знают враги что невозможно покорить наш народ. Пусть я умру но в памяти моего народа патриоты бессмертны.(1вариант)

Павлуня с тревогой наблюдал как отец осторожно поворачивает жердь так чтобы скворечник стал крыльцом в южную сторону. Потом отец прикрутил жердь проволокой а Павлуня смотрел на него раскрыв рот. Скворечник покачивался в синем небе потому что весело по его крыше барабанил дождь. Вдруг у Павлуши закружилась голова которая все это время подрагивала. (2вариант)

4. Дома: пользуясь художественной литературой, приготовить карточку с текстом, охарактеризовать предложения.

Приложение№11.

Текст как речевое произведение.

Ключевые понятия:

• текст

• тема, основная мысль

• микротема, абзац

• зачин (первое предложение)

• концовка (последнее предложение)

• ключевые слова

• способы связи между предложениями в тексте (цепная и параллельная связь)

• средства связи между предложениями в тексте (лексические, морфологические, синтаксические)

• смысловая и композиционная целостность текста

• способы выражения личностной позиции

• интонация текста

• средства выразительности в тексте

• редактирование текста

Эссе как вид творческой работы.

Эссе – жанр, нацеленный на познание мира и человека, на раскрытие его внутреннего «я».

Интегративное свойство жанра эссе – возможность объединять разные способы описания мира:

- научный

- религиозный

- эстетический

Эссе (с франц. – попытка, проба, очерк; от лат. – взвешивание, взвешиваю) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета.

Основная цель эссе – заставить читателя думать, разбудить в нем удивление, самостоятельную мысль и потребность в самовыражении.

Из истории создания жанра.

Родоначальник эссе – французский философ Мишель Монтень (1533-1592). С издания его «Опытов» в 1580 году в словесной европейской культуре бытует этот жанр.

Различнызаголовки эссе, они отражают свободное владение темой. Часто в них присутствует предлог «о», союзы «как» и «или»:

«О совести», «О добродетели», «Об именах», «О книгах», «О дружбе», «О свободе», «О воспитании» и другие.

«Книга как врата мира»,

«Как читать книгу»,

«Пушкин, или Правда и правдоподобие»,

«Разговор о Данте»,

Беспощадная Европа, или Путешествие с пятого на десятое» и другие.

Разновидности эссе:

- философские

- духовные

- исторические

- литературно-критические

- художественные и другие

Литературные формы эссе:

- моральная проповедь - очерк

- статья - письмо

- дневник - слово

- рассказ - заметки

- исповедь - похвала

- речь - ответ

«Политическая исповедь молодого человека» (Роберт Музиль);

«Заметки о поэзии» (Осип Мандельштам);

«Похвала скуке», «Письмо президенту» (Иосиф Бродский);

«Слово о Пушкине» (Фазиль Искандер) и другие.

Способы освоения мира автором эссе:

- многочисленные примеры

- параллели

- аналогии

- ассоциации

- уподобления

Арсенал художественных средств:

- метафоры

- аллегорические и притчевые образы

- символы

- сравнения

- эпитеты

Жанровые признаки эссе:

1) подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд автора;

2) свободное владение темой;

3) интегративность жанра;

4) воплощение в разных литературных формах;

5) оригинальность идея (даже на традиционном материале).

Эссе– это диалог, полемика, прежде всего – с самим собой.

Основные требования к жанру эссе:

1. Исповедальность, лиризм, эмоциональность.

2. Попытка разобраться в своих мыслях и чувствах через призму восприятия художественного текста.

3. Исследовательский момент, осмысление и анализ текста.

4. В основе трактовки темы эссе – личностное прочтение, собственная интерпретация.

5. Ассоциативность мышления.

6. Эпиграф – необязательная часть сочинения.

Система аргументации.

Хрия.

Хрия – это специальное упражнение на рассуждение (в античности).

Необходимо доказать истинность пословицы или высказывания авторитетного лица,используя всевиды доказательств, соблюдая определенную последовательность изложения.

Для отработки умения аргументировать свои мысли (тезисы) необходимо, чтобы в своей работе учащийся на полях отразил структуру сочинения, указал все виды аргументации, использованные им в хрии.

Виды доказательств.

1. Дедуктивные (формулируется основной тезис, а затем приводятся доказательства);

2.Индуктивные (тезис приводится на основании доказательств, то есть сначала приводятся доказательства, а затем формулируется тезис);

3. Прямые доказательства:

а) ссылка на общее суждение, истинность которого не подлежит сомнению (например, ссылка на то, что каждый человек любит Родину при рассуждении на тему «Что такое патриотизм»);

б) пример – как частный случай, несущий в себе черты общего (например, чтобы доказать изменение существительных по падежам, склоняем любое существительное: дом, дома, дому);

в) ссылка на авторитетный источник (чаще всего это цитата);

г) доказательство на основе умозаключения. Самое простое из двух положений – общего и частного, на основании сопоставления которых делается вывод (например: Все люди смертны. Сократ – человек. Значит Сократ смертен);

д) аналогия, сравнение (например: Человек создан для счастья, как птица для полета);

4. Косвенные доказательства – доказательства от противного, при этом истинность той или иной мысли доказывается через опровержение противоположной мысли. Этот тип доказательств часто использует стандартные фразы. (Допустим, что это не так… Тогда… А так как этого быть не может,то верно первое положение).

Тема текста.

Ключ к пониманию понятий «тема» и «идея» в словах М. Горького:

«Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».

Итак:что? как? для чего?

Умение правильно определять тему и идею есть главное условие полноценного понимания предложенного текста.

Для того, чтобы учащиеся могли правильно определять тему текста, разворачивать ее в динамике через описание, выражать к ней свое отношение образно и философски, можно использовать в качестве тренингасинквейн.

Синквейн (в переводе с французского – «пять») – стихотворение из пяти строк.

Схема синквейна:

1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом (обычно – существительным)

2. Вторая строка – описание темы в двух словах (чаще – прилагательными)

3. Третья строка – динамичная характеристика действия в рамках темы тремя словами (обычно –

глаголами)

4. Четвертая строка – отношение автора к теме, выраженнаячетырьмя словами.

5.Пятая строка – одно слово – синоним (возможно, контекстуальный) к первому, который существенно расширяет представление о теме на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне.

Образец:

1. Друг.

2. Старый и новый.

3. Уважает, понимает, ценит.

4. Мы с тобой одной крови.

5. Опора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33548-opisanie-opyta-raboty-aktivizacija-poznavatel