Брошюра: Защитите «Отверженных»

Государственное бюджетное учреждение Саратовской области

«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Возвращение»

Разработчик:

Педагог-психолог 2 отделения социальной реабилитации

Рогачёва С.А

Саратов 2013

Для предотвращения травли в группе необходимо начинать воспитательную работу с детьми чуть ли не с первого дня их пребывания в государственных учреждениях.

Естественно, ведущая роль здесь отводится воспитателю и другим специалистам работающим в группе. В первую очередь необходимо учить детей взаимодействовать друг с другом в свободное от режимных моментов время.

Наибольшие сложности, связанные с детской агрессией, возникают, если в группе оказывается несколько склонных к агрессивному поведению детей. Такие дети не умеют играть вместе. Любая совместная игра превращается в клубок сцепившихся тел. Даже ролевые игры носят деструктивный характер.

Например, дети играют в шпионов, цель которых — разрушить что-то у противника.
Задача взрослых — учить детей совместным играм.

Современные школьники часто не знают игр, в которые можно было бы поиграть на улице или в группе («Ручеек», «Салки», «Бояре», «Светофор», «Летел лебедь», «Коршун и цыплята» и др.).

К сожалению, все чаще приходится наблюдать, как дети собираются кучкой вокруг счастливого обладателя, новомодного телефона, игры и т.д. ожидая своей очереди посмотреть. Естественно, ни о какой совместной деятельности тут говорить не приходится.
В задачу воспитателя входит взаимодействие с психологом и родителями. Кроме того, он должен осуществлять сбор информации. С этой целью наблюдает за учащимися во время выполнения какой-то деятельности и в свободное время. Наибольшие опасения вызывают дети, являющимися изгоями в группе, — они составляют группу риска.

Для преодоления негативного отношения воспитанников к отвергаемым детям необходимо «лечить» весь коллектив.

С группой должны проводиться мероприятия по развитию терпимости. Именно отсутствие терпимости к особенностям другого, к его непохожести и лежит в основе преследования детьми друг друга.

Проводя тематические занятия в группе, стараться вовлекать отвергаемых детей в процесс урока, поощрять их активность. Подобные занятия позволяют выделить детей, обычно пассивных, не обращавших на себя внимания, показать с выгодной стороны непопулярного ребенка.

Иногда для непопулярного ребенка именно занятия становятся первой возможностью почувствовать себя успешным и значимым.

Для замкнутого, отвергнутого одногрупниками ребенка, вы станьте тем человеком в отделении, встреча с которым доставляет положительные эмоции.

Предлагаю ряд упражнений, которые помогут отвергнутому ребенку влиться в коллектив:

«Наблюдательность»
Цель: дать детям возможность проверить свою наблюдательность, обратить внимание на того, кого они обычно не замечают.

Ход упражнения: Двое учащихся (например, те, на кого нечасто обращают внимание в группе) удаляются на время из поля зрения остальных. Оставшиеся должны как можно точнее описать их внешний вид (рост, одежду, цвет волос и глаз и т.д.). Все это записывается, а затем сравнивается с «оригиналом».Здесь важно следить, чтобы высказывания детей не были обидными для тех, кого описывают. Случалось, что дети почти ничего не могли вспомнить о своем товарище, настолько мало он их интересовал. Для ребенка такая «забывчивость» сверстников может быть весьма оскорбительна. Избежать неловкости можно с помощью дополнительного упражнения.
Воспитатель предлагает: «К сожалению, вы очень ненаблюдательны. Ответьте-ка, сколько стульев в группе, какого цвета стены в группе?» и т.д. Ответы следует записать на листке, а затем всем вместе отправиться проверить правильность сказанного.
Ребята отвечают на вопрос: из чего складывается первое впечатление о человеке? Можно составить вместе с детьми памятку со следующими рубриками: внешность (одежда, рост); голос; взгляд; поведение и поступки; общение (отношение окружающих к ребенку, его отношение к окружающим); ситуация знакомства (обстановка); речь (что и как говорится). Желательно каждую запись сопровождать примером.

«Бяка и Бука».

Цель: развитие эмоциональной вовлеченности в процесс самопознания и познания других.

Воспитатель зачитывает стихотворение Б. Заходера «Бяка и Бука», потом каждый рисуетБяку и Буку, как он себе их представляет. Затем все меняются листочками. Пытаются посмотреть на Бяку глазами Буки, а на Буку — глазами Бяки. Пишут, что те друг про друга могли подумать (исходя из обсуждения первого впечатления). Воспитатель собирает работы и читает их вслух.

Интересное наблюдение: обычно у детей, нетерпимых к окружающим, Бяка и Бука очень зло и оскорбительно оценивают друг друга, даже если автор рисунка изобразил их неагрессивными и симпатичными.

«Дорисуй полукруг»

Цель: развитие воображения.

На доске нарисован полукруг. Ребята должны представить, на что похож полукруг, и дорисовать его на своих листочках. Затем ведущий собирает все листочки, а в конце урока дети вместе рассматривают рисунки и сравнивают, что у кого получилось, выполнив перед этим упражнение «Что я люблю и что не люблю». Ъ

«Что я люблю, что не люблю»

Цель: развитие воображения.

Каждый должен решить, что он больше всего любит и что не любит, и записать на листочке. Затем все по очереди зачитывают, что написали. А остальные, если согласны с прочитанным, отмечают у себя на листочке каждое совпадение с ответами сверстников. Когда все ребята озвучат свои ответы, каждый считает количество совпадений.

Вывод: «Вас так много, и вы все очень разные, но большинству из вас нравится и не нравится одно и то же, то есть вы похожи, у многих из вас общие интересы. А значит, вам будет легко понять друг друга».

После этого воспитатель предлагает вернуться к предыдущему заданию и посмотреть, что каждый из детей смог придумать, глядя на полукруг. Обычно получается очень много разных вариантов рисунков, совпадений мало. На это следует обратить внимание детей.
Вывод: «Каждый, глядя на этот полукруг, представил что-то свое. При том, что у вас столько общего, у каждого из вас есть свои представления. Это здорово и очень интересно!»

Цель упражнений — побудить ребят задуматься над своим отношением к сверстникам, проанализировать, что нравится и не нравится в их поведении, что бы хотелось изменить; развитие самоанализа своих и чужих поступков.

«Закончи предложения»

Ребятам предлагается закончить предложения:

«Я не люблю, когда мои сверстники...»

«Было бы здорово, если бы ребята в нашей группе...».

Листы разрешается не подписывать. Ведущий собирает работы и к следующему занятию составляет таблицу ответов, которая вывешивается в группе. Естественно, в таблице не указывается, кто из ребят что написал. Можно специально обсудить полученные результаты.

«Как расположить к себе окружающих»

Ведущий напоминает ребятам о золотом правиле нравственности: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой». Далее можно привести примеры из жизни или литературы, когда определенное поведение героя вызывало соответствующее отношение к нему окружающих. На ватмане записываются те приемы, которые, по мнению ребят, помогают человеку наладить отношения с окружающими (улыбка, спокойный тон, вежливые слова, знаки внимания и заботы и т.д.).

«Подарок»

Перед занятием заготавливаются карточки с именами всех присутствующих. Каждый из ребят вытягивает карточку с именем ребенка (важно проследить, чтобы ему не досталось собственное имя; можно рассчитать так, чтобы определенные имена достались конкретным людям). Вытянув карточку, ребята смотрят, кто им достался, не рассказывая об этом окружающим. Затем они должны написать, какое качество подарили бы доставшемуся им человеку, чтобы ему было легче взаимодействовать с окружающими. Карточки собираются и раздаются адресатам. Следует проследить, чтобы в записках не было ничего оскорбительного. По желанию ребята могут сказать, что им подарили и нравится ли им такой подарок. В небольших группах можно попросить каждого написать, что бы он подарил себе сам, а потом сравнить с полученными подарками.

«Рисуем одним карандашом»

Все разбиваются на пары. Каждой паре выдается один лист бумаги (формат А4) и один карандаш или ручка. Каждый из учеников придумывает, чтобы он хотел нарисовать, но никому не говорит о том, что задумал. По сигналу ребята вдвоем берутся за карандаш и пытаются нарисовать задуманное. Разговаривать нельзя. Потом рисунки собираются, и дети вместе разглядывают их. Можно спросить, что было задумано, довольны ли ребята результатом. В небольших группах обсуждаются тактика рисования (кто поддался, кто добился своего, кто нашел компромисс) и ощущения от упражнения.

«Самооценка»

Ребята отвечают на вопросы: «Что такое самооценка? Что на нее влияет?». Воспитатель подводит итог обсуждению, приводит примеры. Затем можно перейти к выполнению упражнения.
Каждый получает два листочка, подписывает их, а затем рисует три шкалы. После этого один из листочков ребята сдают ведущему (он пригодится для следующего упражнения), а на втором оценивают сами себя по выбранным заранее параметрам (например, дружелюбие, надежность, жизнерадостность). Лучше предварительно обсудить с детьми, что они понимают под выбранными качествами.

«Обратная связь»

Раздайте ребятам листочки с именами людей находящихся в группе (надо проследить, чтобы не попался собственный). Задача — оценить данного человека по тем же трем параметрам (дружелюбие и т.д.). После этого листочки надо собрать и раздать хозяевам. Пусть дети сравнят, как оценили себя сами и как их оценил кто-то из находящихся в группе. Можно обсудить, согласны ли они с оценкой и почему. Кто кого оценивал, не сообщается.

Список литературы

Газета «Школьный психолог»,№41, 2004 г.

Сайт иллюстраций www.Xlam.moy.su

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33524-broshjura-zaschitite-otverzhennyh