Профилактика и коррекция трудностей чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Далеко не секрет, что современные ученики не любят читать даже на родном языке. Сейчас  это  большая  проблема.  Дети  практически  не  читают  книг, не  умеют  читать, не соблюдают  знаки  препинания, испытывают  фонетические, смысловые  трудности, в  результате  имеют  маленький  словарный  запас.

Перед учителем встает злободневный вопрос, какими методами и приемами без принуждения приобщить их к чтению на иностранном языке? Как организовать чтение на уроке немецкого языка, чтобы оно было результативным и вызывало интерес?  Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

При овладении чтением учащиеся сталкиваются с рядом трудностей. Чтобы преодолеть их, следует обращать внимание детей на организацию работы с текстом (особенно при самостоятельном чтении). Трудности овладения техникой чтения усугубляются тем, что идет одновременно скрупулезная умственная работа по смысловому распознаванию зрительных форм, пониманию отдельных слов, их связей друг с другом и текста в целом.

Важной стороной в обучении чтению является необходимость того, чтобы не только учитель, но и ученики знали систему работы при чтении. Так в начале учебного года школьники знакомятся с расположением материала в учебнике, разъясняются задачи, которые они будут решать, занимаясь чтением. Все эти моменты отражены в памятке для чтения, которой ученик может воспользоваться при чтении в классе и при самостоятельном чтении дома.

Памятка №1 («Общая стратегия чтения») помогает ученику составить общее представление о тексте.

Памятка №2 («Тактика чтения») помогает школьникам сделать более глубокий анализ текста.

Памятка №1

Общая стратегия чтения

Вдумайся в заголовок; возможно, он подскажет тебе, о чем текст.

Произведи «разведку» вокруг текста: выясни, в частности, кто его написал и возможные сведения об авторе (если это художественный текст) из введения или из лингвостранведческого справочника; рассмотри иллюстрации; вчитайся в перед- и послетекстовые задания – все это поможет предвосхитить содержание.

Прочитай бегло весь текст или его законченный отрывок, обходя трудности, чтобы составить общее представление о его содержании; это помогает предвосхитить и преодолеть трудности.

Памятка №2

Тактика чтения

1. При встрече с незнакомым словом не останавливайся: дальнейшее изложение может внести ясность в понимание его значения, при этом старайся использовать свои знания фактов, событий действительности, о которых говорится в тексте.

2. Постарайся догадаться о значении слова; языковая догадка возможна, если данное незнакомое слово:

- напоминает по своему звучанию или по графическому образу слово родного языка;

- состоит из знакомых словообразовательных элементов;

- относится к интернационализмам;

-включено в словосочетание, элемент которого тебе известен.

3. Слова, значение которых тебе не удалось установить, найди в словаре. Для этого необходимо:

- знать условные обозначения, принятые в словаре (они даются в начале любого словаря) и его структуру;

- усвоить правила расположения слов в словаре, в частности, тот факт, что место в словаре этого слова определяется не только первой буквой, но и также последующими.

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать основные базовые технологии работы с текстом, включающие умения:

-игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

-прогнозировать и вычленять нужную информацию;

-читать по ключевым словам

-работать со словарем

-использовать сноски и комментарии, встречающиеся в тексте;

-интерпретировать и трансформировать текст.

При работе с текстом рекомендуют проводить её в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

          Предтекстовый этап (дотекстовый этап или экспозиция) проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и социокультурными понятиями и реалиями, упоминаемые в тексте. На данном этапе учитель может использовать следующие приемы работы: мозговой штурм, предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрациями или заголовками текста, выявление у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д.

Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе обучающимся будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя в этом тексте они не найдут. На первых этапах работы с текстом учитель должен облегчить учащимся процесс понимания содержания и показать им ряд важных стратегических моментов работы над аутентичным текстом: определить перед чтением по заголовку и (или) по структуре текста, по рисункам, сопровождающим текст, к какому виду (типу) этот текст относится (например, кулинарный рецепт или объявление в газету); о чем или о ком может идти в нем речь. Чтобы учащиеся смогли видеть в тексте, прежде всего знакомые явления, им можно предложить задания в поиске и подчеркивании в незнакомом тексте известных слов, а также слов, о значении которых можно догадаться, и попросить спрогнозировать содержание (на родном или иностранном языках) с опорой на подчеркнутые слова.

Упражнения:

1.Прочтите заглавие и скажите, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.

2.Скажите, о чем, судя по заглавию, рисункам, графикам и концовке, может идти речь в данном тексте. Прочтите текст, найдите подтверждение или опровержение вашему предположению.

3.Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в данном тексте.

4.Прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу.

5.Ознакомьтесь с новыми словами и словосочетаниями. (Слова и словосочетания даны с переводом.) не читая текст, скажите, о чем может идти в нем речь.

6.Подчеркните в тексте слова и словосочетания, которые можно выделить в качестве ключевых.

7.Прочтите абзац и постарайтесь понять его, не обращая внимания на незнакомые слова.

8.Сократите предложения (абзацы) текста, оставляя лишь слова несущие основную смысловую нагрузку.

9.Найдите и подчеркните конструкции предложений, перевод которых даётся под чертой.

10.В каждом абзаце текста определите ключевое предложение. Найдите абзац, который содержит основную мысль всего текста.

11.Прочтите текст до указанного места и скажите как, по вашему мнению, завершились события. Прочитайте текст до конца, чтобы выяснить, правы ли вы.

12.Скажите, по каким словам предложенных заглавий можно установить, что речь идёт о…

13.Переведите заглавие и ответьте на вопросы:

а) По какому слову заглавия можно установить, что речь идёт о…?

б) Какое словосочетание наводит на мысль о том, что…?

в) По какому слову вы определили, что это информация о…?

14.Прочтите вслух те предложения, в которых говорится о…

Приемы обучения чтению на предтекстовом этапе:

Кластер

Вспышка

Мозговой штурм

Прием географической карты

Карта памяти

Тонкие и толстые вопросы

Текстовый этап (чтение текста, отдельных его частей) с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результат деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста должен быть связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед учащимися, так и с видом чтения. Если речь идет о работе с аутентичным художественным текстом или текстом информационного характера, то они предназначаются для работы над всеми видами чтения. Так, например, первое прочтение художественного текста может быть связано с пониманием основной информации: определение его основной идеи, темы, проблемы и т.д.; поиск (подчеркивание/выписывание) главной информации; установление логико-смысловых связей (составление плана, таблиц, диаграмм) и т.д.

Упражнения:

1.Прочтите текст, разделите его на смысловые части, подберите названия к каждой из них.

2. Прочтите текст и выделите основные темы повествования.

3. Прочтите текст, отметьте (выпишите) места, раскрывающие разные аспекты проблемы.

4.Прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части.

5.Прочтите текст и перечислите вопросы, освещаемые в нём.

6.Прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования.

7.Прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями.

8.Прочтите текст, с тем, чтобы ответить на вопросы по основному содержанию текста.

9.Скажите, какие из приведённых утверждений соответствуют содержанию теста.

10.Найдите (зачитайте, выпишите) главные (ключевые) факты текста.

11.Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.

12.Составьте список вопросов к тексту.

13.Подготовьте план пересказа текста.

14.Разделите текст на смысловые части и озаглавьте их.

15.Найдите в тексте предложения, в которых содержатся: а) основная информация; б) уточняющая информация; в) подтекст.

16.Изобразите в виде схемы (диаграммы) основные положения текста.

17.Прочтите текст и заполните его карту. (Приводятся пустые графы, заполнен только один блок.)

18.Сократите текст за счёт подробностей, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.

19.Поясните главную мысль текста своими словами.

20.Прочтите текст, соотнесите его содержание с заглавием.

21.Скажите, с помощью каких фактов из текста можно утверждать, что…

22.Назовите основные проблемы затронутые в тексте.

23.Просмотрите текст, найдите его фрагмент, который представляет для вас особый интерес, и объясните почему.

24.Скажите, какому из вопросов уделяется в статье особое внимание.

Приемы обучения чтению на текстовом этапе:

Фишбоун

Инсерт

Таблица « Знаю - Узнал »

Бортовой журнал

Групповой пазл

Послетекстовый этап — использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе упражнения направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.

Первая группа упражнений связана с воспроизведением материала текста с опорой на его ключевые слова, опорные предложения, его сокращенный или упрощенный вариант. Учащимся предлагаются задания в творческой обработке текста: деление текста на смысловые вехи; составление плана к каждой части и выписывание опорных предложений к каждому пункту плана; сокращение или упрощение текста для лучшего его воспроизведения и др.

Вторая группа упражнений связана с развитием умений репродуктивно-продуктивного характера, то есть умений воспроизводить и интерпретировать содержание текста в контексте затронутых в нем проблем; высказывать по ним свое суждение (в том числе с опорой на аргументы из текста); оценивать информацию, содержащуюся в тексте, с точки зрения ее значимости для ученика; сообщать, что нового ученик узнал из текста и т.д.

Цель третьей группы упражнений — развить умения продуктивного характера, позволяющие учащимся использовать полученную информацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение (ролевая игра), и в ситуациях естественного общения, когда ученик действует "от своего собственного лица" (обоснование позиции героев/автора; дискуссия по проблеме, затронутой в тексте; написание рецензии/отзыва на текст; составление продолжения истории/ рассказа и др.);

Упражнения:

1.Опираясь на содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя предлагаемые варианты.

2.Используя материал текста, ответьте на вопросы.

3.Прочтите план текста и скажите, достаточно ли полно он передаёт содержание текста.

4.Прочтите вслух предложения, которые поясняют название рассказа.

5.Прочтите вслух предложения, которые иллюстрируют мнение автора текста по вопросу…

6.Выберите правильные ответы из нескольких данных.

7.Прокомменируйте следующие положения, взятые из текста.

8.Ответьте на проблемные вопросы по прочитанному тексту.

9. Перескажите текст, пользуясь планом и выписанными словосочетаниями.

10.Объясните, как вы понимаете утверждение в тексте о том, что… . Скажите, разделяете ли вы эту точку зрения.

11.Просмотрите текст, выделите предложения или абзацы, характеризующие (время действия, эпоху.)

12.Охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами.

13.Выразите своё отношение к прочитанному.

14.Прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из текста.

15.Прокомментируйте часть текста, которая вам показалась вам наиболее интересной.

16.Прочтите текст и выразите своё согласие (несогласие) с приведёнными ниже утверждениями из текста.

17.Составьте план прочитанного текста.

18.Перескажите текст на родном языке.

19.Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.

20. Выразите своё отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий, фактов.

21.Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.

22.Зачитайте вслух из текста факты, которые относятся к теме… .

23.Cкажите, что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему.

Приемы обучения чтению на послекстовом этапе:

Дискуссия на подиуме

Прием подшипника

Синквейн

Создание постеров

За и против

Стратегия решения проблем « Идеал »

Блок упражнений для профилактики и коррекции трудностей чтения на уроках немецкого языка:

1. «Отгадай по иллюстрации»

Учащиеся должны отгадать по рисунку, схеме и т.п., о чем пойдет речь

2.«Ассоциации и предположения»

Учащиеся индивидуально, либо по подгруппам получают задание ответить на следующие вопросы:

1)     Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста?

2)     О чем, по-вашему мнению, этот текст ?

нейтральная информация                 

мнения

юмористическая беседа                   ∆

советы и указания

3)     Откуда возможно взят данный текст?

из романа                      

из дневника

из журнала                    

 из газеты

3.«Вопрос - ответ»

Учитель диктует 5-10 вопросов к незнакомому для учащихся тексту. Затем он предлагает написать небольшой рассказ, который по возможности должен дать ответы на все вопросы. Каждый учащийся читает свой рассказ вслух, а учитель затем зачитывает текст - оригинал. После этого учащиеся пересказывают данный текст.

 4.«Кластер, карта памяти, «ёжик»

Учитель пишет на доске ключевое слово. Учащимся нужно подобрать к данному слову спонтанные ассоциации, которые записываются на доске в форме списка. Затем текст, в котором речь идет о выше названном ключевом слове, раздается учащимся. Его читают и пересказывают.

5. «Читай и угадывай!»

    Учащиеся получают следующее задание: читай и угадывай. Возьмите линейку или лист бумаги, положите на текст и прикройте часть строки. Теперь попытайтесь угадать слова и прочесть несколько предложений. После этого учащиеся читают  и пересказывают весь текст.

6. «Слушаем и считаем»

Учитель читает текст, а учащиеся слушают и одновременно ведут прямой или обратный счет. Затем идет пересказ текста.

7. «Слушаем и повторяем»

Упражнение  позволяет развить навыки восприятия речи на слух, проводится в лингафонном кабинете с возможностью индивидуальной звукозаписи, и  речь учащихся  записывается на ленту.

Учитель вслух читает текст, а учащиеся слово в слово повторяют текст вполголоса. Учитель не делает пауз, а читает текст в  нормальном разговорном темпе. При обсуждении используют две или три звукозаписи. Затем текст пересказывают.

8. «Эхо-упражнение»

Упражнение проводится в лингафонном кабинете с возможностью индивидуальной звукозаписи, и  речь записывается на ленту. Учащиеся по предложениям прослушивают текст (отрывок текста) и повторяют затем дословно каждое предложение. Во время прослушивания нельзя делать заметки. В итоге учитель раздает текст, его читают и пересказывают.

9. «Чтение по диагонали»

Учитель дает рабочий лист с текстом . Учащиеся прикрывают листом бумаги часть текста по диагонали и читают видимую часть. Затем учитель собирает тексты, и учащиеся по памяти отвечают на следующие вопросы: Что является темой? Какой точки зрения придерживается автор? И т.д. После этого текст читают и пересказывают.

10. «Кто читает?»

Учащиеся получают небольшой текст (отрывок текста) для выразительного чтения, вместе с тем учитель дает им список возможных ролей. Каждый учащийся выбирает себе роль, которая, по его мнению, оптимально подходит к тексту (отрывку текста). После небольшой подготовки каждый учащийся читает текст (отрывок) также выразительно, как, по его мнению, прочитал бы его выбранный персонаж. Класс должен угадать, кто это читает и в какой ситуации.

Предлагаемые роли: ведущий новостей, первоклассник, марафонец во время бега, диск-жокей, сказочник, спортивный репортер во время футбольного репортажа, офицер, поп-звезда во время интервью и т.д.

11. «Диктант-фантазия»

Учитель диктует начало истории (текста). Затем он предлагает продолжить историю одним-двумя предложениями. При этом учащимся нельзя предугадывать сам сюжет истории, а следует расширить и приукрасить продиктованное. Сюда подходят небольшие истории, притчи, короткие детские сказки, анекдоты. В конце каждый учащийся зачитывает свою историю, затем учитель читает вслух сам оригинал.

12.«Текст и словарь»

Учитель дает короткий текст для перевода. Учащиеся работают в трех подгруппах: одна подгруппа работает без словаря, другая – с одноязычным, а третья – с двуязычным словарем. При обсуждении сравниваются все три версии перевода.

 13.«Редактирование перевода»

Учитель раздает разные короткие тексты (на одну тему). Учащиеся в подгруппах готовят перевод (на родной или иностранный язык). Подгруппы обмениваются текстами перевода, оставляя при себе исходные тексты. Перевод редактируется и оценивается в подгруппах: перечисляются лексические, синтаксические, идиоматические  недостатки.

14. «Бинго»

Учитель дает таблицу, в которой находятся определенные слова. Учащиеся слушают текст, в котором есть слова, присутствующие в таблице, и, во время прослушивания отмечают их. Тот, кто отметил все слова, кричит БИНГО! По окончании учитель раздает текст, учащиеся читают его и пересказывают.

15.«Синхронный перевод»

Упражнение может проводиться  в лингафоном кабинете с возможностью индивидуальной звукозаписи, и речь записывается на ленту. Учащиеся получают текст из 30 строк  и 5 минут времени, для того чтобы подготовить его для устного перевода. Во  время чтения учителем текста, учащиеся  осуществляют его синхронный перевод.

16. «Текст с пропущенными словами»

Вариант А. Учитель раздает лист с текстом, где пропущены слова. Учащиеся работают в группах по двое и заполняют пропуски самостоятельно.

Вариант Б. Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами, которые расположены в алфавитном порядке. Учащиеся работают над текстом в маленьких группах.

17.«Puzzle»

Учитель предварительно разрезает несколько текстов и перемешивает их. Ученики работают в маленьких группах и реконструируют данные тексты в нужной последовательности. Учитель может также к данным текстам добавить сюжетные фотографии, картинки, отрывки из других текстов.

18. «Редукция текста»

Учитель раздает лист с текстом (20-30 предложений). Учащиеся читают текст и сокращают предложенный текст до 10 предложений.

19. «Измени сюжет!»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и изменяют  логическое содержание (сюжет) текста. Затем каждый ученик зачитывает свою версию.

20. «Озаглавь текст!»

Учитель раздает лист с текстом (с или без заглавия). Учащиеся читают текст, озаглавливают его или придумывают другой заголовок.

21. «Дефиниция»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и заменяют выделенные слова дефинициями (дают определение)

22. «Изменение перспективы»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и рассказывают эту историю с позиции каждого из действующих лиц):

А) … рассказывает

Б) … рассказывает

23. «Совершенствование стиля»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и пишут к нему вывод. Затем  ученик обменивается со своим соседом своим выводом и улучшает свой стиль, т.е. " приукрашивают" свои выводы именами прилагательными, сложноподчиненными предложениями и т.д. Далее идет обсуждение результатов.

24. «Реклама»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст, рисуют на тему текста красивую рекламу и подбирают к рисунку подходящий слоган.

25.«Изменение временной формы»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст, далее изменяют временную форму и пересказывают.

26. «Изменение типа текста»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и представляют тематику текста в форме:

А) рекламы

Б) объявления

В) дневника

Г) письма к другу

 27.«Телеграмма»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и, работая в маленьких группах, разрабатывают изложение содержания, используя ключевые слова (учащиеся вычеркивают все малозначимые слова и оставляют только самое важное). Рабочие листы собираются и обмениваются между маленькими группами. На основе " Телеграмм" реконструируется текст. Далее идет обсуждение результатов.

28.«Зашифруй текст»

        Учащиеся читают текст и составляют ЛСМ, кластер, таблицу, ментальную карту, затем пересказывают текст. На начальном этапе такая графическая кодировка информации  может быть составлена с начальной подсказкой учителя, учащиеся лишь дополняют её.

29. «Придумай концовку текста!»

Учащиеся читают текст только до развязки действия и должны предположить, о чем дальше идет речь. Затем все идеи сравниваются с оригинальным продолжением текста.

30. «Преобразование»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и делают из интервью сообщение, из комикса рассказ, из монолога диалог, из письма телеграмму и наоборот.

31. «Два текста»

Учитель читает два текста, каждый примерно по 65 слов. Затем учащиеся по возможности детально и дословно повторяют первый текст.

Таким образом, при работе с текстами ученики обучаются, действуя. Что это значит?

- Они могут по-своему интерпретировать смысл текста, опираясь на свой собственный жизненный опыт, чувства.

-При работе с текстами существует столько интерпретаций, сколько есть читателей.

-Продуктивно работая с текстом, ученики могут изменить его, задавать вопросы, фантазировать.

-Ученикам доставляет удовольствие предвосхищать события, которые происходят в книге или тексте.

-Учащиеся учатся выступать от имени различных героев, описывают события, высказывают свои мнения.

Работа с текстами на уроках немецкого языка позволяет:

повышать интерес к иностранному языку;

развивать творческие способности, воображение;

мотивировать умственную деятельность учащихся, связанную с выдвижением гипотез, поиском и принятием решений, обобщением;

вызывать эмоциональные переживания, нацеливая учеников на самостоятельный выбор путей, приемов, способов решения проблемы в зависимости от их способностей;

активизировать лексико-грамматический минимум, повышая степень его тренировки и усвоения;

развивать умения письменной речи;

создавать благоприятный морально-психологический климат на уроке, доброжелательную атмосферу во взаимодействии учащихся;

осознать учащимися различия своей и чужой культуры.

Как показал опыт, чтение создает благоприятную почву для развития коммуникативных умений учащихся, обеспечивает активность и личную заинтересованность учащихся на уроке, опору на имеющийся опыт в языке и общении. С помощью чтения ученики удовлетворяют свои познавательные потребности, обогащают свое мировоззрение, свои представления о культуре и истории страны изучаемого языка и получают удовольствие от чтения и обсуждения текстов.

Список литературы

Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку Москва «Просвещение», 2001 г.

Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке./2е- издание, исправленное М.: Просвещение, 1983

Пассов Е.И. Урок иностранного языка Москва «Просвещение», 2005 г.

Рогова Г.В., Сахарова Б.Е. Методика обучения иностранному языку Москва «Просвещение», «Высшая школа», 2007 г.

Шатилов С.Ф. Методика обучение иностранному языку Москва «Просвещение», 2006 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336287-profilaktika-i-korrekcija-trudnostej-chtenija