Организация самоподготовки в группе продленного дня

Романенко Елена Андреевна

Воспитатель ГПД

ГБОУ школа № 13

Приморского района Санкт-Петербурга

Организация самоподготовки в группе продленного дня

Давайте вспомним наше детство: из школы мы домой ходили одни, а дома сами делали уроки, пока родители были на работе. Сейчас, конечно, времена изменились, одного ребенка на улицу вряд ли кто отпустит, да и дома одного не оставит.

Вот и получается, что сразу после уроков, родители забрать ребенка домой не могут, так как работают, а одному домой ходить из школы не разрешают - опасно. Поэтому в последние годы всё актуальнее для общеобразовательных школ встает вопрос об организации группы продленного дня не только в начальной школе, но и в среднем звене. Во многих образовательных организациях стали открываться группы продленного дня для среднего звена. Такие группы объединяют детей из разных классов одной параллели, либо могут быть разновозрастными.

Цель работы – определить, в чём сходство и в чём различие организации самоподготовки в начальной школе и в группе продленного дня для 5-7 классов. Дать практические рекомендации по организации самоподготовки в группах продленного дня среднего звена.

Задачи:

Дать определение самоподготовки и охарактеризовать её воспитательные задачи, а также перечислить необходимые требования к организации самоподготовки, выделить виды самостоятельной активности школьников во время самоподготовки.

Определить в чем отличие самоподготовки в группе продленного дня для 5-7 классов от самоподготовки в начальной школе. Дать практические советы воспитателям групп продленного дня по организации самоподготовки на примере объединенной ГПД на базе 5-7 классов.

Очень удобно для работы, когда в классе один учитель и один воспитатель. Это создает все условия для организации учебной деятельности как единого процесса обучения на уроке и закрепления материала во время самоподготовки в ГПД. Воспитатель получает указания и разъяснения по поводу правильности выполнения домашнего задания непосредственно у учителя.

Но в условиях объединенной группы продленного дня, организованной на базе старших классов, воспитатель вынужден сотрудничать со всеми учителями-предметниками, со всеми классными руководителями учащихся. И если в ГПД объединились учащиеся из четырех 6-х классов и четырех 5-х, то это 8 классных руководителей, 4 учителя русского языка, столько же учителей математики, а также несколько учителей-предметников по географии, истории, биологии и др., домашние задания которых учащиеся выполняют на самоподготовке в ГПД. В условиях такой группы немаловажно то, как учителя дают домашние задания. Ведь зачастую сообщение только номеров не гарантирует должного выполнения работы. Например, один учитель математики требует оформления условия задачи в виде таблицы, другой – в свободной форме, третий не требует обязательного оформления условий, четвертый наоборот строго следит, чтобы запись условия была обязательно сделана... И в таком случае приготовление уроков во время самоподготовки для воспитателя превращается в довольно сложный процесс, который требует от него высоких профессиональных навыков и педагогического мастерства.

В своей работе я хочу затронуть проблему самоподготовки в таких группах на примере своей объединенной группы продленного дня для 5-6 классов.

Самоподготовка – одна из форм организации учебного процесса. Это ежедневные учебные занятия по выполнению домашних заданий в условиях группы продленного дня.

Основным документом, регулирующим профессиональную деятельность воспитателя в ГПД, является Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189 Об утверждении Санпин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Приложение №6 называется «Рекомендации к организации и режиму работы групп продленного дня». Про самоподготовку в нем говорится так:

При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации:

- приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;

- начинать самоподготовку в 15 - 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;

- ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч, в 4 - 5 классах - 2 ч, в 6 - 8 классах - 2,5 ч, в 9 - 11 классах - до 3,5 ч;

- предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;

- предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;

- проводить "физкультурные минутки" длительностью 1 - 2 минуты;

- предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам (в игровой, библиотеке, читальне).

Задачи самоподготовки

Основныевоспитательные задачи самоподготовки таковы:

Воспитать у учащихся организованность, дисциплинированность, самостоятельность и прилежание.

Воспитателю ГПД нужно постараться выработать в детях самодисциплину, приучить их к тому, что пока домашнее задание не сделано, никаких игр, никаких развлечений быть не должно. Если ребенок приучится делать уроки в ГПД, то в старших классах ему будет легко выполнять домашнее задание дома, когда нет постоянного контроля со стороны взрослых.

Закрепить у учащихся навыки самостоятельной работы.

Сформировать и развить у учащихся способность ценить свое время и не растрачивать его на пустяки. Нужно добиться от учащихся такого результата, когда процесс самоподготовки не затягивается, когда время не тратится на хождение по классу, на разговоры и тд. Девизом самоподготовки является известная пословица «Делу время – потехе – час».

Сформировать у учащихся уважительное отношение друг к другу. Нужно приучить детей к тому, что если один кто-то уже сделал все домашние задания, но время, отведенное на самоподготовку, ещё не окончено, то он не должен мешать другим. Он может заниматься своими делами и оставаться при этом на своем месте. «Сделал сам – не мешай другим!» - ещё один девиз самоподготовки.

Научить пользоваться на самоподготовке словарями, справочниками, дополнительной литературой из школьной библиотеки. Конечно, для учащегося проще задать вопрос воспитателю и получить ответ. Но такая форма работы уже не является самостоятельной. Ведь одна из задач самоподготовки – приучить ребенка к самостоятельному выполнению домашних заданий, а значит и поиском ответов на свои вопросы он должен заниматься сам.

Требования к самоподготовке

Для того чтобы воспитатель справился со всеми задачами самоподготовки, необходимо соблюдение нескольких требований: гигиенических, дидактических и воспитательных.

К основным гигиеническим требованиям относятся:

Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.

Чистота оконных стекол.

Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.

Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.

Поддержание нормального температурного режима в классе.

Регулярное проветривание классных комнат.

Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.

Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.

Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.

Поддержание чистоты и порядка в классе.

Соблюдение школьниками личной гигиены.

Сохранение у детей правильной позы во время работы.

Проведение динамической паузы и "физкультминуток".

Особое отношение к ослабленным болезнью детям.

Устранение шумовых раздражителей.

Соблюдение всех этих гигиенических требований приводит к созданию благоприятной атмосферы в группе продленного дня, к созданию максимально возможных условий для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, физического здоровья школьника.

Основныедидактические требования:

Самоподготовка должна носить целенаправленный характер.

Занятия по самоподготовке должны проводиться регулярно, в одно и то же время и иметь определенную продолжительность.

Необходимо осуществлять умелое планирование самоподготовки, а также использовать возможности учебного кабинета: стенды с плакатами, интерактивную доску.

Воспитателю ГПД необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Не все ученики имеют одинаковое развитие: одни выполняют работу медленно, другие – быстрее и могут за то же время справиться с более трудным заданием. Однако все дети должны выполнять домашние задания до конца.

Задания ученики должны выполнять самостоятельно.

Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).

Воспитатель должен запланировать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам во время самоподготовки или в конце неё.

Помимо гигиенических и дидактических требований к самоподготовке существуют также и общепринятые воспитательные требования:

Квоспитательным требованиям относятся:

Отказ от применения каких-либо мер наказания.

Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.

Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.

Разъяснение материала для слабоуспевающих детей (в крайних случаях и в ограниченном объеме).

Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.

Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.

Выполнение всех требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости школьников. Воспитатель группы продленного дня, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.

Виды самостоятельной активности школьников

во время самоподготовки.

Характер приготовления домашних заданий на самоподготовке у разных учеников может разительно отличаться. Это зависит от темперамента ребенка, его особенностей: медлительности или наоборот импульсивности. То как он адаптирован в социуме: требуется ли ему постоянное общение со сверстниками или же он предпочитает одиночество и изолированность и тд. Если воспитатель ориентируется в проявлениях этих состояний, то ему легче будет согласовать и соразмерить свои воздействия на учащихся во время самоподготовки. И тогда самоподготовка превратится не только в успешный процесс учебной деятельности, но и в эффективное средство формирования личности учащихся.

Существует несколько видов самостоятельной активности школьников во время самоподготовки:

Активно-самостоятельная.

Такие дети не требуют никакого вмешательства со стороны воспитателя. Они хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения.

Зависимо-самостоятельная.

Этот вид активности возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения и оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением.

Принудительно-исполнительская.

Появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне.

Бесконтрольно-исполнительская.

Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении.

Самопроизвольная.

Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: "хочу - учу, не хочу - не учу"; "нравится - работаю, не нравится - не работаю"; "легко - сделаю, трудно - не буду". Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше тревог, чем указанная выше. Перевести самопроизвольное состояние самоподготовки в другое весьма трудно. Потребуется длительная, кропотливая работа по искоренению склонности детей заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями.

Заключение

Самоподготовка в объединенной группе продленного дня для 5-х - 7-х классов во многом схожа с самоподготовкой в обычной ГПД начальной школы. Она имеет те же гигиенические, дидактические и воспитательные требования и решает общие для всех воспитательные задачи, а именно: воспитывает у учащихся организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и прилежание; формирует положительное отношение к учебе; потребность и способность своевременно и в установленный срок выполнять учебные задания; учит пользоваться справочниками, словарями, дополнительной литературой; учит умению работать в библиотеке.

Но вместе с тем воспитатель объединенной разновозрастной группы продленного дня для 5-х - 7-х классов сталкивается с рядом трудностей: с необходимостью проверки сразу нескольких домашних заданий, с невозможностью работать с учителем - классным руководителем в тандеме, как это принято в начальной школе, так как это 8 разных учителей, а также более десяти учителей-предметников. Помимо этого индивидуальные особенности учащихся, разный темп их работы, а также разные домашние задания приводят к тому, что одни учащиеся заняты на самоподготовке все два часа, а другие в это же время свободны и хотят проводить время в развлечениях и беседах, мешая при этом другим.

В этом и состоит мастерство педагога-воспитателя – так организовать учебно-воспитательную работу на самоподготовке, чтобы успешно справиться со всеми воспитательными задачами и при этом, чтобы приготовление домашних заданий не превращалось для школьника в изнурительную повинность, а являлось бы посильный трудом, который будет вознагражден хорошими оценками и поощрениями со стороны педагогов и родителей.

Список использованных источников

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10

Пашнина В.М. «Занятия в группе продленного дня 1-4 кл «Конспекты, занимательные материалы, рекомендации» Издатель «Учитель», серия «Воспитание в школе», 2014г.

Гайдина Л.И. «Группа продленного дня 3-4 классы. Конспекты занятий, сценарии мероприятий» Изд. «Вако», серия «Мастерская учителя», 2012г.

Касаткина Н.А. «Учебно-воспитательные занятия в группе продлённого дня. Конспекты занятий, занимательные материалы, рекомендации». Выпуск №2, 2008г.

http://adminschool.ucoz.ru/publ/5-1-0-71

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336964-organizacija-samopodgotovki-v-gruppe-prodlenn