Эффективность и результативность применения здоровьесберегающих технологий

Эффективность и результативность применения здоровьесберегающих технологий

Винель Андрей Игоревич,

учитель физической культуры

МАОУ «Гимназия «Гармония»

Великого Новгорода

Важнейшим показателем благополучия общества и государства является состояние здоровья школьников, который не только отражает настоящую ситуацию, но и дает прогноз на будущее. Статистические данные последних лет говорят о том, что практически здоровыми можно признать не более 10% нынешних школьников. Наиболее частые патологии у школьников - нарушение остроты зрения, патология опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки и искривление позвоночника), заболевания сердечно-сосудистой системы, пищеварительной системы, аллергические проявления. Особое место занимают заболевания нервной системы и психической сферы.

К важнейшим причинам неблагополучного здоровья учащихся относятся:

недостаток физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;

чрезмерная интенсификация образовательного процесса;

невозможность многих учителей в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к учащимся с учетом их психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья;

несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебного процесса;

недостаточный уровень гигиенических и психологических знаний педагогов;

низкий и  слабо формируемый школой уровень культуры здоровья учащихся и их родителей.

Главная особенность здоровьесберегающей педагогики - приоритет здоровья, то есть грамотная забота о здоровье как обязательном условии образовательного процесса

Проблема решается в нашей школе следующим образом:

Изменение содержание уроков физкультуры (каждый урок должен стать новым «звеном здоровья»).

Использование между уроками малых форм физической активности учащихся (физкультминутки,  физкультпаузы и др.)

Проведение специальных физкультурных занятий для детей с ограничениями по здоровью.

Коррекция педагогических технологий, способствующих формированию у школьников гиподинамии и мышечных зажимов (взаимодействие учителей физической культуры и учителей - предметников).

Предоставление школьникам возможности заниматься в спортзале и на  спортплощадках во внеурочное время.

Ведение объединений дополнительного образования по программам физического развития.

Проведение дней здоровья, спартакиад, соревнований, встреч с новгородскими спортсменами и т.д.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяются несколько групп, отличающихся разными подходами к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы. Мне, как учителю физической культуры близки физкультурно-оздоровительные технологии. Они направлены на физическое развитие учащихся. К ним относятся: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически слабого.

Обеспечение оптимальных условий в школе – важный элемент здоровьесберегающих технологий.

Считаю, что учитель физической культуры должен:

осуществлять контроль за состоянием рабочих мест, учебного оборудования, наглядных пособий, спортивного инвентаря;

не допускать проведения учебных занятий, работы кружков и секций в необорудованных для этих целей и не принятых в эксплуатацию помещениях;

контролировать оснащение спортивного зала, освещение, наличие аптечки;

перед началом занятий провести тщательную проверку места проведения занятия, убедиться в исправности инвентаря, надежности установки и крепления оборудования.

В последнее время учителя применяют много современных образовательных технологий, считаю, что образовательные технологии оцениваются как здоровьесберегающие при следующих условиях:

должна быть разработана система оперативного, текущего и этапного контроля за состоянием здоровья учащихся;

в содержание преподавания  включены вопросы, связанные с охраной здоровья;

процесс обучения строится с учетом анатомо-физиологических и психических особенностей организма;

отдается предпочтение значимому, осмысленному материалу;

учитываются индивидуальные особенности учащихся;

стимулируется самостоятельная работа, самостоятельный выбор, то есть то, что способствует саморазвитию ребенка;

обеспечивается достаточный уровень мотивации;

учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование  представлений, а не на передачу знаний;

предупреждается  переутомление;

позитивные воздействия преобладают над негативом;

показатель успешности используется для развития позитивных начал;

оценка выполняет стимулирующую роль;

обеспечивается уровень коммуникативной культуры учителя.

Двигательная активностьучащихся складывается из ежедневной (утренняя зарядка, ходьба, подвижные перемены и паузы в режиме дня) и периодической. 3 уроков не хватает для удовлетворения биологической потребности растущего организма. Двигательная активность детей должна быть организована, чтобы предотвращать гиподинамию и в то же время не приводить их к переутомлению. Восполнение двигательной активности учащихся в школе происходит в основном на уроках физической культуры. В зависимости от форм проведения, темы и специфики учащиеся по – разному реализуют суточную потребность в физической нагрузке.

Построение уроков физкультуры в интересах здоровья  лежит на плечах учителей физической культуры.

Физическая активность реализуется двумя направлениями:

1) Занятия больших форм - уроки физической культуры и работы в спортивных секциях во внеурочное время.

2) Занятия малых форм, вводимые в структуру учебного дня (вводная гимнастика до учебных занятий, физкультминутки и физкультпаузы, физические упражнения на удлинённой  перемене).

Оценка динамики состояния здоровья учащихся проводится мною ежегодно.

Методы диагностики здоровья учащихся (социально-психологические, психолого-педагогические)

Оценка состояния здоровья включает результаты:

1) предоставляемые учителями: наблюдения и оценки;

2) результаты, предоставляемые родителями;

3) результаты, предоставляемые самими учащимися;

4) результаты регулярных медицинских осмотров.

Далее привожу примеры диагностических материалов, используемых мною в работе. (Приложение 1-4)

Приложение 1

Анкета для родителей с целью выявления их роли в формировании здоровья детей и приобщении их к здоровому стилю жизни (автор И.В. Чупаха)

Приложение 2

Анкета для учащихся «Расти здоровым» с целью выявления приобщения их к здоровому стилю жизни (автор В.С. Кукушин)

Приложение 3

Анкета для учащихся

«Диагностика личностной склонности к сниженному настроению»

(автор В.В. Бойко)

Приложение 4

Анкета для учащихся на выявление уровня знаний о ЗОЖ

(автор Науменко Ю.В.)

Далее привожу результаты психолого-педагогической диагностики, подтверждающие эффективность применения здоровьесберегающих технологий

Приложение 5

Результаты анкетирования учащихся на выявление уровня знаний о ЗОЖ

(автор Науменко Ю.В.)

Приложение 6

Результаты анкетирования учащихся

«Диагностика личностной склонности к сниженному настроению»

(автор В.В. Бойко)

Приложение 7

Результаты анкетирования учащихся «Расти здоровым» с целью выявления приобщения их к здоровому стилю жизни

(автор В.С. Кукушин)

Приложение 8

Результаты анкетирования родителей с целью выявления их роли в формировании здоровья детей и приобщении их к здоровому стилю жизни (автор И.В. Чупаха)

Выводы:

Проследив динамику процесса формирования ЗОЖ учащихся класса при помощи анализа выше приведенных результатов анкетирования, а также при помощи анализа, предоставляемого другими учителями, результатов регулярных медицинских осмотров, можно сделать следующие выводы: валеологизация обучения и воспитания в исследуемом мною классе способствовала улучшению общего состояния здоровья детей.

Результаты исследования уровня соответствия индивидуального стиля учащихся класса ЗОЖ свидетельствует о возросшем количестве детей, придерживающихся ведущих принципов ЗОЖ (режим, дня, рациональное питание, оптимальный двигательный режим и др.). Позитивные привычки доминируют у большинства учащихся класса, осознаются негативные и ведется работа по их устранению.

В исследуемом мною классе построение учебного процесса осуществлялось с учетом не только возросших, но и индивидуальных морфофункциональных и психофизических особенностей учащихся. Обучение строилось в соответствии с научно-обоснованным режимом дня, который нашел отражение в расписании учебных занятий. Это благоприятствовало развитию детского организма в условиях процесса обучения и воспитания в школе. Стиль педагогической деятельности всех учителей, работающих в исследуемом классе способствовал формированию высокого уровня учебной мотивации учащихся к снятию психической напряженности, приводящий к переутомлению. Это удалось достигнуть благодаря использованию здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания.

Проделанная нами работа показывает, что внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья.

Список литературы

1. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания / Психология здоровья под ред. Г.С. Никифирова //-С.Пб.-2000. -С 41.

2. Григорьева Т. Пути формирования здоровья школьников младшего возраста. - М., Знание, -1990. -С 37.

3. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Начальная школа// - 2005. -№11, -С 11.

4. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. / Серия «Учение с увлечением».// - Ростов н /Д: изд-во «Феникс»- 2004.-С 384.

5. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Педагогика.//- 2005. -№ 6. -С 23.

6. Рылова Н.Т. Организационно-педагогические условия создания здоровье сберегающей среды образовательных учреждений. Автореферат кандидатской дис. Кемерово: КГУ.-2007.-С 21.

7. Соловьева Н.И. Концепция здоровье сберегающей технологии в образовании и основы организационно-методические подходы ее реализации. /Н.И. Соловьева// ЭКО.-2004. - № 17. - С 23-28.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337239-jeffektivnost-i-rezultativnost-primenenija-zd