Эссе «Каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе?»

Эссе.

Каковы современные подходы к изучению языковой теории в школе?

Уже в самом вопросе содержится проблема, которая положена в основу современного урока русского языка. Интересны при этом для исследования две составляющих: первая заключается в противоречии между современным взглядом на изучение языка и традиционным, вторая – в наличии нескольких подходов. Попытаемся разобраться в них.

Русский язык порой учащиеся воспринимают как свод орфографических и пунктуационных правил, поэтому перед учителем стоит задача - воспитать интерес к предмету. Красота и богатство русского языка могут раскрыться в полной мере только в процессе кропотливой работы на каждом уроке. Приходится немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся. Систематическое формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания постепенно развивает определенные мыслительные операции, тем самым повышая результативность обучения и сохраняя при этом у учащихся интерес к предмету. В настоящее время для обучения в средней школе внедряются новые технологии. 

Педагогическая технология - это «целостная, конкретная, научно обоснованная, специальным образом организованная система обучения для достижения конкретной образовательной цели. (В.В.Бабайцева) Педагогическая технология обосновывает и разрабатывает не только цель обучения, но и содержание и средства обучения.

Внедрение современных педагогических технологий – работа сложная, но вместе с тем интересная. Главное же то, что она дает положительные результаты. Ученики мыслят самостоятельно, стремятся к творчеству, работают не по шаблону. Перспективы развития и совершенствования новых технологий очень широки, и современный этап развития и реформирования системы среднего образования предполагает изучение, разработку и внедрение нетрадиционных для основной и средней школы технологий с целью оптимизации учебного процесса. Такие уроки создают атмосферу сотрудничества, активизируют творческие силы учащихся, ставят перед ситуацией выбора принятия самостоятельного решения. Ведь современный урок должен быть интересным и насыщенным полезной информацией.

Развитие речи учащихся - одна из главных задач уроков русского языка в школе. Я считаю, что наиболее актуальной является работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное, совершенствовать письменную и устную речь. Без планомерной и целенаправленной работы невозможна подготовка к итоговой аттестации, в которой среди прочих проверяются умения понимать текст, анализировать его, выявляя отличительные признаки, логически выстраивая план повествования, формулировать основные тезисы, приводить аргументы в их защиту, делать обобщения.

В связи с этим по новому федеральному государственному образовательному стандарту школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий учащихся, ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Каждый учитель ищет ответ на вопрос: как сделать образование личностно значимым, помогающим ребенку самоопределиться в жизни, решать возникающие жизненные проблемы, не потеряться в потоке информации.

Использование в школьной практике различных подходов к изучению языка осуществляется, прежде всего, через утвержденные в федеральном перечне учебники.

Е.И.Литневская, В.А.Багрянцева в своей работе «Методика преподавания русского языка в средней школе», раскрыв этапы в развитии изучения русского языка в школе, дают анализ трех УМК, действовавших в период государственных образовательных стандартов 2004 года:

УМК М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др.,

УМК под редакцией В. В. Бабайцевой,

УМК под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта.

Следует сказать, что данные комплексы в настоящее время переработаны на новые ФГОС основного общего образования и также включены в федеральный перечень.

На наш взгляд, разнообразие УМК и связанная с этим свобода выбора порождает также и сложность решения стоящей перед учителем-практиком задачи: обеспечить отбор содержания и достижение результатов, утвержденных образовательными стандартами, средствами выбранного УМК, при этом сохранив концепцию, заложенную авторами комплекса.

В УМК под редакцией М.М.Разумовской «более важным … представляется раздел словообразования, а не морфемики, который и включен в объединенный раздел «Лексика. Словообразование. Правописание», материал же по морфемике дан в разделе повторения изученного в начальной школе и называется «Слово и его строение». Это связано с речевой направленностью данного комплекса.

Следовательно, речевая направленность в обучении русскому языку, заявленная в УМК М.М.Разумовской, вполне логична. Поэтому языковое понятие мы рассматриваем в контексте и в его взаимосвязи с другими разделами лингвистики. Так, лексическое значение слова мы изучаем комплексно: через возможность толкования разными способами (например, с помощью анализа морфем (удаленький, глупенький -еньк- - суффикс, придающий уменьшительно-ласкательный оттенок – связь со словообразованием и морфемикой), подбор однокоренных слов (связь с морфемикой)), через морфологический анализ (вкусное мороженое – мороженое мясо), через функционирование слова в речи (словосочетание, предложение, текст).

Интересный материал, предложенный в УМК В.В.Бабайцевой, используем на уроках для формирования представления о слове как основной единице языка. Это задания типа: «Расскажите о слове (словосочетании, предложении) … все, что можете». Так, рассказ о слове может строиться по следующему плану: 1) указать часть речи; 2) отметить возможные синтаксические функции; 3) раскрыть лексическое значение слова, отметить синонимы и антонимы, дать его стилистическую оценку; 4) произвести фонетический разбор; 5) произвести морфемный разбор; 6) указать орфограммы. Ответ может быть дополнен этимологией слова и т.д. Этот тип задания позволяет: 1) обобщить и систематизировать знания учащегося; 2) учить рассуждать (высказывать мнение и аргументировать его); 3) развивать устную монологическую речь научного стиля.

В работе О.И.Козловой представлен опыт работы по системному использованию инновационных образовательных технологий, таких как: проблемное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, ИКТ, технология уровневой дифференциации. Эта работа, без сомнения, представляет практическую ценность в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

Таким образом, изучив работы В.В.Бабайцевой, О. И. Козловой, Е. И. Литневской, можно сделать следующие выводы:

Язык как динамичное явление постоянно развивается и совершенствуется, поэтому изменяются подходы к изучению языковых единиц.

Современные подходы основаны на лучших достижениях ученых и педагогов.

Системный подход охватывает все разделы русского языка, поэтому является общим для изучения всех языковых единиц.

Изучение языковых единиц осуществляется в практической деятельности и предполагает многоаспектность анализа и речевую направленность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337466-jesse-kakovy-sovremennye-podhody-k-izucheniju