Использование технологии развития критического мышления во внеурочной деятельности как средства повышения качества образования школьников с ОВЗ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Архангельской области «Вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Использование технологии развития критического мышления во внеурочной деятельности как средства повышения качества образования школьников с ОВЗ.

Подготовила

Прошутинская Лариса Владимировна,

воспитатель

п. Вычегодский 2018г.

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед педагогами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний, которым должен овладеть ребенок. Для работы с большим объемом информации ученику необходимы навыки принятия, осмысления, переработки, её анализа, то есть всё то, что составляет критическое мышление /критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью/.

Одним из современных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников с нарушением слуха во внеурочной деятельности, является технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления дает обучающемуся:

повышение эффективности восприятия информации;

повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

умение критически мыслить;

умение ответственно относиться к собственному образованию;

умение работать в сотрудничестве с другими.

Принципиально важно в этой технологии выделение трёх обязательных стадий работы с обучающимися с ОВЗ.

Внеклассные занятия строятся по схеме: «вызов – осмысление – рефлексия»:

ТРКМ предлагает достаточно много приемов развития мыслительной деятельность у обучающихся. На занятиях по внеурочной деятельности можно использовать такие элементы технологии, как: «толстые» и «тонкие» вопросы, проблемный вопрос, «кластер», синквейн.

Приём «Кластер» используется на стадии «осмысления», «рефлексии». Он предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. «Грозди» – графический приём систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.

Синквейн - это короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

Правила написания синквейна:

Первая строчка - тема (одно существительное).

Вторая строчка – описание темы в двух словах (2 прилагательных).

Третья строчка - описание действия в рамках темы тремя словами( 3 глагола).

Четвёртая строчка - фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме (целое предложение).

Пятая строчка - синоним из одного слова к теме.

Приём «Корзина идей»

На занятии «Час чтения» по теме «Л.Н. Толстой «Акула» для закрепления знаний о биографии писателя педагог вынимает из коробки напечатанные цифры и слова, а дети объясняют, какое отношение имеет данный материал к писателю.

5, 22, 82, спорт, азбука, Ясная поляна:

5 – В семье Л.Н. Толстого было 5 детей.

22 - в 22 года Л.Н. Толстой написал первую повесть.

82 – Л.Н. Толстой прожил 82 года.

Спорт – писатель всю свою жизнь занимался спортом, до глубокой старости.

Азбука – Л.Н. Толстой написал азбуку для крестьянских детей, которых сам обучал в созданной им школе.

Ясная поляна - место жительство Л.Толстого.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий занятия. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части простые «тонкие» вопросы, ответы на которые есть в тексте, в правой части «толстые» вопросы, требующие рассуждения, размышления.

Ученик с развитым критическим мышлением представляет собой самореализующуюся и самообразовывающуюся личность. Использование таких заданий позволяет школьникам с нарушением слуха чётче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное, способствует развитию речи. Наличие разнообразных методов даёт возможность делать занятия увлекательными, нестандартными. Проведение занятий по внеурочной деятельности с использованием элементов ТРКМ способствует повышению качества образования школьников с ОВЗ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337498-ispolzovanie-tehnologii-razvitija-kritichesko