Консультация для педагогов «Формирование у дошкольников представлений о правилах поведения»

Формирование у дошкольников представлений

о правилах поведения

Рождаясь, ребенок попадает в среду уже сложившихся представлений общества о нормах взаимоотношения между людьми. Представления о правилах поведения содержат образцы и эталоны должного поведения, формирование которых начинается, как только ребенок вступает в контакт с внешней средой. В этот период у него формируется потребность в общении. Именно на ее основе у ребенка развивается целый ряд качеств, обеспечивающих ему культуру общения с окружающими.

Если в младенческом и раннем возрасте ребенок общается в основном с взрослыми, то в дошкольном возрасте возникает активное взаимодействие ребенка, как с взрослыми, так и со своими сверстниками. Общаясь со сверстниками, ребенок учится сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.

В процессе общения с окружающими людьми в различных видах деятельности ребенок знакомится с правилами поведения, оценками и суждениями об этих правилах. Представления о правилах поведения ребенок получает разными путями: в результате словесного формулирования правил взрослыми в виде требований, предложений, объяснений, и в процессе восприятия поведения других детей и оценки их взрослыми. Данная информация постепенно суммируется, обобщается и формируется в представление о должном поведении.

Однако это еще не означает, что, имея знания о том, как нужно себя вести с товарищами, дети придерживаются их. В реальных взаимоотношениях со сверстниками только для незначительной части детей узнанные правила являются средством руководства взаимоотношениями. У большинства части детей непосредственные эмоции легко вытесняют знания о правильном и неправильном, о должном и запретном. Так часто можно наблюдать, что ребенок, сказав «дай мне, пожалуйста», отнимает у другого ребенка нужную ему вещь, считая себя правым, потому, что он сказал «магическое» слово «пожалуйста». При этом он абсолютно не считается с другими, не понимает, что обидел другого ребенка, что поступил плохо. Ребенок думает, что он прав и жалуется воспитателю, хотя его поступок не соответствует нормам поведения. Такое поведение является наглядной иллюстрацией того, что ребенок овладел правилами взаимоотношений формально. Дети живут скорее в мире предметов, отношения друг с другом интересуют их гораздо меньше, а правила этих отношений и вовсе ускользают от их внимания. В дошкольном возрасте характерны такие ситуации. Дети садятся на стульях в кружок, чтобы послушать сказку. Саша не найдя свободного стула, решил забрать стул у Сережи, который как раз на него усаживался. Воспитатель сделала мальчику замечание. В ответ он громко заплакал, стал топать ногами. Если педагог вовремя не объяснит ребенку, почему он не прав, не обратит внимание на этот эпизод и удовлетворит требование малыша, то эгоистическое желание постепенно может закрепиться и трансформироваться в такое качество как эгоизм и себялюбие.

Практика работы с детьми показывает, что большинство дошкольников знает, как следует поступить в той или иной ситуации. Но в реальных взаимоотношениях правила не становятся руководством в поведении дошкольника потому, что дети овладели ими на уровне знаний, а не отношений.

Правила взаимоотношений, культура общений предполагают учитывать желания, интересы, состояние другого человека, т.е. ориентироваться на другого. Для этого воспитателю необходимо воспитывать культуру общения детей, формировать направленность на окружающих людей, развивать эмоциональное отношение к ним: сопереживание, сочувствие, радость за успехи другого. Очень важно, чтобы правила были осознаны детьми, прочувствованы, пережиты. Тогда они становятся значимыми для ребенка, побуждают его к нравственным действиям. Воспитателям детского сада необходимо помочь детям дошкольного возраста сформировать понятия о нравственном поведении, так как опыт их общения друг с другом невелик, представления их о том, что такое хорошо и что такое плохо, недостаточно полны, иногда неверны или совсем отсутствуют.

Первые представления о правилах поведения дети получают в раннем возрасте, когда начинают понимать речь, выполняя просьбу взрослого: не кричать (крик мешает другим); не толкаться и не драться (будет больно); уступать игрушку сверстнику; не отнимать игрушки; играть рядом и не мешать другим; не бросать игрушки (могут поломаться); в спальне надо вести себя тихо (можно разбудить спящих).

В младшем дошкольном возрасте закрепляются правила поведения, приобретенные в раннем возрасте и к ним добавляются новые. В младшем дошкольном возрасте у детей появляется устойчивое желание общения со сверстниками. У детей формируются первичные этические представления – такие как: очередность игры с игрушками, желание поделиться игрушками, вежливость в общении с товарищами и т.д.

Работу с детьми по нравственному развитию необходимо проводить дифференцированно, учитывая их индивидуальные особенности и уровень знаний о правилах. Определить уровень представлений детей о правилах поведения можно с помощью бесед по сюжетным картинкам, в которых нравственная сторона решена не до конца. Ребенок должен решить, как поступят в этой ситуации персонажи, используя свои знания о правилах поведения и личный опыт. Например, на картинке изображена девочка, стоящая около лужи, в которую упал мяч, и не может его достать. К ней идет мальчик и неизвестно, как он поступит: проявит сочувствие и поможет достать мяч из лужи или пройдет мимо. Воспитателям следует подбирать сюжеты понятные всем детям. Воспитатель сначала рассказывает содержание картинки для правильного восприятия ее детьми, а затем задает вопросы.

Для формирования поведения по правилам доброжелательных взаимоотношений можно использовать парные сюжетные картинки, где на одной из них изображен ребенок, который выполняет правила, на другой – нарушает. Педагог побуждает детей выразить свое отношение к происходящему, оценить поведение персонажей. Спрашивает детей, кто из персонажей им нравится. Почему? Можно использовать ситуации из наблюдений повседневной жизни детей или заимствованных из литературных произведений.

О наличии у детей знаний о должном поведении можно судить, если ребенок во всех ответах, независимо от того, кто будет действовать в данной ситуации – он или сверстник, устойчиво применяет одно и то же правило. Если дети путают правила, не умеют их использовать без подсказки взрослого, то это говорит о том, что они имеют недостаточное представление о правилах. Обогащать представления детей о правилах взаимоотношений следует в различных, непохожих друг на друга жизненных ситуациях, в которых они выполняются. Например, в одной ситуации попросит помочь собрать кубики, в другой ситуации побуждает помочь завязать шарф, в следующей – помочь отыскать сверстнику затерявшуюся варежку. И в этих разных по содержанию ситуациях формируется одно и то же правило: «Друг другу надо помогать». В результате дети получают знания о правиле, основанные на личном опыте, появляется способность свободно оперировать ими в разных ситуациях.

Очень важно, чтобы представления о том или ином правиле имели образный характер и были эмоционально окрашены. Проникнутые чувствами представления лучше усваиваются. Правило детям младшего возраста следует разъяснять в реальных жизненных ситуациях. Эффективным средством формирования нравственных правил является разыгрывание сценок из жизни детей при помощи кукол. В таком восприятии правило эмоционально окрашивается и побуждает ребенка следовать ему. Можно так же обсудить с детьми ряд ситуаций, возникших в поведении детей, и на их примере дать образцы гуманного поведения. На закрепление правил этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми следует широко использовать игры-занятия. Отсутствие представлений о доброжелательных взаимоотношениях наблюдается чаще всего у детей, лишенных положительного эмоционального отношения к себе со стороны родителей. Воспитатели должны восполнить то, чего дети недополучают дома: дарить им ласку, заботу и внимание, чутко реагировать на их переживания.

У детей среднего дошкольного возраста ярко выражена потребность в обществе сверстников. Определенный опыт общения с ними в предыдущих возрастных группах создает благоприятную основу для работы по ознакомлению с правилами поведения. Дети этого возраста готовы к усвоению более сложных представлений, а именно таких как: будь внимателен к другому, будь приветлив, старайся сделать другому приятно, поделись лакомством, угощением, приди на помощь. Для развития понятий о поведении в средней группе используются те же методы и приемы, что и с детьми младшей группы. Важным средством формирования представлений являются целенаправленные наблюдения за поведением детей старшего возраста. Для воспитанников этой возрастной группы очень действенными являются моральные правила поведения, преподнесенные персонажами кукольного театра. Они затрагивают чувства ребенка, формируют оценочные отношения детей к поступкам других, побуждают их следовать образцу.

В старшем дошкольном возрасте закрепляются представления о доброжелательном поведении, полученные в предыдущих группах, усложняются и расширяются новыми: будь внимателен к другому, помоги ему чем можешь, пригласи в игру, предложи интересную игрушку; будь приветлив, играй дружно, не настаивай только на своем, принимай предложения от других, никогда не обижай, не говори грубо, не ссорься с друзьями, всегда старайся сделать другому приятное; мальчики должны быть внимательными, заботливыми, пропускать девочку вперед, уступать ей место и т.д.; приди на помощь, если увидел, что кто-то обижен, огорчен и т.д. Воспитателю необходимо не только называть правило ребенку, но и объяснять его значение, не только оценивать его поведение, но и пытаться обосновать свою оценку, разъяснять отрицательные результаты поведения, помочь понять нравственную сущность поступка. В данном возрасте следует широко использовать проблемные ситуации, которые побуждают ребенка сравнивать свои поступки с поступками сверстников. Эффективным методом уточнения и систематизации нравственных понятий старших дошкольников является этическая беседа. Этические беседы не должны носить характер назиданий, указаний, упреков. Так же важно использовать и художественное слово, иллюстративный материал (сюжетные картины, музыку, кино и т.д.). Очень важен и глубокий анализ конкретных фактов и поступков, положенных в основу этических бесед.

Все это позволяет воспитателю составить представление о том, какие нравственные нормы дети усвоили, какие ошибки и неточности есть в их представлениях о моральных нормах. Анализ взаимоотношений детей, поможет педагогу наметить дальнейший путь решение данных проблем.

Используемая литература:

1. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет. М., 2009

2. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.Н. Проколиенко, В.К. Котырло. – К.., 2001

3. Г.П. Лаврентьева. Культура общения дошкольников, М.,Просвещение, 1998.

4. Нравственное воспитание дошкольников/ Под ред. В.Г. Нечаевой, А.И. Марковой, М., Просвещение 1987.

5. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1986

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338096-konsultacija-dlja-pedagogov-formirovanie-u-do