Основные направления и содержание коррекционно-развивающего обучения, направленного на развитие ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения

МБОУ «С(К)ОШ № 127 г. Челябинска» ДО

Учитель-дефектолог Хайрзаманова А.Н.

Основные направления и содержание коррекционно-развивающего обучения, направленного на развитие ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения

Анализ причин недостаточной неуспеваемости детей с теми или иными нарушениями зрения в начальной школе свидетельствует о том, что корни этого явления уходят в дошкольный возраст. Нарушение процессов письма и счета является одним из проявлений недостаточной сформированности механизмов ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте, а также недостаточном развитии ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения. Поэтому коррекционно-развивающее обучение, направленное на развитие ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения, является основным направлением работы тифлопедагогов, дефектологов и педагогов.

Прежде всего, необходимо дать определение понятия коррекционно-развивающей работы.

По мнению Л. А. Дружининой под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации, преодолению отклонений в их развитии. Коррекционно-развивающая работа - это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах [9, с.87].

Принципы проведения коррекционно-развивающей работы:

- Коррекционно-развивающая работа со слабовидящими детьми, являясь практической областью, должна опираться на глубокое понимание предмета, а также иметь под собой методологические основания.

 - Так как тифлопедагогика взаимосвязана с множеством различных наук, ее первым принципом является принцип комплексности заимствования форм, методов, средств, инструментария смежных наук. 

- Содержание любой коррекционной программы должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, то есть программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные, развивающие и коррекционные задачи.

Кроме того, при разработке образовательных программ следует учитывать принципы как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики.

В основе концепции коррекционной работы лежит возможность [9, с.74]:

- Ранней диагностики и динамического наблюдения тех или иных отклонений в развитии слабовидящих детей,

- Комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической и коррекционной работе,

- Вариативного набора разноуровневых программ (по срокам обучения) для детей с учетом их личностных особенностей,

- Интеграции детей с нарушениями зрения в условиях коррекционных групп для максимальной адаптации.

Кроме того, необходимо помнить, что полноценная коррекционная работа по развитию ориентировки в пространстве детей с нарушениями зрения не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения, а также без осознанного заинтересованного включения в этот процесс родителей.

Развитие ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения включает в себя несколько этапов:

- Развитие навыков ориентировки ребенка на собственном теле (схеме тела),

- Развитие навыков ориентировки ребенка относительно себя или какого-либо предмета в пространстве,

- Развитие навыков ориентировки по схеме,

- Развитие навыков ориентировки с помощью сохранных органов чувств (слуха и обоняния) и т.д.

Таким образом, сравнивая ориентировку в пространстве детей с нарушениями зрения и детей со зрением в норме, мы видим, что дети с нарушениями зрения ориентируются в пространстве намного хуже.

Для того, чтобы дети с нарушениями зрения в дальнейшем адаптировались в обществе, необходимо проводить коррекционную работу по развитию ориентировки в пространстве.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. - М.: Издательство «Экзамен», 2003.

29. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: Учеб. - метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения» / Сост. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. Челябинск: Изд-во «Букватор», 2006.

31. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М., 2008.

39. Феоктистова В.А. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. - М., 1999.

40.Филатова И.А. Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи. – М., 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338557-osnovnye-napravlenija-i-soderzhanie-korrekcio