Формирование патриотической компетенции обучающихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности

Тема: Формирование патриотической компетенции обучающихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности.

Содержание

Введение.

Глава 1. Формирование патриотической компетенции на уроках истории.

1.1 История патриотического воспитания

Глава 2. Метод проектов, как условие формирования патриотического воспитания.

2.1 Исследовательский метод обучения.

2.2 Проектная деятельность на уроках истории и внеурочной деятельности.

Глава 3. Практическое применение метода проектов на уроках истории и внеурочной деятельности.

3.1 Виды и типы учебных проектов

3.2 Результаты учебного проектирования.

3.3 (Приложение №1) Проект учащегося 7 класса на тему «Моя семья- моё богатство»

Заключение

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня, при решении проблемы формирования единого культурно-исторического пространства на территории Российской Федерации, стоит комплекс задач перед системой образования, становится актуальным и необходимым построение целостной системы представлений об основных этапах развития многонационального российского государства, формирования компетенций учащихся через патриотическую направленность исторического образования, и как одну из форм воспитания и образования, через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету в каждой школе.

Правительством Российской Федерации утверждена программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016 – 2020 гг.», предусматривающая «неотложность решения острейших проблем системы воспитания патриотизма, как основы консолидации общества и укрепления государства».

Воспитание гражданина всегда было важной задачей государства и школы, но сегодня это одна из самых острых и актуальных проблем. Среди целей исторического и обществоведческого образования в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения выделяются основные:

воспитание патриотизма

воспитание гражданственности

воспитание социальной ответственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим ценностям современного общества.

Актуальность работы - её практическая направленность на развитие личностных качеств учащихся - патриотической компетенции, воспитание активной жизненной и гражданской позиции. Требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно-воспитательной деятельности школы.

Глава 1. Формирование патриотической компетенции на уроках истории.

1.1 История патриотического воспитания.

Традиционно под патриотическим воспитанием понималось привитие любви к Родине, уважения и преданности существующему государственному порядку. Длительное время в официальной педагогике основу воспитания патриотизма составляла идея подчеркивания положительных сторон действительности и замалчивания отрицательных, особенно при преподавании истории. В истории России в конце XVIII века имело место «критическое» направление образования (Л. Мусин-Пушкин), когда на первый план выставлялись отрицательные герои родной истории и литературы. На недопустимость негативного содержания образования, которое не годится для детей, обращал внимание К. Д. Ушинский. Такое пагубное «образование» деморализовало школьников, отнимало у них веру в лучшее будущее.

Материалы реформы средней школы 1915 г. указывали на недопустимость фальши, тенденциозности в преподавании истории, нравоучений на патриотические темы. Не вызывает сомнения, что любовь к Родине можно воспитывать только научно-правдивым изложением исторического курса. В ином случае школьники теряют к нему доверие. Отсюда выдвигалось однозначное и категоричное требование устранения из преподавания неправды и тенденциозности.

В 1930-е годы содержание патриотизма наполнилось преданностью вождю, пассивной исполнительностью. Акцент переносился на изучение роли народных масс в истории, классовой борьбы, революционных движений и социалистических идей. Большой опыт в патриотическом воспитании молодежи через изучение истории Отечества был накоплен в первые годы Великой Отечественной войны, поскольку сама жизнь ставила перед школой задачу повышения идейно-политической насыщенности всего учебного процесса и, в частности, уроков истории. Необходимо было подготовить школьников к любым испытаниям во имя защиты Родины. По справедливому замечанию академика Н. М. Дружинина: «в преддверии неминуемой войны история стала подлинным орудием гражданского воспитания народа».

В годы «перестройки», как известно, изменилось многое. Высказывались суждения, что служение только России для российских граждан должно уйти в прошлое и его должно заменить служение всему человечеству. В результате богатейший опыт формирования чувства любви и верности к своему Отечеству, накопленный советскими методистами и историками, был, если и не отвергнут, то, по крайней мере, забыт. Конечно, человек, родившийся на Земле, должен и служить Земле. Но коль сама история разделила всех людей по своим землям (странам), человек, естественно, всеми своими корнями привязывается именно к ней.

Воспитание патриотизма через изучение истории на рубеже ХХ-ХХI вв. сопряжено с рядом негативных явлений, охвативших часть общества. Это и психологическое потрясение, пронизавшее Россию за последние 15-20 лет. Это и слом традиций общения и взаимодействия людей различных национальностей и религиозных конфессий. Наконец, это низкий жизненный уровень многих миллионов семей. Эти и другие факторы вынуждают подрастающее поколение больше самовоспитываться на окружающей действительности, чем на изучении истории.

Таким образом, проблема формирования патриотической компетенции современного школьника предполагает  создание  основ  для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма.  Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся  обществе.

В воспитании патриотизма учащихся, безусловно, играют большую роль уроки и внеурочная деятельность. Но в современных условиях, образование больше не трактуется как линейный учебно-воспитательный процесс, а основная задача педагогов состоит в создании информационной образовательной среды, где ребёнок сможет раскрыть свои творческие способности, развить их, а так же сформировать необходимые социальные навыки.

Глава 2. Метод проектов, как условие формирования патриотического воспитания.

2.1 Исследовательский метод обучения.

Исследовательский метод обучения имеет более чем полутора столетнюю историю, специальным исследованием которой занимался Б.Е. Райков.

В начале XX столетия исследовательский метод понимался как такой метод преподавания, во главу угла которого кладется некоторый определенный логический процесс, опирающийся на самостоятельное наблюдение реальных фактов и протекающий по четырем ступеням логического мышления:

- наблюдение и постановка вопросов;

- построение предположительных решений;

- исследование предположительных решений и выбор одного из них в качестве наиболее вероятного;

- проверка гипотезы и окончательное ее утверждение

Таким образом, исследовательский метод есть метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками. «Отсюда совершенно ясно, - пишет Б.Е. Райков, - что если учитель желает работать с детьми исследовательским методом, то, прежде всего он должен научить их самостоятельно наблюдать и изучать факты - не чужие слова и мысли (в книжках, по рассказам), не чужую графику (картинки, таблицы), а именно подлинные факты окружающей действительности... Наблюдение не есть простая механическая регистрация фактов. Наблюдение всегда содержит элементы мысли и фиксирует факты с известным умыслом, по известному плану.

Говоря об исследовательском методе, подразумевают «обдумывающее наблюдение», в отличие от простого, собирания голых фактов. Никогда не надо забывать, что факты - суть истины для выводов, а без этого они мертвы. Этого мало; учитель должен научить детей овладевать этими фактами, уметь закреплять их, фиксировать словами и графикой, то есть самостоятельным описанием, рисунком, моделью и т.д. Но и это еще не все: это только половина дела. Ведь учитель не простой коллекционер фактов - он собирает факты с определенной целью, чтобы дети делали из них доступные им выводы. Конечно, эти выводы должны быть самостоятельными - не подсказанными и не навязанными. В результате такой работы ребенок должен получить некоторый запас элементарных обобщений. Это и есть то знание, которого мы от него добиваемся, притом точное знание, потому что опирается на достоверный конкретный фактический материал, и прочное знание, потому что оно проработано путем самостоятельности ребенка.

Ученые и практики прошлого в результате длительного педагогического наблюдения и опыта выяснили, что задания исследовательского характера пробуждают в учащихся активность, самостоятельность, познавательный интерес. Разработаны сотни примеров исследовательских заданий, описана методика их выполнения на уроках и вне уроков. Выполнение исследовательских заданий базируется на особом состоянии, с неизбежностью побуждающем школьников к выходу из него.

Средством создания проблемных ситуаций при исследовательском методе обучения становятся проблемные задачи, проблемные вопросы, проблемные задания, проблемные упражнения, которые содержат в себе объективные противоречия и которые выполняются учащимися самостоятельно. И еще одно обстоятельство: проблемные задачи (вопросы, задания, упражнения) по каждому предмету должны представлять собою не некоторые эмпирически составленные совокупности, а определенную систему. В случае самостоятельного исследовательского решения учащимися системы проблемных задач обеспечиваются:

- усвоение новых знаний;

- творческое применение основных знаний (идей, понятий, методов познания);

- постепенное усложнение решаемых проблем;

- овладение чертами творческой деятельности.

Сущность исследовательского метода состоит в том, что обучающий ставит в форме исследовательских заданий проблемы и проблемные задачи в определенной системе, а учащиеся их выполняют совершенно самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск.

Практически все ученые, работающие над данной проблемой, считают, что исследовательский метод в обучении аналогичен исследовательским методам в науке.

И.Я. Лернер для предметов естественного цикла выделил три таких формы:

- учитель сам проводит опыт на уроке, раскрывая его логику так, чтобы ученикам были видны поиски путей решения данной задачи;

- ученики сами проводят опыт с целью получения ответа на вопрос, к которому подвел их учитель;

- сообщая о том или ином открытии или знаменитом опыте в области науки, учитель показывает на конкретном материале их логику и весь процесс поисков.

В общем виде все эти три формы сводятся к тому, что либо учитель показывает, либо сами ученики проходят путь исследования на доступном им материале и доступными средствами.

2.2 Проектная деятельность на уроках истории и внеурочной деятельности.

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов уже в начале XX века. Метод проектов предлагает разумно сбалансировать академические знания и практические умения, его ведущий принцип – это движение от теории к практике. Естественное вовлечение ребёнка в активный познавательный и творческий процесс – главная идея метода проектов. Он призван стимулировать интерес учеников к решению конкретной проблемы или исследованию какого либо объекта, события, личности и т.д. В ходе учебно-проектной деятельности развивается аналитическое мышление. В нашем насыщенном информационном мире это становится достаточно актуально.

Основные требования к использованию метода проектов, по Е.С. Полат, таковы:

Наличие значимой задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта.

Подведение итогов, подведение результатов.

Таким образом, работая над проектами, ребята получают гражданский опыт, учатся понимать многие процессы, происходящие в современном обществе. Через исследовательскую работу по изучению прошлого своего края, города, своей семьи идет осознание ребенком себя частью страны, способностью повлиять на её развитие. Чтобы подобную работу ученики смогли, а самое главное, желали выполнять, я должна быть готовой всегда находиться с ними рядом, развивать в них творчество, создать познавательный стимул. В исследовательской работе ребенок полностью отходит от зубрежки он осознанно впитывает в себя все лучшее, что связано с нашей историей.

В процессе работы над учебными проектами, создаются условия для формирования у обучающихся патриотической компетенции, что находит свое выражение в:

а) в формировании патриотических и гражданских чувств у обучающихся через изучение героических страниц истории Отечества;

б) в изучении истории страны через историю своей семьи;

в) в применении на уроке и во внеурочной деятельности достижений музейной педагогики, изучении истории родного края через уроки истории в школьном музее;

г) в наполнении задач по предмету «История» патриотическим содержанием;

Чтобы лучше понять какое-то историческое время, необходимо посмотреть на него с разных сторон: как происходил прогресс науки и техники, какие яркие личности жили в это время, как развивалась культура. И вот из всего этого и складывается личность. И не просто личность, а патриот своей Родины. На своих уроках и внеклассных занятиях показываю, что именно через личность история говорит, действует, а в конечном итоге – воспитывает. Сегодняшнему поколению, как любому другому, нужен идеал. И надежной основой для выработки такого идеала является история.

Глава 3. Практическое применение метода проектов на уроках истории и внеурочной деятельности.

3.1 Виды и типы учебных проектов.

  В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет  назад, переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата .

  В 90-е гг. ХХ в. был накоплен большой опыт организации  проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов: 1)исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);

2)  творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества), 3) приключенческие (игровые) (имитируют социальные  или деловые отношения),

4) информационные (направлены на изучение  какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),

5) практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к  администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).

    В соответствии с принадлежностью к предметно-содержательной области выделяют моно- и межпредметные проекты. По характеру  контактов проекты подразделяются на внутришкольные, локальные, региональные, национальные и международные. По количеству участников можно выделить индивидуальные, парные и групповые.

    Наконец, по продолжительности проведения проекты подразделяются на краткосрочные (несколько уроков), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

3.2 Результаты учебного проектирования.

Несмотря на разнообразие проектов, все они в завершенном виде должны отвечать определённым требованиям:

Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с авторской идеей.

Интерактивность,

«дружественный интерфейс»,

 продуманная система помощи, подсказок, комментариев.

Сюда же можно отнести требования к дизайну:

Умелый подбор цветовой гаммы;

Подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читабельность» текста;

Качество иллюстраций, аудио- и видеофрагментов.

Опираясь на опыт работы над проектами, делаю выводы:

усиливает учебную мотивацию

даёт возможность ученику почувствовать себя успешным,

проектная деятельность учит формулировать проблему, планировать её решение,

 формирует навыки работы с информацией,

Ученик становится активным участником процесса обучения, а поэтому, полученные знания, надолго сохраняются и успешно используются.

   Проектная деятельность при изучении пропедевтических курсов истории. Большая часть проектов для данного курса по своей тематике являются генеалогическими. И это не случайно. Возрастные особенности школьников требуют, чтобы тема проекта при первоначальном знакомстве с историей имела отношение к  реальной жизни ребёнка, его играм, занятиям, пробуждала личный интерес к ближайшему окружению, истории его имени, фамилии, семьи, школы, города и др.

3.3 (Приложение №1) Проект учащегося 7 класса на тему «Моя семья - моё богатство»

Наблюдения, чтение педагогической литературы, размышление, вся моя педагогическая практика подвели меня к тому, что только сотрудничество учителя и ученика смогут помочь воспитать гармонически всесторонне развитую личность, человека с высоким гражданским долгом и патриотическими чувствами, переживаниями за будущее своей Родины.

Поэтому, организованная проектная деятельность школьников (Приложение 1), призвана способствовать формированию патриотической компетенции на уроках истории России. Результатом освоения школьниками навыков проектной деятельности становится развитие у выпускников школы активной нравственной и жизненной позиции. Они могут оценивать события отечественной истории на основе личностной ценностной ориентации.

          Мною представлен проект ученика 7 класса «Моя семья – моё богатство».

Тип проекта: исследовательский, индивидуальный, средней продолжительности (2-4 недели).

Цели проекта: формирование представлений о себе, своих родителях, бабушках и дедушках как о наследниках предшествующих поколений, имеющих тесную духовную и кровную связь; знакомство с новыми фактами из истории семьи;  выявление типичных особенностей семей различных поколений (количество детей, наиболее популярные имена, род занятий и т.д.);  обучение составлению родословного древа или таблицы.

Практический результат проекта: составление собственного генеалогического древа. Презентация  проходила в форме «научной конференции», где в роли исследователей-специалистов в области генеалогии выступал учащийся, подготовивший проект.

Так в 2018 учебном году работа ученика 7 класса Брынского Сергея «Моя семья – моё богатство» на всероссийском конкурсе «Была Весна- Весна Победы» заняла I место.           

Приложение 1

Так же для развития практических навыков учащихся мною организована программа внеурочной деятельности под названием «Патриот», которая предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность. Совместно с учащимися проводятся такие мероприятия:

Посещение школьного музея

Встречи с ветеранами

Акция «Письмо солдату»

Марш-Парад

Игра «Зарница»

Встречи с участниками современных войн

Изучение края и страны, через организацию походов, экскурсий, заочных путешествий

организация и проведение предметных недель, олимпиад, конкурсов, смотров знаний, интеллектуальных марафонов, игр;

В ходе проводимой работы происходит развитие осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества. Посредством организации проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, формируется понимание Родины на различных этапах её развития; происходит формирование ценностных ориентиров, составляющих основу патриотического воспитания. Формируются умения и навыки работы с различными источниками исторической информации, так же полученные знания, умения и навыки учащиеся смогут применить в дальнейшей жизни.

Заключение

В своей практике  использую «метод проектов», совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить проблему обучающегося путём выполнения им самостоятельных действий с  обязательной презентацией полученных результатов.  

   Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков, критического мышления, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Новые информационные и телекоммуникационные технологии дают в руки богатый набор инструментов и широчайшие возможности работы в едином информационном пространстве с доступной и качественной информацией. Они способствуют обучению оптимальным приемам поиска информации, повышают общий информационно-культурный уровень учащихся.

   Проектный метод позволяет не только углубленно изучать материал, но и формировать общеучебные умения, систему научных знаний, мировоззрение.

   Непременным условием деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапах проектирования и реализации, включая осмысление и рефлексию результатов деятельности.

   Учебный проект позволяет школьнику проявиться индивидуально или в группе, попробовать свои силы, продемонстрировать свои силы, знания, публично показать результаты.

Результаты этой деятельности – найденный способ решения проблемы - носит практический характер, интересен и значим для самого учащегося.

Таким образом, проблема формирования патриотической компетенции современного школьника предполагает создание основ для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся обществе.

  Изучение теоретических обобщений и практического опыта организации проектной деятельности на уроках истории, а также собственный практический опыт позволяют сделать вывод о ее значимости, востребованности и результативности.

Список использованных источников:

1. Макаренко А. С. "Воспитание гражданина". М. Просвещение. 1988.

2. Сухомлинский В. А. "Воспитание гражданина". Публикация в разделе «Актуальные проблемы образования». / Воспитание школьников. №7 2011./

3. Вырщиков А. В. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. М. Планета. 2010.

4. Любан Т. Н. "Книга о российском патриотизме". Рецензия. / Воспитание школьников. №1 2011./

5.«Развитие содержания понятия гражданственность и гражданское воспитание в педагогике 20 века» /Преподавание истории в школе. №9. 2006 г./

6. «Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия». /Преподавание истории в школе. №7. 2007 г./

7. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения. М. Просвещение. 2012.

8. Рыманова Е. Детское движение как фактор гражданско-патриотического воспитания школьников. /Воспитание школьников. №6 2007/.

9. Микшин В. В. «История России. Толерантность и патриотизм». Вологда. 2006 г.

10. Гражданско-правовое воспитание школьников. Материалы ежегодной областной акции «Я-гражданин Российской Федерации».

11. Синягина Н. Ю. «О патриотизме и воспитании патриота». Узбеков С. С. «Школьный музей в системе патриотического воспитания». /Воспитание школьников. №1 2011 г./

12. Электронные ресурсы. «Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338693-formirovanie-patrioticheskoj-kompetencii-obuc