Создание предметно-игровой среды и её влияние на развитие игровых умений у детей дошкольного возраста

Создание предметно-игровой среды и её влияние на развитие игровых умений у детей дошкольного возраста.

Игра – основной вид деятельности ребёнка-дошкольника. Она является потребностью растущего организма. Игра - источник развития, она определяет развитие ребёнка, развитие его психических процессов: диалогическая речь, мышление, воображение, восприятие, память и др. Все, что требуется от воспитателя — обеспечить ребенку соответствующую развивающую среду, которую ребенок сможет приспособить под выдуманные обстоятельства. Отечественные психологи и педагоги А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эдьконин, Л.С. Выготский, Е.А.Аркин и др. доказывали, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо игровое пространство, в котором существует игровое действие, сюжет и роль.  

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.  Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования. Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на развитие в игре детей.
Предметно- игровая среда организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Оборудование размещается по принципу нежёсткого центрирования (размещение ширм, модулей), что позволяло бы детям объединяться подгруппами по общности интересов

Предметно-развивающая среда учитывает поролевую специфику развития девочек и мальчиков. Полоролевая направленность учитывает принцип интеграции образовательных областей, материалы и оборудование, используемые для достижения целей одной образовательной области могут применяться и в ходе решения задач других образовательных областей. Подбор игр, игрушек, дидактического материала для организации детских видов деятельности осуществляется на основе общих закономерностей развития ребенка на каждом возрастном этапе и с учетом специфики развития детей старшего дошкольного возраста.
Большое внимание необходимо уделять безопасности развивающей

среды:

 Применяемое в игровой зоне оборудование должно быть устойчиво и прочно закреплено.

 На игровом месте не должно быт захламлённости, избытка игрушек и материалов.

 Игрушки и материалы, размещённые на открытых местах должны создавать приятную для глаз цветовую гамму без избытка ярких, «кричащих» тонов.

Требования к созданию предметно-игровой среды:

 Учёт возрастных особенностей детей.

 Соответствие возможностям детей.

 Создание условий для исследования, для развития психических процессов.

Таким образом, среда должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.

Принципы и подходы к организации предметно-развивающей среды:

 обогащённость оборудования

 наукоёмкость

 использование социокультурных средств

 принцип обеспечения разнообразия деятельности ребёнка

 принцип предоставления детям условий для творческого и духовного развития.

 Право ребёнка на игру.

В последнее время в ДОУ закономерностью становится тенденция увеличение времени на обучение, а время на игру сокращается. Необходимо реализовать это право ребёнка, увеличив количество игрушек, выбрать и подготовить место и время для организации различных видов игр.

 Универсальность предметно-игровой среды, то есть изменение игровой среды, трансформация её в соответствии с замыслом.

 Сомаштабность и целостность всех элементов игровой среды.

Предметно-игровая среда не должна быть перенасыщена, а её пополнение зависит от приоритетности игр детей в соответствии с возрастом и от развивающей сущности игры.

Значимость игры в педагогическом процессе ДОУ.

ИГРА – средство развития личности;

ИГРА – средство общения;

ИГРА – форма организации детского общества;

ИГРА – способ обучения и самообучения;

ИГРА – средство коррекции развития ребёнка;

ИГРА – диагностическое средство;

ИГРА – психотерапевтическое средство

Виды сюжетно – ролевых игр:

Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).

Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение

«Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол
Требования к игрушкам, игрушка должна:

побуждать детей к творчеству, формировать дружеские взаимоотношения, организованность, справедливость

быть динамичной

отражать здоровый юмор,

быть окрашена стойкими, безопасными красками,

легко подвергаться обработке

Используемая литература.

1Методическое пособие. Серия: Дошкольное воспитание и развитие.

Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.-2008. 128 с.

2 Интернет ресурсы: http://refleader.ru/jgejgeqasrna.html
3Интернет ресурсы: http://refleader.ru/jgejgeqasrna.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338857-sozdanie-predmetno-igrovoj-sredy-i-ejo-vlijan