Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира

«Способы психокоррекции и профилактики

в реалиях современного мира»

Выполнила: педагог-психолог высшей категории МБОУ «СОШ № 65» г. Кемерово Попова Марина Александровна.

Цель: ввести в практическую работу современные способы психокоррекции и профилактики в образовательную организацию.

Практическая работа

А) Пояснительная записка

Актуальность

Актуальность проблем психокоррекции обусловлена специфическими особенностями современного общества. В силу социально-экономической ситуации общественного развития многие люди испытывают напряженность, нестабильность и незащищенность, что ухудшает их психологическое здоровье и вынуждает обращаться за помощью к квалифицированным специалистам (психологам-практикам). Проблемы, с которыми обращаются люди к психологу, зачастую имеют социальный характер. Как правило, это трудности, связанные с межличностными отношениями, эмоциональной сферой, социальной адаптацией. Соответственно, социальный характер проблем требует соответствующей формы психокоррекционной работы. Дети получают возможность поделиться своими трудностями с психологом. Могут обсуждаться такие темы, как отчужденность, одиночество, изоляция, характер отношений с другими людьми, проблемы в выражении чувств, потребность в других людях, агрессия и т.п. Психокоррекция актуальна и эффективна как в работе со взрослыми, так и в работе с детьми и подростками.

Цель

Основная цель коррекционной работы в пространстве определенного возраста - способствовать полноценному психическому и личностному развитию личности.

Психологическая коррекция - это один из видов психологической помощи (среди других - психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также - деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Задачи

Основная общая задача - корректировать отклонения в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

В образовательном учреждении задачами психокоррекционной работы педагога-психолога являются:

Предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

Оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

Повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей, воспитанность и педагогов дошкольного образовательного учреждения;

Развивать психические процессы у детей с задержкой психического развития;

Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;

Развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка

Участники

Участниками психокоррекционной работы являются:

психолог,

родители,

обучающиеся 1- 9 классов с девиантным поведением, дети с ОВЗ, опекаемые и приемные школьники.

Методы и приемы

Выбор для специалиста методов, приемов и способов работы различен и зависит от множества факторов: возраста ребенка, индивидуальных особенностей личности, наличие или отсутствие соматического или психического заболевания, социальных и семейных условий и множества других факторов.

Основные методы и методики, используемые в психокоррекционной работе:

Игровые методы (сюжетно-ролевые игры, деловые игры, игротерапия, сказкотерапия и др.);

Невербальные методы психокоррекции с элементами: арттерапии, музыкотерапии, хореографии, пантомимы;

Методы групповой поведенческой психокоррекции (тренинг формирования навыков и умений поведения в группе);

Суггестивные методы (сеансы групповой релаксации аутогенного тренинга);

Метод замещающего онтогенеза (сенсомоторная коррекция: дыхательные упражнения, массаж и самомассаж и др.).

Длительность коррекционных занятий

Длительность курса практических занятий различна в зависимости от используемой программы для определенной группы детей.

Программа И.В.Столяровой «Социализация подростков с девиантным поведением» (5-9 классы): 20 занятий по 45 минут 2 раза в неделю в течение учебного года.

Рабочая программа «Маленький принц» (Попова М.А.) (1-4 классы): 11 занятий по 45 минут в течение полугодия.

Программа «Здравствуйте, это я» (на основе модифицированной программы для детей с ОВЗ «Здравствуйте, это я» авт.-сост. Зауташвили Л.И.) (1-4 классы): 10 занятий по 45 минут 2-3 раза в неделю.

Программа «Вместе нам лучше» (на основе коррекционной программы «Азбука общения» для детей с ОВЗ Л.Д.Рагулиной) (5-9 классы): 20 занятий по 45 минут 1 раз в неделю.

Программа «Волшебный мир сенсорной комнаты» (на основе программы «Волшебный мир сенсорной комнаты» С.Е.Кальмовой) (1-9 классы): 10 занятий по 45 минут 1 раз в неделю.

Б) Основная часть

1 этап – подготовительно-информационный, сбор информации

Сбор информации происходит на первой встрече со психологом, который будет составлять программу последующих занятий. Обычно она проходит без ребенка. Основной задачей предварительной встречи является передача психологу детальной информации о развитии ребенка, особых чертах его поведения. Может оказаться полезным изучение его индивидуальной медицинской карты.

Создание программы происходит с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Она включает в себя определение расписания посещаемых занятий, а также изменений, которые должны произойти в домашней обстановке и поведении родителей для осуществления психокоррекционного процесса. Установочный этап представляет собой процесс формирования положительной установки на проведение занятий. На этом этапе все действия будут направлены на снижение эмоционального напряжения, активизацию самостоятельной психологической работы, повышение веры в достижение положительных результатов, формирование доверительного контакта специалиста с ребенком и его родителями. 

Перспективный план на месяц

(по программе длядетей с ОВЗ «Здравствуйте, это я» авт.-сост. Зауташвили Л.И.) (1-4 классы)

Группа формируется из учеников 1-4 классов на основе медицинских показаний (дети имеют справку ВК). Программа возникла в связи с необходимостью уменьшить проблемы, которые переживают дети с ОВЗ. Программа предусматривает уменьшение дефицита общения детей с окружающими, её цель – формирование положительной самооценки, позитивного отношения к себе и окружающим, развитие умения понимать себя и окружающих, снижение психического и эмоционального напряжения. Определяя цель и задачи программы, педагоги учитывали не только специфические потребности и возможности детей, но и потребности современной жизни.

1 неделя: Психодиагностика. Диагностика психологических трудностей детей. Уточнение наличия особенностей развития когнитивной, эмоциональной, личностной сфер ребенка. Подбор психодиагностических методик 
Индивидуальные диагностические занятия. Выявление особенностей развития детей, первые коррекционно- развивающие занятия, направленные на знакомство и установление доброжелательной атмосферы в группе.
2-3 недели:Психокоррекционная и психоразвивающая работа, которая направлена на:

1) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

2) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

3) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

6) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

7) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Этапы освоения программы формируют:

1) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения различных задач;

2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

3) умение оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности ее решения;

4) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

4 неделя:

Работа с документацией. Оформление результатов психологического обследования детей. Оформление индивидуальных карт психологического сопровождения ребенка. Анализ результатов диагностики уровня психического развития детей. Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка
Подведение итогов коррекционно-развивающей работы. Организация деятельности педагога психолога. Освещение актуальных вопросов психологического развития детей. Повышение общего уровня компетенции родителей в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений. Формирование представлений о возможностях детей с ОВЗ. Повышение уровня компетенции педагогов. Индивидуальные консультации для родителей, памятки и буклеты с рекомендациями для родителей и педагогов. Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, оформление стендов. Понимание причин возникновения проблем и путей их преодоления. Повышение осведомленности родителей в вопросах психического развития ребенка. Повышение общего уровня компетенции родителей. Повышение уровня компетенции педагогов. Оптимизация образовательного процесса. Подведение итогов коррекционно-развивающей работы. Организация деятельности педагога психолога.

Модель взаимодействия с другими педагогами
С психологом взаимодействуют: учителя, классные руководители, логопед, социальный педагог, администрация ОУ, врач (педиатр, дефектолог, психиатр), родители и дети.

Перечень методов и приемов психокоррекции и профилактики в школе
Проведение групповых и индивидуальных развивающих занятий с использованием методов:

Игровые методы (сюжетно-ролевые игры, деловые игры, игротерапия, сказкотерапия и др.);

Невербальные методы психокоррекции с элементами: арттерапии, музыкотерапии, хореографии, пантомимы;

Методы групповой поведенческой психокоррекции (тренинг формирования навыков и умений поведения в группе);

Метод замещающего онтогенеза (сенсомоторная коррекция: дыхательные упражнения, самомассаж и др.).

2 этап – практический – познавательный

Особенности психокоррекции и профилактики в образовательной организации:

При разработке коррекционно-развивающих занятий следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые, так или иначе, оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.
Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий. С учетом онтогенетических особенностей детей со специальными образовательными потребностями выделяют ряд принципов коррекционной учебно-воспитательной работы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции развития;
2. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения и воспитания;
3. Принцип комплексного (клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;
4. Принцип ранней интервенции, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование пораженных систем и функций организма, по возможности - с младенческого возраста;
5. Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер;
6. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;
7. Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.
Практика обучения и воспитания детей с ОВЗ и ЗПР позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей психолого-педагогической и методической организации процесса обучения.
Важным принципом психокоррекции детей с физиологическим и психическим недоразвитиями является деятельностный подход. Сам процесс психокоррекции должен проходить с использованием того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в предметно-практическом контексте. Вторым, не менее важным, принципом является комплексный подход к психокоррекции детей с психическим недоразвитием. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, логопедом, врачом, воспитателем и родителями. Третьим, наиважнейшим, является иерархический принцип. Психолог в процессе коррекции доложен ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности.
Особенности организации коррекционной работы.
Специфика работы со школьниками в первую очередь связана с тем, что:
1) ребенок не всегда способен самостоятельно заявить о своих проблемах, которые лишь косвенно проявляются через отставание в развитии, не усвоении программы, агрессивность и прочие поведенческие проявления;
2) запрос на психологическую помощь формулируется чаще не самим ребенком, а педагогами и родителями, которые склонны переносить на него собственные проблемы;
3) ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению; несформированность у некоторых детей рефлексии вызывает необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ребенка;
4) ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно;
5) ребенок — развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин;
6) развивающая работа с ребенком не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие;
7) ребенок- имеет потребность в совместной деятельности со взрослыми, обусловливающей необходимость участия педагогов и психолога в деятельности детей;
8) работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития.

Перечень мероприятий по психокоррекции и профилактики:
Активное обучение. Арттерапия. Игротерапия. Песочная терапия. Музыкотерапия, танцетерапия. Психологические техники. Экотерапия. Компьютерные коррекционные технологии. Технологии сенсорной реабилитации. Мероприятия психопрофилактического профиля 
В психопрофилактической работе с детьми выделяют три уровня:
I уровень – так называемая первичная профилактика. 
Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).
II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей 
III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения. 
Психологическая профилактика предполагает: 
Задачи:1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении, психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе; 
2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень. 

3.Картотека психологических игр:
Комплекс игр и упражнений для коррекции и развития познавательных процессов у детей с ОВЗ (младшие школьники).
Учащиеся с нарушением интеллекта, особенно младшего школьного возраста, испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.
Чтобы добиться лучшего усвоения, на каждом уроке с умственно отсталыми детьми необходимо преподносимый материал организовать так, чтобы было мобилизовано возможно большое число рецепторов ребенка. Надо дать возможность ребенку увидеть изучаемый предмет, осязать его, воспроизвести путем лепки, рисования или письма.
Одним из путей повышения познавательных интересов является - введение в урок игровых элементов.
1. Игровые задания на коррекцию и развитие зрительного восприятия:
направлены на формирование активного и дифференцированного характера восприятия, его целостности и константности; данные задания даются на уроке классу или группе; учитывается предмет или тема урока.
Парные изображения: предъявляют два изображения, внешне похожие друг на друга, имеющие до 5-10 мелких отличий. Требуется их найти.
Незаконченные изображения: предъявляются изображения с недорисованными элементами (птица без клюва, буква или цифра, геометрическая фигура без деталей). Нужно либо назвать либо дорисовать недостающие детали.
Разрезанные изображения: предлагаются части 2-3-х изображений (овощи, геометрические фигуры и др. разного цвета). Собрать целые изображения.
2. Игровые задания на коррекцию и развитие слухового восприятия:
проводятся на уроке в виде минуток отдыха.
Кто что слышит? Дети закрывают глаза и прислушиваются к звукам и шумам, идущим из коридора, улицы и т.д. Назвать источник звука.
Что я делаю? Дети с закрытыми глазами по характерным звукам, шумам, стукам, определяют действия, которые совершает педагог или сверстники: листание книги, уронить предмет, переливание воды, писать мелом на доске, смять бумагу и т.д.
Кто тебя позвал? Ребенок с закрытыми глазами по голосу узнает того, кто назвал его имя.
3. Игровые задания на коррекцию и развитие ориентации в пространстве:
Веселые человечки: предлагают карточки со схематичными изображениями человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения. Необходимо эти упражнения повторить (формирует знание схемы собственного тела – зеркальный перенос положения на себя).
Найти спрятанный предмет: любой предмет прячут в разных местах класса, а затем по очереди ищут его, выполняя инструкцию педагога – сделай 1 шаг вперед, два шага направо, 1 шаг вперед и т.д. пока не найдут предмет.
4. Игровые задания на коррекцию и развитие ориентации в пространстве:
Чудесный мешочек: в непрозрачный мешок кладут предметы, различные по величине, форме, фактуре (исходя из темы урока). Ученику предлагают найти на ощупь предмет, в котором … 2 гласных звука и т.д.
Ничего не вижу: ребенка просят выполнить с закрытыми глазами любое хорошо знакомое действие – написать мелом слово на доске, собрать принадлежности в портфель, подойти к окну и т.д.
5. Игровые задания на коррекцию и развитие межанализаторных взаимодействий:
Слухо-двигательный анализатор: хлопни в ладоши, если услышишь нужный звук или слов (число).
Зрительно-двигательный анализатор: подпрыгнуть на месте столько раз, сколько покажут предметов (число на карточке и т.д.).
Слухо-тактильно-двигательный анализатор: отсчитать на ощупь столько предметов (с закрытыми глазами), сколько услышишь ударов бубна.
Тактильно-двигательный анализатор: отсчитать на ощупь столько предметов (с закрытыми глазами), сколько раз прикоснутся к твоей руке.
6. Игровые задания на коррекцию и развитие различных видов памяти:
1) Развитие механической и произвольной памяти:
№1 Детям демонстрируется карточка, на которой изображены 8-10 предметов. Время показа 10-20 секунд. надо запомнить как можно больше предметов. Карточка убирается. дети воспроизводят предметы по памяти.
№2 Предлагается по памяти описать то, что было изображено на иллюстрации учебника, с которым только что проводилась работа (непреднамеренное запоминание без установки заранее).
№3 На доске в ряд вывешивают 6-8 карточек (геометрические фигуры, предметы, слова и т.д.). Предлагают внимательно смотреть 10-20 секунд на карточки и запомнить их месторасположение. Затем дети на 1 секунду закрывают глаза, а педагог меняет 2 карточки местами или вовсе 1 убирает, а остальные сдвигает. Предлагает определить – что изменилось? (сначала убирают или меняют крайние изображения, а только потом в средине).
№4 На доске в различных ее местах прикрепляются изображение 6-8 предметов, чисел, букв (однородных и неоднородных). Предлагается внимательно рассмотреть, что где находится в течение 25-30 секунд. Затем доску закрывают. Необходимо вспомнить, какие предметы в каких местах доски находились? Упражнение повторяется 2-3 раза (сами объекты меняются, а также их положение). Вместо доски можно брать лист бумаги и мелкие предметы.
№5 Ребенку показывают 6-8 предметов в течение 10-20 секунд, предлагают хорошо их запомнить. Дети закрывают глаза, а педагог раскладывает предметы в разных углах класса, доступных взору. Нужно отыскать их среди массы других предметов (игра «Искатель»).
№6 Предложить ребенку 8-10 предметов и предложить тщательно рассмотреть в течение 30 секунд («сфотографировать»). Заранее предупреждают, что относительно предметов могут быть заданы любые вопросы ( какого цвета карандаши? что сделано из стекла и дерева? и т.д.). Дети должны ответить на разные вопросы, касающиеся просмотренных предметов. Чем неожиданнее вопросы, тем лучше готовятся дети внимательному вглядыванию.
№7 Ученик с закрытыми глазами называет определенные предметы, которые есть в классе (назови все зеленые предметы; назови все предметы круглой формы; сделанные из дерева; самые большие; гладкие и шершавые …), память здесь избирательная.
2) Развитие слуховой памяти:
№1 Учитель читает 5-7 слов, не связанных по смыслу, затем повторяет их, пропустив 1 слов, 2 слова. Дети должны восстановить цепочку слов по памяти.
№2 Учитель называет 1-2 слова, не связанных по смыслу и отдает эстафету (мяч) любому ученику, который должен назвать не только слова, но и добавить к ним еще 1 слово, эстафета идет дальше («снежный ком»). Активизируется словарь.
№3 Дети по команде учителя воспроизводят по памяти ряд двигательных действий: «копать землю», «рубить дрова», «шить», «грозит», «прощается» и т.д.
7. Игровые задания на коррекцию и развитие логических приемов запоминания:
развитие логической памяти предполагает предварительную выработку мыслительных действий, направленных на обработку запоминаемого материала, т.е. его классификацию, установлению смысла всех связей и отношений, выделение главных мыслей в рассказе, схематизация, составление плана. Эти действия используются в дальнейшем в качестве способов запоминания или мнемических приемов («мнемос» - память). Это можно использовать на уроке.
Добавь к слову новое слово: 1-ый ученик называет любое слово (предмет, цифру, букву, геометрическое тело), 2-ой повторяет это слово и добавляет свое из этой же группы, называют до тех пор, пока не названы все слова данной группы. Получается «снежный ком» с логической связью.
Картинка-схема: На доске в столбик крепятся 10-12 картинок с изображениями хорошо знакомых предметов, а на столе учителя лежат карточки с соответствующими схематическими изображениями данных предметов. Игру можно провести по рядам.
Картинка-картинка: на доске крепятся 8 картинок с предметами, а на столе лежат другие картинки, имеющие с первыми смысловые связи (1: трактор, солнце, карандаш, груша, дерево, якорь, цветок, картофель; 2: колесо, лампа, резинка, яблоко, лес, корабль, клумба, книга). Упражнение проводится по рядам в форме взаимно-обратных действий.
Слово-слово: детям предлагают запомнить цепочку из 6-8 слов (холод, молоко, обезьяна, корова, снег, банан). Чтобы лучше их запомнить, требуется предварительно образовать смысловые пары: холод-снег, молоко-корова, обезьяна-банан).Смысловые ассоциации: предлагают детям слово (курица), к слову необходимо подобрать как можно больше ассоциаций (зерно, петух, цыпленок, яйцо и т.д.).
Схема-слово: ученикам предлагаю схематичные рисунки (погода, время года…), а они составляют рассказ по схеме.
Картинка-рассказ: учитель зачитывает небольшой рассказ, по ходу которого выставляются картинки с изображением отдельных моментов сюжета, т.н. картинный план. Составляют рассказ по серии картинок.
Схема-рассказ: учитель читает рассказ, несложный по сюжету и повествовательного содержания, состоящий из 5-7 эпизодов. По ходу чтения выставляются простые схематичные изображения каждого эпизода рассказа. На основе этой схемы ребенок рассказывает . (колобок)
Пересказ текста по плану: учитель читает небольшой рассказ, состоящий из ряда эпизодов. Затем совместно с детьми каждому эпизоду придумывают заглавие и составляют план рассказа. После этого дети пересказывают.
8. Игровые задания на коррекцию и развитие логического мышления:
для развития логического мышления используют приемы сравнения, обобщения и группировки учебного материала. Эти приемы используются при формировании понятий и представления, при их закреплении, дифференциации и общении, в процессе овладения тем или иным учебным предметом.
1-ая группа: Логические операции, осуществляемые на уровне представлений
Характеристика предмета по заданным признакам: детям предлагают дать словесное описание предмета, руководствуясь алгоритмом или схемой описания (предмет: цвет, материал, форма, величина, свойства, вид). Яблоко – красное, круглое, большое, сладкое, сочное, для варенья, фрукт.
Узнавание предметов по описанию: ученики должны определить предмет, спрятанный за ширмой, задавая учителю вопросы относительно свойств и качеств предмета по образцу (см. схему описания выше). Либо: детям предлагают определить предмет по описанию в виде готовой книжной загадки или придуманной самими детьми.
Сравнение предметов: предлагают сравнивать предметы, противопоставляя их один-другому пол ряду признаков (грач черный, а воробей - …; грач крупная птица, а воробей - …; грач – перелетная птица, а воробей - …). Либо дети самостоятельно находят признаки, сравнивая предметы попарно (роза-василек, платье-туфли, тетрадь-книга).Группировка предметов по их основным свойствам: детям предлагаются карточки с изображением 4-х предметов, три из которых принадлежат одной группе, а 4-ый - лишний. Это можно провести как на геометрическом материале, так и на буквах (гласные-согласные), словах и т.д.
Классификация предметов по заданному (видовому, родовому) признаку: можно проводить на любом предметном материале (одежда, мебель …).
Сериация (упорядочивание) объектов: требуется найти закономерность в расположении объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в ряд. Для этого можно использовать задания, в которых к уже упорядоченным по этому признаку объектам необходимо добавить еще один такой, чтобы он не нарушал их закономерности (числовые последовательности, рисунки, слова, объекты, признаки и т.д.).
2-ая группа: Логические операции, осуществляемые на уровне конкретных понятий
Сформированность понятий: предлагают назвать одним словом ряды конкретных понятий (платье, пальто, брюки – одежда).
Конкретизация понятий: предлагают назвать объекты, входящие в понятия более широкого объема (птицы – перелетные, зимующие…).
Определение конкретных понятий: предлагают дать определение знакомых конкретных понятий, ориентируясь на существенные признаки (яблоня – это дерево, на котором растут яблоки).
Сравнение понятий: предлагают сравнивать между собой конкретные понятия 9утро-вечер, растения-животные, дождь-снег…).Исключение понятий: предлагают 5 слов, 4 из которых объединяются родо-видовым понятием, а 5-ое – нет. Необходимо найти это лишнее слово: береза, сосна, дуб, сирень, ель (дерево-куст).Выявление общих понятий: предлагают подобрать слова, имеющие общеродовые признаки, т.е. имеющие логические связи с определенным обобщающим словом: река: берег, рыба, рыболов, тина, вода.Смысловое соотношение понятий: предлагают завершить неоконченное утверждение самостоятельно: дом-кирпич, стакан - …?Смысловая сериация: предлагаются задачи, в которых заданы определенные отношения между объектами. По одному известному признаку надо ответить на вопросы: дружили три девочки – Катя, Маша, Таня. Катя училась лучше Тани, а Таня училась лучше Маши. Кто учился лучше (хуже) всех?
9. Игровые задания на коррекцию и развитие способности действовать в уме:
Ребусы (буквы, картинки + апостров);
Анаграммы (предлагаются картинки + буквы);
Кроссворды (по теме занятий);
Зашифрованные слова: предлагают ряд последовательно расположенных картинок с изображением предмета. Требуется из названия каждой картинки выделить 1-ый звук, из которых получится новое слово.
10. Игровые задания на коррекцию и развитие умения рассуждать:
Бывает-не бывает: предлагают рассмотреть картинку и модель ситуации, которая в реальной жизни не встречается, надо ответить, почему так не бывает.
Зачем и почему? учитель задает вопросы, а дети на них должны логично ответить. Вопросы могут быть на: угадывание, додумывание, предположение, выяснение причины, выяснение смысла, принятие решения, планирование действий.
Причина-следствие: учитель рассказывает о событии одним предложением (Дети бросили в лесу зажженную спичку.). Ученики должны придумать и описать возможные последствия этой ситуации. Либо: учитель называет следствие, а дети выясняют варианты причин (В лесу начался пожар.).
Рассказ по алгоритму: учитель предлагает детям последовательность описания событий: кто – что – где – зачем – как – когда - …Логические задачи: что тяжелее 1 кг железа или 1 кг ваты?
Важно сочетать разные методы, но учитывать особенности учеников (в зависимости от дефектной зоны и ведущего анализатора), это определяет учитель путем наблюдения за учениками. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока.

4. Проведение и анализ занятия психолога в образовательной организации.

Первое занятие по программе «Здравствуйте, это я» (автор-составитель Л.И.Зауташвили), проводится с детьми 1-4 классов с ОВЗ.
Тема занятия: Знакомство. Установление доброжелательных взаимоотношений.

Дата: 11 сентября 2018 года.

Продолжительность: 45 минут (академический час).

Цель: преодоление барьера в общении, снятие психического и эмоционального

напряжения.

Задачи:

- формировать позитивное отношение к себе и окружающим, положительной самооценки через подкрепление любых успешных действий;

- развивать умение устанавливать контакт, вызывая доверие, желание общаться.

Ход занятия

1. Орг. момент. – Всем добрый день! Давайте познакомимся: … Начинаем занятия, на которых мы будем учиться радоваться, понимать себя, понимать других людей. Занятия будут проходить каждую неделю во вторник в это же время.

2.Приветствие со свечой (создать положительный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество). Передавая друг

другу свечу, почувствуйте тепло, которое от неё исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к соседу и, глядя на него, улыбнитесь и скажите: «Я рад(а) тебя видеть!»

3. Упражнение «Барометр настроения». Детям предлагается показать своё настроение (как барометр показывает погоду) только руками: плохое настроение – ладони касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны.

4. Упражнение-тренинг «Ласковое имя» (поддержание доброжелательной атмосферы в группе). Предлагается каждому ребёнку назвать ласково соседа, сидящего справа, который должен поблагодарить говорящего, сказав «Спасибо».

5. Упражнение-тренинг «Разожми кулак» (показать детям, как влияют на человека ласковые слова, доброе отношение). Игра проводится в паре. Один из детей сжимает кулак, другой должен его разжать любыми способами. Затем дети меняются ролями. Обычно дети применяют силу. Роль ведущего состоит в том, чтобы на собственном примере показать, насколько убедительными оказываются добрые слова, спокойное, доброжелательное отношение (разжимает кулак любому ребёнку, используя уговоры, поглаживания, маленькие безобидные хитрости).

6. Упражнение-тренинг «Испуганный котёнок» (развивать умение устанавливать контакт, вызывая доверие, желание общаться). Один из детей изображает испуганного котёнка (котёнок маленький, его испугал лай собаки, он свернулся в комочек). Задача другого ребёнка – установить контакт с котёнком, чтобы он ему поверил, вызвать желание общаться (погладить котёнка, поговорить с ним, успокоить).

- Что вы чувствовали, когда были испуганным котёнком? - Как устанавливали контакт с ним? - В каких ситуациях в жизни ты ведёшь себя как испуганный котёнок?

7. Упражнение тренинг «Ладушки» (установление длительного контакта). Дети

разбиваются в пары. Играя с партнёром в «Ладушки» необходимо достичь высокого темпа не сбиваясь. Затем партнёры меняются друг с другом.

На золотом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич,

сапожник, портной – кто ты будешь такой?

- С кем из детей ты играл дольше всего, не сбиваясь?

- С кем из детей было легче достичь высокого темпа?

8. Упражнение-тренинг «Танцы на газете». Расстилается на полу газета, дети встают на неё. Под музыку дети должны танцевать только на газете (20 секунд). Затем газету складывают пополам, встают и танцуют (20 сек). И так далее.

9. Упражнение «Отгадай-ка». Все садятся по своим местам. Загадки:

1) Крашеное коромысло над рекой повисло (Радуга).

2) Все его любят, а поглядят на него – морщатся (солнце).

10. Подведение итогов занятия.

- Какие средства в установлении контакта мы сегодня использовали? (Силу,

поглаживание, спокойный тон общения)

- Что вам понравилось больше всего? - Что было трудно выполнить?

11. Ритуал прощания. Игра «Хоровод» (сплочение группы)

Дети становятся в круг (игра – поменяться местами), затем берут друг друга за руки, улыбаются, затем ладошки друг на дружку – «Спасибо!» – ладошки веером вверх.

Выводы:дети преодолели барьеры в общении, сняли психическое и эмоциональное напряжения. Были выполнены поставленные задачи: сформировано позитивное отношение к себе и окружающим, положительная самооценка, был установлен контакт, доверие, желание общаться.

Рекомендации педагогу по общению с родителями с детьми с ОВЗ˸

- Никогда не начинайте общение с указания на отрицательные примеры, факты, события, связанные с поведением или учебой ребенка, а обязательно выявите и подчеркивайте положительные моменты в его развитии.

- Старайтесь укреплять, а не разрушать веру родителем в возможности ребенка, в его позитивное развитие.

- Внимательно и терпеливо выслушиваете все сомнения, противоречия, жалобы, несогласие родителей.

- Тактично указывайте на ошибки, давайте обоснования на конкретные рекомендации, при этом разъясните, что нет универсальных средств, что воспитание - многовариантно.

- Не превращайте родительские собрания в судилища над родителями трудных учеников, не сводите повестку дня лишь к вопросу успеваемости и дисциплины.

- Демонстрируете заинтересованность, такт и доброжелательность в беседе; исключите повышенный тон, раздражение.

- Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности родителей, уровень их образования, состояния, в котором они находятся в данный момент.

- Родители нуждаются в квалифицированном совете, товарищеской взаимопомощи, а не в поучениях, упреках и жалобах.

- Целенаправленно формируйте у родителей ощущение крайне важно сти в сотрудничестве и взаимодействии с педагогом для наиболее успешного обучения и воспитания ребенка.

Правила для учителя при общении с учениками с ОВЗ˸

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие.

2. Помогайте учащимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.

3. Всегда исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

4.Выступайте для учащихся в качестве источника разнообразного опыта͵ к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении какой-либо задачи.

5. Выступайте в такой роли для каждого ученика.

6. Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимать его (соизмерять свои действия с этим настроем).

7. Будьте активным участником группы взаимодействия.

8. Открыто выражайте в группе (классе) свои чувства.

9. Стремитесь к достижению эмпатии, позволяющей принимать чувства и переживания каждого школьника.

10. Хорошо узнайте самого себя.

5.3-4 методики по познавательным процессам, проводимым с одним ребенком и их анализ.

Методики по познавательным процессам проводились с ученицей 3 класса Аленой.

1 методика: «Изучение уровня внимания у школьников в 3-4 классах»

С помощью данной методики можно определить уровень внимания ученика при самостоятельной работе.

Ход выполнения задания: Преподаватель предлагает испытуемым следующее задание: «Материал который вы получите, содержит разные ошибки, в том числе смысловые. Найдите и исправьте их».

Затем раздается текст, для исправления которого не требуется знание правил, а необходимо только внимание. Неисправленная ошибка — это ошибка внимания.

Текст

Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шипучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

(Текст содержит 10 ошибок).

Обработка результатов

Подсчитать количество ошибок: от 0 до 2 ошибок — высший; от 3 до 4 — средний; от 5 и более — низкий уровни внимания.

2 методика: «Диагностика мышления»

Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Картинка к методике «Нелепицы».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

3 методика:«Диагностика памяти»

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

6.Индивидуальный маршрут сопровождения 1 ребенка. 
Психологическая характеристика по результатам психологического обследования.
Внешний вид и поведение в ситуации обследования: девочка выглядит в соответствии с возрастом. На контакт идет, на взаимодействие настроена положительно, но держит все под контролем. На индивидуальном занятии несколько зажата, напряжена. В поведении активная, любознательная.
Темп деятельности и работоспособность: темп деятельности в норме, работоспособность несколько снижена, но при внешней организации деятельности увеличивается. 
Общая характеристика деятельности, сформированность регуляторных процессов: регуляторные функции недостаточны, даже на уровне игровой деятельности. Во время психологических игр не всегда до конца игры способна соблюдать все правила. Положительно реагирует на одобрение похвалу. 
Особенности когнитивной сферы: у Алены хорошая память, уровень сформированности обобщения снижен, недостаточная сформированность произвольных видов высших психических функций, особенно внимания. Диагностика свойств внимания говорят о ее неустойчивости, сложностях в переключении. При возможности внешней организации деятельности результативность выполнения заданий может соответствовать условно нормативным показателям.
Особенности эмоционально-личностной сферы, включая специфику межличностных взаимоотношений. Эмоциональный фон настроения на момент обследования неустойчивый, меняется от незначительных причин. Алена слегка насторожена, закрыта, на просьбы откликается не всегда, упрямиться. Однако, положительно реагирует на похвалу. Одобрение и похвала повышает способности, желание действовать по инструкции, повышает ее работоспособность.
Актуальные проблемы ребенка.
Эмоциональная неустойчивость.
Слабые стороны: настроение меняется от незначительных причин, не всегда явно заметных для окружающих, неустойчивость внимания, низкий уровень логического мышления, саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
Сильные стороны: хорошая память, интерес к игровым занятиям, положительная реакция на похвалу.
Цель: Создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармоничного развития личности ребенка. Формирование устойчивого интереса ребенка к познавательной мыслительной деятельности, ориентированной на мотивацию к процессу обучения.
Задачи:  
 Разработать совместно с семьёй план психолого-педагогического сопровождения для возможных перспектив в развитии способностей Алены и ее развития в соответствии с требованиями образовательной программы
Снятие психоэмоционального напряжения;
Развитие социальных эмоций;
Формирование сотрудничества, продуктивного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
        Срок реализации – в течение учебного года.
Этапы: 
Первичная диагностика (сентябрь – октябрь)
Индивидуальные и групповые занятия по профилактике школьной дезадаптации (сентябрь-декабрь)
Тренинг в малой группе с использованием песочной терапии «Волшебный мир сенсорной комнаты» (январь- март)
Итоговая диагностика (определение динамики) – май
Первичная и итоговые диагностики.
Выявление проблемы в развитии личности ребенка и их причины.
Исследование эмоциональных процессов.
Исследование качеств личности (самооценка, произвольность, уровень притязаний).
Исследование социальных отношений (с взрослыми, со сверстниками).
Диагностика познавательного и речевого развития, социально – коммуникативного.
Тесты на познавательную и эмоционально – личностную сферы: Лурия «10 слов», методика Когана, «Исключение предметов», «Последовательность событий», Люшер, рисуночные тесты.
Индивидуальные занятия с психологом на снятие психоэмоционального напряжения (сентябрь – май) 1 раз в неделю. Занятия имеют структуру:
- «Социально – коммуникативное развитие».
- «Познавательное развитие».
- «Речевое развитие».
- игры и упражнения на развитие интеллектуальных способностей.
- Дыхательное упражнение, глазодвигательное упражнение, массаж активных точек.
- Релаксационные упражнения.
- Беседы. 
- Задания.
Тренинговые групповые занятия по профилактике школьной дезадаптации (сентябрь – ноябрь) 1 раз в неделю. Занятия имеют следующую структуру:
Дыхательное упражнение, глазодвигательное упражнение, массаж активных точек.
функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля)
Сказка о Павлике, который пошел первый раз в первый класс
Рисование истории
Тренинг в малой группе с использованием песочной терапии «Волшебная страна чувств» (январь- март) 1 раз в неделю по программе Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой с целью знакомства с чувствами и их ролью в жизни людей.
Ожидаемый результат: положительный эмоциональный фон настроения, достижение психологической коррекции мотиваций к обучению и на этом фоне коррекция познавательных процессов.
7.Составить рекомендации для педагогов, учитывая психолого-педагогические особенности ребенка.
Учите ребёнка: - Узнавать предметы по заданным признакам.
- Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

- Описывать различные свойства окружающих его предметов.

- Разделять предметы на классы, группы путём выделения в этих предметах тех или иных признаков.

- Находить противоположные по значению понятия.

- Определять родово-видовые отношения между предметами и понятиями.
- Создавайте положительный эмоциональный фон на занятиях.
- Отмечайте его рост, терпение, старание. Пусть ребёнок ощущает свои успехи, достижения.
- Очень важны интонация, эмоциональная окраска высказываний, обращённых к ребёнку.

Составить рекомендации для родителей, учитывая психолого-педагогические особенности ребенка.
Учите ребёнка: 
- Узнавать предметы по заданным признакам.

- Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

- Описывать различные свойства окружающих его предметов.

- Разделять предметы на классы, группы путём выделения в этих предметах тех или иных признаков.

- Находить противоположные по значению понятия.

- Определять родово-видовые отношения между предметами и понятиями.
- Чаще разговаривайте с ребенком о его чувствах, ощущениях, эмоциях.
- Обнимайте, целуйте. Говорите, насколько он важен для вас.
- Предоставьте больше самостоятельности. Пусть ребёнок делает открытия сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде
- Проявляйте сами интерес к знаниям, создавайте положительный эмоциональный фон.
- Пусть ребёнок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его рост, терпение, старание.
- Очень важны интонация, эмоциональная окраска высказываний, обращённых к ребёнку.
- Давая негативную оценку действиям ребёнка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать…». В этих случаях ребёнок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.
- Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребёнка распространялась на его личность, т.е. ребёнка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует развитие ребёнка и формирует комплекс неполноценности, а следовательно, и заниженную самооценку и уровень притязаний.
- Оценивайте объективно возможности и способности своего ребёнка. Старайтесь не сравнивать его с другими детьми - только с ним самим. Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!», «Я была уверена, что у тебя все получится!». Такой подход будет ориентировать вашего ребенка на собственное совершенствование.
- Родители должны создавать такую систему взаимоотношений с ребёнком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно. Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие успехи.
- В отношениях с ребёнком недопустим резкий переход от положительных оценок к, резко отрицательным.
Рекомендации родителям по развитию мелкой моторики.
Научите ребёнка: 
- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что-нибудь.
- Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
- Завязывать узлы на толстой и тонкой верёвках, шнурках.
- Заводить будильник, игрушки ключиком.
- Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелками, красками.
- Резать ножницами (желательно небольшого размера).
- Конструировать из бумаги («оригами»), шить, вышивать, вязать.
- Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
- Заниматься на домашних снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина).
- Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
- Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
- Делать пальчиковую гимнастику.
Делайте все с удовольствием и вместе с ребенком, тогда он поймет, что вам не безразличен. Самооценка будет расти и эмоциональный, и физический фон заметно улучшатся

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339334-sposoby-psihokorrekcii-i-profilaktiki-v-reali