Перспективы развития национальной системы языкового контроля

Тема: Перспективы развития национальной системы языкового контроля.

В настоящее время формирование национальной экзаменационной системы и подходов к контролю коммуникативных умений на родном и иностранном языке являются частью развития языкового образования. Целью диагностики в рамках государственной итоговой аттестации являются готовность и умение использовать знания в различных видах речевой деятельности.

Для каждого этапа обучения характерны свои задачи, которые соотносятся с уровнями развития коммуникативной компетенции, с психологическими особенностями учащихся, с их потребностями и возможностями в изучении и использовании родного и иностранного языка. Но, тем не менее, можно выделить наиболее общие вопросы, связанные с контролем коммуникативных умений в системе непрерывного развития личности. К ним можно отнести:

Функции текущего, промежуточного, итогового контроля с позиции учащихся, учителя, администрации;

Формы контроля;

Соотношение стандартизированных и творческих видов контроля;

Соотнесение родного и иностранного языков в процессе контроля комплексных коммуникативных умений.

В современном образовании контроль и самоконтроль следует трактовать как совместную деятельность учащихся, учителя, администрации школы и работников системы управления образованием по определению степени эффективности процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установленные сроки.

Новые задачи непрерывного языкового образования предполагают:

Выделения уровня владения родным и иностранным языками на всех этапах обучения;

Конкретизацию коммуникативных навыков и умений, включая коммуникативные, учебно-коммуникативные, информационно-коммуникативные, чисто академические, социальные и т.д.;

Выделение заданий, где данные навыки могут быть наиболее эффективно использованы и продемонстрированы;

Определение общих подходов к отбору содержания и организации контроля;

Использование адекватных форм и технологий текущего и итогового контроля с учётом психофизиологических и интеллектуальных особенностей учащихся начальной, средней и старшей школы;

Разработку единых параметров оценивания коммуникативных умений и навыков на родном и иностранном языках;

Разработку эффективных шкал оценивания продуктивных умений в устной и письменной речи, единых для родного и иностранного языка;

Постепенный переход от одноуровневых ( в начальной школе) к многоуровневым ( в средней и старшей школе) заданиям в рамках контроля коммуникативных умений;

Внедрение современных технологий самоконтроля и самооценки;

Продумывание системы использования творческих форм контроля «открытого типа» наряду с объективизированными контрольно-тестовыми заданиями;

Применение комплексного междисциплинарного контроля;

Самоконтроль и взаимоконтроль;

Рефлексию собственной учебной деятельности и совместное решение проблемных задач.

Формат и содержание итогового контроля, на переходных стадиях непрерывного процесса образования играет особую роль в вопросах сохранения преемственности; корректирования учебных программ с учётом специфики современного заказа; обеспечения необходимого уровня интеграции.

Что мы хотим проверять, проверяя коммуникативную компетенцию или культуру? Необходимо определить базовые учебно-познавательные и академические умения. Также необходимо разработать единые параметры и критерии оценивания однотипных заданий на проверку знаний, умения работать с чужим текстом, продуцирования собственного текста в устной и письменной речи.

Как известно, Совет Европы разработал общеевропейскую шкалу уровней владения иностранными языками. Это пятиуровневая шкала, с помощью которой можно оценить свой уровень даже без посторонней помощи. На это и направлены материалы Европейского языкового портфеля - новой формы оценки и самооценки коммуникативных умений.

Вместе с тем возникает вопрос: должны ли национальные языковые экзамены ориентироваться только на формат международных экзаменов или они могут предлагать иные форматы контрольных заданий. С одной стороны именно система международных экзаменов помогла реально проверять различные виды чтения и аудирования, а не сводить все контрольные задания к умению детального понимания тестов. Благодаря им, было повышено внимание к развитию умений письменной речи, а в устной речи сместился акцент с обучения монологу на обучение диалогу. Однако цель международных экзаменов – отбор претендентов для обучения в зарубежных учебных заведений. Задачи национального языкового экзамена должны учитывать специфику системы непрерывного образования. В связи с разработкой концепции национального итогового контроля возникают вопросы:

Кто может и должен создавать национальные языковые экзамены;

Насколько необходимо использовать экзаменационные и олимпиадные задания до их широкого применения;

Как объективно определить эффективность использование контрольно-измерительных материалов.

Существующая сегодня концепция ЕГЭ пытается осуществить слияние нормативного и критериального контроля в одно, хотя по целям и типам возможного взаимодействия, распределению баллов, структуре, степени открытости информации о содержании контроля они абсолютно несовместимы.

Стандартизированный языковой контроль необходим как на уровне оценки качества выполнения учебных программ, так и для независимого распределения учащихся по единой нормативной шкале владения языком независимо от того, где и как долго человек изучал этот язык.

Вместе с тем ЕГЭ не учитывает наиболее существенные положения стандарта, отвечающие требованиям современной образовательной парадигмы, а именно переходу от знаниецентричной к компенсаторной модели образования. Требования в стандартах к формированию компенсаторной, филологической, учебно-познавательной и иных компетенций, в данном формате ЕГЭ не находят своего выражения. Возникает и ряд вопросов в связи сиспользованием ЕГЭ как единственного источника информации для вузов. Как известно, во всём мире академическая свобода университетов определяется их правом на собственные требования к отбору, на чём основана и рейтинговость высшего образования.

Задачи разработки эффективного контроля предполагают серьёзное углубление в данную проблематику, переосмысление уже известных стереотипных решений. Спорных вопросов остаётся слишком много. В их решении необходимо сотрудничество ведущих специалистов в области современной филологии, лингвистики, психологии, педагогики, имеющим опыт работы на различных этапах и в рамках разнообразных моделей языковой подготовки специалистов различных профилей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33951-perspektivy-razvitija-nacionalnoj-sistemy-jaz