Формирование информационной компетенции педагога

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

В современных условиях с глобальным доступом услуг сети  Интернет, роль школы в распространении знаний утрачивается. Чтобы школа могла выиграть в этом соревновании и сохранить свою привлекательность для обучающихся, необходимо коренным образом менять сложившиеся традиции школьного обучения, строить преподавание с использованием новых педагогических технологий так, чтобы знания  не преподносились в готовом виде, а приобретались обучающимися в ходе творческой направленной и мотивированной деятельности.

Современная жизнь с неограниченным доступом к информации, требует от педагогов активно использовать в учебно-воспитательном процессе информационные технологии (ИТ). Применение  современных информационных компьютерных технологий обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Необходимо отметить, что ИТ всегда были неотъемлемой частью педагогического процесса. Это, прежде всего, связано с тем, что сам процесс обучения является информационным процессом. Но только с возможностью использования в образовательном процессе компьютеров, термин «информационные технологии» приобрел новое звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением персональных компьютеров (ПК).

Проблема формирования информационной культуры педагога представляется сегодня одной из актуальных, так как на современном этапе развития школьного образования педагог должен готовить  воспитанников, хорошо владеющих компьютерными технологиями, способных быстро ориентироваться в информационном пространстве.

 Формирование информационной культуры (ИК) педагога должно предусматривать использование проектно-рефлексивного подхода, который отражает несколько идей:

1) развитие информационной культуры педагога возможно только в деятельности, требующей от педагога интеграции его компьютерной компетентности с педагогической компетентностью;

2) не всякая деятельность может способствовать развитию информационной культуры педагога. К деятельности, обладающей такой возможностью, мы относим проектную деятельность, выполняемую педагогом с применением информационных технологий. Результатом такой деятельности выступает, с одной стороны, авторское решение определенной педагогической задачи, а с другой стороны, результат проектной деятельности заключается в повышении качества образования обучающихся, в развитии информационной культуры обучающихся и самого педагога;

3) формирование ИК педагога требует развития рефлексивных процессов, которые выступают системообразующим фактором развития психологического и информационного компонентов ИК, оказывая воздействие на способности педагога интегрировать названные аспекты в своей профессиональной деятельности;

4) развитие рефлексии как основы формирования ИК требует специальной работы педагога по анализу собственной проектной деятельности, выполненной с применением информационных технологий;

5) реализация проектно-рефлексивного подхода обеспечит развитие информационной культуры педагога, если будет предусматривать целенаправленную деятельность по ее формированию, развитию и саморазвитию у самого педагога, а также, если педагог будет заниматься специально формированием и развитием информационной культуры обучающихся.

Таким образом, актуальной является проблема обучения педагогов рефлексивной деятельности при использовании информационных технологий для составления учебных проектов, для проектирования собственной деятельности в процессе обучения. Вместе с этим актуальной становится проблема разработки и включения в методическую систему обучения педагогов проектно-рефлексивной деятельности системы специальных задач и заданий.

Рассматривая педагогический труд педагога, можно выделить определенные элементы информационной деятельности в каждом компоненте его профессиональной компетентности. Эти элементы во взаимосвязи между собой и с качествами личности составляют суть понятия «информационная компетентность» и включают в себя:

способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;

способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

 Применение информационных технологий в учебном и воспитательном процессе объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности, что, безусловно, ведет к повышению качества образования.

Список используемой литературы:

1. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 248 с.

2. Циттель, С.А. Рефлексия как средство профессионально-педагогической компетенции», http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm

3.   Белкин А.С.  Педагогическая компетентность. - Екатеринбург.: Издательский отдел УрГПУ, 2003.

4.Беспалов П. В. «Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения» //Педагогика.- 2003, №4.-Ст. 45-50.

5.Кузьминов Я.И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности подготовки будущих учителей. Вестник образования.– 2007.- № 7.- Ст. 17-24.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339773-formirovanie-informacionnoj-kompetencii-pedag