Организация воспитательной работы на основе информационно- игровой технологии

Статья.

«Организация воспитательной работы на основе информационно- игровой технологии».

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает взглянуть по-новому на то или иное событие, способствует возникновению интереса у школьников к изучаемому предмету, к внеклассному занятию, а это значит, что процесс обучения и воспитания становится более эффективным.

Целью обращения к игре на занятии является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт.

Это один из видов деятельности, с помощью которой в условно-воображаемой, образно-эмоциональной форме воспроизводится и усваивается реальная действительность.

В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и отношений с миром, соблюдение которых обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной деятельности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Двуплановость — характерная особенность игры. Играющий, с одной стороны, реально действует, решая конкретные, часто нестандартные задачи. С другой стороны, ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее конкретными обстоятельствами. Двуплановость обусловливает развивающий эффект игры.

В играх принимают участие люди всех возрастов. У детей дошкольного возраста игра - ведущий тип деятельности. Для детей младшего школьного возраста игра — способ овладения учебными навыками. В подростковом и раннем юношеском возрасте игра - средство самопознания и самоопределения.

Игра способствует разностороннему развитию, обучению и воспитанию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в жизни, когда вырастет. В игре проявляются и формируются интересы и склонности детей, развиваются чувства, фантазия, смекалка, трудолюбие, коллективизм и другие качества личности.

В каждой игре есть такие элементы, как роль, сюжет и содержание.

Роль – единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все её аспекты, т.е. необходимые действия в определенных обстоятельствах. Исполнение роли предполагает знание участникам условий (правил и сюжета игры).

Сюжетные игры – это последовательность развития событий, действий и поступков играющих.

Содержание игры – изложение смысла того, что воспроизводится её участниками по условиям (сюжета игры).

Все игры можно подразделить на две группы:

организованные (под руководством педагога, воспитателя, родителей и т.д.)

неорганизованные (стихийные игры на основе предшествующего опыта и своей фантазии).

Педагогическое руководство игрой заключается в следующем:

подборе игр, исходя из их педагогической значимости, а также интересов и возможностей играющих;

проектировании цели и хода развития игры;

побуждении к участию в игре;

обучении приемам игры в соответствии с опытом играющих;

создании новых игровых ситуаций с целью развития игры;

стимулировании активности играющих, включении в игру новых ролей;

наблюдении за играющими, оценке их интересов, способностей и уровней развития;

подведении итогов игры.

Условия эффективности игры:

доступность игры. Нельзя включать в игру людей, если у них отсутствует минимум знаний и жизненного опыта для понимания возникающих в ходе игры проблем;

добровольность включения в игру; распределение ролей с учетом желаний и индивидуальных особенностей личности;

обеспечение свободного, творческого, демократического стиля общения проведения игры;

поощрение игровой самостоятельности; постоянный контроль за нравственной атмосферой игры; создание в процессе игры нестандартных ситуаций; предоставление каждому участнику игры выбрать себя, проявить свои интересы и способности;

глубокое знание руководителем игры сферы избранной для имитации; умение аргументировано строить доказательства, используя жизненные факты; стремление опосредованно руководить игрой, не применяя авторитарных приемов и разрушая игру неумелой корректировкой;

соответствие содержания игры достижениям и требованиям научно-технического прогресса.

Продуктивная (инновационная) игра - совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в т. ч. и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. Специалисты при характеристике продуктивных игр наделяют их рядом черт:

наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;

разделение участников на небольшие (8 — 12 человек) группы, которые поэтапно разрабатывают варианты решения поставленной задачи;

прохождение каждой группой всех процедур (диагностика задачи, диагностика ситуации, диагностика и постановка проблем, определение целей, выработка решений, разработка проекта, разработка программы реализации) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;

наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организующего работу группы с использованием соответствующих логико-технических, социально-технических и психологических средств.

Формы воспитательной работы типа «путешествие»

Третьим выступает такая разновидность, как «путешествие», или, в нашей интерпретации, динамико-статичный тип форм воспитательной работы. К этому типу мы относим такие известные формы, как игра-путешествие, экскурсия, поход, парад (карнавальное шествие). Следует отметить, что имитация путешествия давно и прочно вошла в народную культуру. Многие деревенские праздники, сопровождались шествиями. Это «колядки», хороводное передвижение на Троицын день, хождение из дома в дом перед Рождеством и другими праздниками. Вообще, ритуальное шествие является одной из древнейших форм отправления религиозных культов.

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.

Информационно-игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть воспитательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.  Составление информационно- игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого педагога.

Литература:

Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.1994.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.,1996.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,2001.

Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. - Мн.,2000.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.,1998.

6.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - С.34.

7.Ролевое движение в России - истинные правила игры// Игромания.- 2000.- № 4 (апрель 2000 г.)- текст из Интернета.

8.Кожаринов М., Тишин С. История молодежного движения в России и динамика его развития - текст из Интер

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339981-organizacija-vospitatelnoj-raboty-na-osnove-i