Дифференцированный подход к обучению по русскому языку как одно из условии формирования ключевых компетенции учащихся

Методическая статья на тему: «Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка как условие формирования ключевых компетенции учащихся»

Мечта каждого учителя — научить всех детей: и умных, и талантливых, и не очень способных.

Как это сделать? Как на уроке у одних не вызвать скуку, а у других — страх непреодолимости? Как сделать так, чтобы не получилось как у Маяковского: «Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал»

Современный учитель должен формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть современные ключевые компетенции. Одним из рычагов, позволяющим осуществить данные цели, является обращение к новым образовательным технологиям. Одной из таких технологий является технология дифференцированного обучения.

Известный психолог Н.А.Менчинский сказал, что эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и индивидуальных особенностей личности школьника.

В Новоторъяльской школе-интернате учатся дети из разных районов республики Марий Эл, поэтому контингент учащихся особенный.

Характеристику контингента учащихся, с которыми я работаю, отразила в таблице.

Анализ показывает, что почти половина учащихся из неблагополучных семей, в которых живут дети из «группы риска».

Состав класса ежегодно обновляется вновь прибывшими учащимися из других общеобразовательных учреждений, многие из которых имеют большие пробелы в знаниях. У таких ребят низкий уровень учебной мотивации, утерян интерес к учению.

По данным углублённого медицинского обследования в сентябре этого года ( данные 7, 8 классов, где я работаю)

к 1 группе здоровья относятся только 3 ученика

ко 2 - 14 детей

к 3 – 5 учащихся

к 4 – 2 ученика

Как сделать этих ребят любознательными, каковы пути их интеллектуального развития, возможно ли изменить ситуацию в пользу ребёнка? Всё это натолкнуло меня на идею создания таких условий, когда ребёнку было бы комфортно, интересно на уроке. Учёба была бы в радость. Я решила обучать детей дифференцированно. Это есть необходимое условие их дальнейшего успешного обучения.

Основная цель моей работы:

Выравнивание педагогически запущенных детей до базового уровня развития.

Научить ученика учиться.

Развитие интеллектуальных способностей и познавательных интересов.

Повысить грамотность учащихся.

Данная цель достигается путём решения следующих задач:

Изучение индивидуальных особенностей учащихся.

На основе изучения методической литературы и собственного педагогического опыта создание системы дифференцированного обучения.

Разработка заданий, учитывающих индивидуальные особенности детей при дифференциации.

Предпочитаю брать учащихся 5 класса и довести их до выпускного класса, что даёт возможность воплотить систему своей работы в практику.

Назову основные этапы работы при дифференцированном подходе к обучению:

1 этап – диагностирование по таким параметрам: уровень обученности, сформированность общеучебных умений и навыков.

Для определения уровня обученности провожу в начале 1 четверти контрольно-диагностический срез по русскому языку. По итогам среза выявляю пробелы в знаниях учащихся, определяю группы для проведения индивидуальной, групповой дифференцированной работы. Для мониторинга результативности процесса обучения проверяю те общеучебные умения и навыки, которые наиболее эффективны в коррекционной работе: мыслительные, информационные, коммуникативные, организационные.

2 этап – составление индивидуальной карты - «Карты роста».

Она составляется в течение 5 лет и включает в себя: характерологические особенности ученика, уровень обученности, уровень сформированности общеучебных умений и навыков, коррекционно-развивающая программа; выводы, цели, задачи на следующий учебный год.

3 этап – условное деление класса на динамические группы по уровню развития умственной деятельности для организации работы с учащимися.

4 этап – практическая реализация дифференцированного обучения.

В своей педагогической работе использую различные формы деятельности учащихся: парную, групповую, индивидуальную, коллективную. Например, работа по группам позволяет проводить разноуровневую дифференциацию, вследствие чего, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся усваивают материал на уровне своих возможностей. Каждый решает сам – ограничиться базовым уровнем или продвигаться дальше. При организации работы в группе у меня, как учителя, высвобождается время для индивидуальной работы со слабоуспевающими. Очень важно создать для таких детей благоприятную психологическую атмосферу, «ситуацию успеха». Такая форма работы формирует у учащихся коммуникативные навыки, навыки самооценки, взаимообучения; воспитывает самостоятельность, повышает учебную мотивацию.

На уроках широко применяю различные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, проверочные работы, тематические зачёты. Для более прочного усвоения знаний, формирования необходимых навыков использую опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы. Нестандартные формы проведения уроков стимулирует деятельность учащихся, но в старших классах больше предпочтение отдаю самостоятельной работе .

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

1. Повысился уровень обученности и качество знаний учащихся 9 класса на ОГЭ (3,9 – 4,1; 67% - 100% ; 2014 год, 2015 год).

2. Наблюдается позитивная динамика уровня обученности и качество знаний обучающихся по русскому языку (3,5 – 3,6; 51% - 58%)

3. Ежегодно повышаются результаты контрольных срезов .

4. Учащиеся успешно выступают на научно-практических конференциях «Эврика», защищают свои исследовательские работы, выступают на различных конкурсах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340115-differencirovannyj-podhod-k-obucheniju-po-rus