Коррекционно развивающая работа с детьми ОВЗ в начальной школе

Тарасова Юлия Валерьевна

ОГБОУ «Школа – интернат №89»

Учитель начальных классов

Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ в начальной школе

Дети с ОВЗ – это дети с различными отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с:

нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие);

нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

задержкой психического развития;

выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

нарушениями речи;

сложными комбинированными недостатками в развитии.

К общим недостаткам развития, характерным для всех категорий детей с ОВЗ относятся:

* замедленное и ограниченное восприятие;

* недостатки развития моторики;

* недостатки речевого развития;

* недостатки развития мыслительной деятельности;

* недостаточная, по сравнению с обычными детьми, познавательная активность;

* пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,

межличностных отношениях;

* недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением).

Поэтому у детей с ОВЗ при поступлении в школу проявляется низкий уровень социальной и психолого-педагогической готовности :

нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;

недостаточная организованность и ответственность;

неумение общаться и адекватно себя вести;

низкая познавательная активность;

ограниченный кругозор;

низкий уровень развития речи;

несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности;

несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;

недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;

недостаточное развитие мелкой моторики руки;

несформированнность пространственной ориентации, координации в системе «рука-глаз»;

низкий уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ – это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на системное исправление и реконструкцию индивидуальных познавательных качеств и недостатков поведения такого ребенка в сочетании с созданием условий для его личностного развития и адекватной интеграции в социум.

Коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ не следует сводить к их обучению и тренировке в выполнении отдельных мыслительных операций и умственных действий на конкретном предметном материале.

Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ должна включатьследующие направления :

Нормализацию и обогащение отношений ребенка с ОВЗ с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

Разумно возможную компенсацию пробелов и недостатков в его общем развитии и стимулирование деятельности в той области, которую он любит, где может добиться хороших результатов;

Восстановление положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиации);

Накопление социально-ценностного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни.

Ведущие принципы

коррекционно-развивающей работы

1. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предлагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализа-торов, функций и систем организма ребенка с ОВЗ. Организация образовательного процесса должна учитывать психофизиологические особенности ребенка (опираться и интенсивно использовать те качества, которые есть) и создавать условия для его возможного дальнейшего развития (восстанавливать и развивать те качества, которые отсутствуют).

2. Принцип социально-адаптирующей направленности образования следует рассматривать не как самоцель, а как средство обеспечения максимально возможной самостоятельности и независимости ребенка.

Основная цель коррекционно-развивающей работы – преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей социо-культурной среде.

3. Принцип осознанности мыслительной деятельности предполагает создание условий для формирования у детей с ОВЗ осознания совершаемой ими мыслительной деятельности (развитие элементов рефлексии).

Осознанность мыслительной деятельности проявляется в возможности выразить словом или другим символом (графиком, схемой, моделью) не только ее результат, но и способы, с помощью которых этот результат был получен. Лишь осознанность мыслительного процесса обеспечивает его управляемость, контроль за ходом мысли, выявление и исправление ошибок, нарушений в протекании мыслительных операций и умственных действий.

4. Принцип максимального разнообразия используемого коррекционно-развивающего материала. Обучение ребенка только на одном материале мало сказывается на мыслительной деятельности в целом. Поэтому интеллектуальные умения, сформированные в одной предметной области, могут не проявиться в других областях знаний.

Следовательно, для максимального развития интеллектуальных возможностей ребенка с ОВЗ на коррекционно-развивающих занятий должны быть использованы разные виды учебного материала ( понятия житейские и научные, усваиваемые школьниками в процессе обучения, а также пословицы, тексты басен, отрывки из литературных произведений и т.п.). Определенное содержание способствует развитию специфических мыслительных особенностей, а варьирование содержания помогает формированию умений мыслительной обработки разнообразного материала, с которым встретится ребенок и в обучении, и в других видах деятельности, и в повседневных ситуациях.

5.Принцип первоочередного формирования основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений,составляющих ядро любой познавательной деятельности. Это требует особого внимания при построении процесса обучения ребенка использованию основных мыслительных операций (анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей и т.п.).

Базовые мыслительные операции и интеллектуальные действия, являясь универсальными способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляют собой сложные целенаправленные акты мышления.

В частности, чтобы усилия педагогов приводили к максимальному результату, необходимо особое внимание обратить на развитие и коррекцию у младших школьников такого важного интеллектуального умения, как понимание. Для достижения этой цели необходимы коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование умений проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз и текстов, выделять главные мысли в тексте.

6. Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы предполагает плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений должен служить подготовкой для выполнения следующего, более сложного.

7. Вместе с тем данный принцип не противоречит принципу индивидуализации.Полнота реализации коррекционно-развивающей программы и длительность работы с каждым ребенком или группой учащихся будут зависеть от особенностей умственного развития детей; темпа усвоения теоретических знаний в процессе коррекционно-развивающей работы; скорости выполнения тренировочных заданий. Это принцип означает, что не каждому ученику требуется проходить всю коррекционную программу- возможно исключение некоторых типов заданий или даже разделов и блоков, если те навыки и действия, которые с их помощью усваиваются, у данного школьника в достаточной степени сформированы.

С другой стороны, ученикам с ОВЗ, которым выявленные нарушения позволяют соответствовать возрастной норме психологического развития, коррекционно-развивающие занятия могут принести заметную пользу, обеспечивая умственную тренировку в выполнении отдельных операций и действий и способствуя большей скорости и легкости их выполнения, а также автоматизации выполнения некоторых из них.

8. Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему образованию требуют при организации коррекционно-развивающих занятий опираться на предметно-практическую деятельность ребенка с ОВЗ.

В системе специального коррекционного образования широко распространена коллективная предметно-практическая деятельность детей под руководством педагога (работа в парах или группах), которая создает естественные условия (среду) для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, в свою очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных составляющих, мыслительными операциями в различных ситуациях общения и социального взаимодействия.

Общая характеристика коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая деятельность с участием ПМПК включает следующие этапы :

1. Сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика его соматического, психического и социального здоровья. При диагностике используется широкий спектр различных психолого-педагогических методик, в том числе :

* тестирование ребенка;

* анкетирование родителей и педагогов;

* наблюдение ;

* анализ продуктов учебного труда и т.п.

2. Анализ полученной информации.

На основе анализа определяются группы детей, которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее образование. Условно можно выделить следующие группы детей с ОВЗ :

нуждающиеся лишь в психолого-педагогической поддержке ввиду отсутствия у них серьезных проблем в развитии на данный момент и в перспективе;

имеющих предпосылки к возникновению тех или иных проблем в развитии, которым, соответственно, требуется профилактическая коррекционно-развивающая помощь;

имеющих проблемы в развитии на данный момент и требующих системной многоаспектной и длительной коррекционно-развивающей помощи.

3. Совместная выработка рекомендацийдля :

* ребенка;

* педагога ;

* родителей;

* специалистов.

Составление индивидуального образовательного маршрута ребенка в рамках единой комплексной коррекционной программы.

4. Выполнение коррекционной программы:индивидуально или в группах.

5. Анализ эффективности коррекционно-развивающей деятельности. Выработка рекомендаций по ее дальнейшему проведению, привлечению к работе с ребенком специалистов, заверение коррекционно-развивающей работы.

Если будет принято решение о необходимости продолжения коррекционно-развивающей с конкретным ребенком, алгоритм, начиная с 3 этапа, повторяется. 5 этап по времени должен приходиться на январь. После внесения необходимых поправок коррекционно-развивающая деятельность осуществляется до окончания учебного года и принятия итогового решения о ее эффективности и возможных вариантах продолжения.

Программа коррекционной работы должна состоять из следующих частей:

диагностика соматического, психического и социального здоровья;

психолого-социальная помощь;

предупреждение нарушений письменной речи.

Примерная программа коррекционно-развивающей деятельности должна

Быть направлена на :

- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ;

- оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

2. Обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и ( или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей и уровня психофизического развития ( в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- освоение детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграцию в образовательное учреждение.

3. Содержать перечень, содержание и план проведения индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих:

- удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

- их интеграцию в образовательное учреждение;

- освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Это, в свою очередь, предусматривает :

создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, которое включает: психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования; корректирование проводимых мероприятий;

создание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности; использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания , специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

взаимодействие в разработке и проведении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников ОУ и других организаций, специализирующихся в области семьи, и иных институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Универсальными компетенциями ребенка с ОВЗ, которые формируются в процессе реализации программы коррекционной работы, являются умения:

1). Организовать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

2). Активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

3). Воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Личностными результатами ребенка с ОВЗ, достигнутыми в ходе осуществления программы коррекционной работы, являются:

- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- дисциплинированность и упорство в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления своего здоровья.

Метапредметными результатами ребенка с ОВЗ, полученными в ходе осуществления программы коррекционной работы, являются:

1). Осознание личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

2). Обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;

3). Планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требований сохранения и совершенствования индивидуальных возможностей ребенка по их достижению;

4). Управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоцианольного благополучия;

5). Анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей ребенка по их достижению;

На основе примерной программы коррекционной работы ОУ самостоятельно разрабатывает свою программу с учетом имеющегося в данном учреждении контингента детей и условий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340250-korrekcionnorazvivajuschaja-rabota-s-detmi-o