Творческие способности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа

Оглавление

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

1.1.Понятие «творческие способности»………………………………………………8

1.2.Анализ педагогической и психологической литературы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………………………..15

1.3.Декоративно-прикладное искусство – средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………….20

Выводы………………………………………………………………………..28

Глава 2. Условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа.
2.1. Выявление творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа……………………………………………………………………………31

2.2. Проверка условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа в эксперименте……………………………………………………………………..39

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы…………………..52

Выводы…………………………………………………………………………..55

Заключение……………………………………………………………………….56

Литература……………………………………………………………………….58

Приложение………………………………………………………………………62

Введение

Творческие способности являются специфической особенностью человека, которая выделяет его из мира животных, дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Сегодня мы с уверенностью говорим, что каждый нормальный ребенок рождается с врожденными творческими способностями, но творческими людьми вырастают только те дети, у которых развивали эти способности вовремя.

Развитие творческих способностей имеет социальное значение, так как нашему обществу нужны люди, выполняющие работу быстро, качественно, красиво, творчески. Кроме того, люди, подходящие творчески к любой деятельности, преобразуя окружающий мир, делая всё вокруг красивее, умеют видеть прекрасное, ценить его, уважают труд других.

Творческие способности заставляют мыслить, анализировать, рассуждать, экспериментировать, что само по себе является ценным для каждого человека, а тем более для ребенка. Люди, которые умеют изменять окружающий мир в лучшую сторону, стремящиеся сделать его красивее, не боящиеся принимать решения, всегда найдут себе место в этом мире.

В научных исследованиях по вопросам развития творческих способностей отмечается ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребенка. Это проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении основных приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств при помощи изобразительных средств.

Исследования ученых, работы педагогов-новаторов доказывают, что каждый ребенок по своей природе – творец. Как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая определенные условия для развития творческих способностей у детей, можно разбудить эти дремлющие наклонности.

Необходимо отметить, что без прошлого мы существовать не можем, мы ущербны без него. И для современного человека характерен поиск корневого начала, истоков своей культуры. На наш взгляд, именно декоративно-прикладное искусство является неисчерпаемым источником эстетического, нравственного, патриотического воспитания, кладезю для развития творческих способностей у детей.

Декоративно-прикладное искусство - вид художественной деятельности по созданию предметов быта, соединяющих в себе эстетические и практические качества. Этот вид искусства отражает все многообразие человеческих потребностей. Декоративно-прикладное искусство способствует развитию художественного творчества, учит видеть красоту в реальной действительности. Народные произведения с их щедрой фантазией, поэтическим видением мира близки и понятны детям, они пробуждают в них лучшие качества.

Отражать свои впечатления, возникшие под воздействием декоративно-прикладного искусства, дети могут в играх, песнях, сказках,

в изобразительной деятельности. Декоративно-прикладная деятельность отличается большим разнообразием художественных видов работ и техник: роспись, аппликация, мозаика, лепка. Народные орнаменты дают богатый и разнообразный материал для декоративного рисования, аппликации и лепки. Знакомясь на занятиях и самостоятельно с материалами, техникой и способами обработки бумаги дети получают навыки изображения предметов. Творчески переработав свои впечатления, полученные при знакомстве с декоративно-прикладным искусством, дети учатся видеть красоту и творчески передавать ее в формах, в чередовании элементов, в вариативной трактовке.

Из всего вышесказанного вытекает противоречие между объективными требованиями развивать творческие способности у детей старшего дошкольного возраста, используя декоративно-прикладное искусство татарского народа, и недостаточной разработанностью методических рекомендаций, раскрывающих условия развития творческих способностей в процессе ознакомления детей с декоративно-прикладным искусством татарского народа в детском саду.

Исходя из этого противоречия, можно выделить проблему: каковы условия необходимые для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа? Поэтому нами выбрана тема исследования «Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа».

Объект исследования – процесс развития творческих способностей у детей.

Предмет – декоративно-прикладное искусство татарского народа как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить условия, методы и приемы развития творческих способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством татарского народа.

Можно выделить следующие задачи исследования:

Анализ литературы по проблеме исследования.

Анализ педагогической практики по проблеме развития творческих способностей в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа.

Выявление, обобщение и экспериментальная проверка условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа.

Исходя из вышесказанного, мы предложили гипотезу: декоративно-прикладное искусство татарского народа может стать эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста при следующих условиях:

- осознание педагогом важности развития творческих способностей у детей и его компетентная и увлекательная деятельность;

- создание эстетическо-художественной среды;

- систематичность и планомерность работы;

- использование комплекса эффективных методов и приемов.

Проблемой развития творческих способностей у детей занимались такие педагоги как Г.А.Лабунская, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Т.Н.Доронова, Т.Г.Казакова, Е,В.Флерина, Н.Б.Халезова, Г.Г.Григорьева и др. И наше исследование будет опираться на утверждение Сакулиной Н.П., что обучение и творчество взаимосвязаны [32].

Практической значимостью работы должен стать подъем творческих способностей у детей экспериментальной группы на занятиях по изобразительной деятельности, разработка памятки для родителей «Развивайте творчество детей» и методических рекомендаций для воспитателей по развитию творческих способностей на занятиях по изобразительной деятельности в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

В вводной части дается обоснование актуальности данной проблемы. Выделен объект и предмет исследования, определена цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, обозначена практическая значимость данной работы.

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста» дается определение творческим способностям, их составных компонентов, и обосновывается возможность овладения детьми творческой деятельностью. Дан анализ психолого-педагогической литературы по теме, определена теоретическая база и концептуальные научные положения, на которые опирается вся работа. Также доказывается, что декоративное рисование, аппликация, в основе которых использованы предметы декоративно-прикладного искусства, является важным средством развития творческих способностей.

В главе «Условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа» дано описание опытно-экспериментальной работы и результатов эксперимента.

В заключении представлены выводы исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу. Список литературы состоит из 51 источника.

В приложение внесены сравнительные диаграммы – 4; памятка для родителей-1; методическая разработка для воспитателей, включающая в себя пояснительную записку, программу, тематический план, дидактические игры - 1; таблицы -12.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих

способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Понятие «творческие способности».

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца-субъекта творческой деятельности [37].

Способности - это индивидуальные особенности личности, в результате

которых, при одном и том уровне знаний, умений и навыков одно дело у человека получается лучше другого.

Способности - важнейший инструментарий личности. Чем более развиты у человека способности, тем больше он может сделать. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Таким образом, творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творчеством ребенка называют такой вид деятельности, который направлен на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, важных для формирования личности ребенка как общественного субъекта. Подтверждение этому мы находим в системе развивающего обучения, где в процессе решения проблемных задач ребенок открывает для себя те законы, правила, принципы, которые составляют главное достояние человечества. Он не получает их в готовом виде, а приобщается к творческому процессу путем открытия нового.

Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем, творчество ребенка способно доставить удовлетворение своей непосредственностью, свежестью выражения. Кроме того, надо указать на общепедагогическую ценность детского творчества. Ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему – это помогает раскрыть его внутренний мир.

Детское творчество имеет свои особенности: дошкольник идет от замысла. Замыслы возникают или в связи с заданием взрослого или под воздействием

какого-либо образа. Но предварительные поиски художественных средств

в планировании, обдумывании для творчества ребенка не характерны. Ребенок сразу приступает к реализации. В процессе изображения он размышляет о содержании своей работы, о том, как ее выполнить, с помощью каких технических средств. Период творчества у ребенка-дошкольника по времени совпадает с моментом его реализации.

Эта своеобразная черта детского творчества объясняется недостаточной способностью детей к анализу и синтез, неумением планировать работу. Для осуществления замысла нужно уметь из всей суммы представлений выбрать самые характерные, мысленно представить себе создаваемый образ. Выбрать изобразительные и технические средства. Все эти действия требуют развитых процессов мышления. Однако исследования показали, что если вести постоянную работу, то их можно подвести к некоторым элементам предварительного обдумывания своей работы. Следовательно, задача развития творческих способностей у детей дошкольного возраста находится в зависимости от анатомо-психологических особенностей: как действуют анализаторы, от интереса к объекту, от того, как развиты процессы воображения и мышления.

Элементы творчества проявляются, если ребенку предоставляется возможность самостоятельно планировать свою деятельность и отбирать приемы для работы. Творческое воображение проявляется в придумывании новых деталей, в составлении различных композиций. Таким образом, творчество дошкольника связано с работой воображения. И, кроме того, с познавательной и практической деятельностью.

Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе

обучения различным вариантам изображения, техническим приемам будет

способствовать их творческому развитию. В своем художественном творчестве ребенок открывает новое для себя и для окружающих. Однако не каждую продукцию можно назвать творчеством. Творчество имеет показатели, по которым можно судить о его качестве.

Первая группа показателей – дается характеристика отношения детей к творчеству: их увлеченность войти в воображаемые обстоятельства, искренность переживаний. На основе этого интенсивно развиваются художественные способности.

Вторая группа показателей – характеризует качество способов творческих действий детей: быстроту реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий.

Третья группа – показатели качества продукции: отображение характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение, поиски художественных средств удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел.

Ещё одно своеобразие детского творчества заключается в том, что дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности. Богатые возможности в этом отношении представляет декоративная деятельность, которая по существу своему носит преобразующий и созидательный характер. Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

В творческом процессе можно выделить ряд особенностей:

- В старшем дошкольном возрасте восприятие носит целенаправленныйхарактер, которое осуществляется на зрительных ощущениях, ноопыт зрительного восприятия у ребенка еще невелик и необходимо включать другие анализаторы, помогающие образованию более полного представления.

- Учить ребенка видеть мир — вот одна из задач взрослых. В старшем дошкольном возрасте у ребенка все больше развивается уровень аналитико-синтетического мышления, что имеет важное значение для процесса изображения. Все большую роль в деятельности начинает приобретать воображение. Большую роль играют эмоции, они способствуют проявлению интереса к изобразительной деятельности, концентрации внимания, чувств ребенка на образе.

Чтобы деятельность ребенка носила действительно творческий характер, необходимы определенные условия. Прежде всего, это связь обучения с жизнью: ребенка может заинтересовать то, что связано с его непосредственным опытом и окружением. Важно также чтобы новые знания и умения он мог применить. А в связи с тем, что восприятие дошкольников является чувственным, познание мира должно носить наглядный характер. Для создания творческой атмосферы необходимо также предоставление ребенку свободы. И, наконец, он должен иметь в своем распоряжении средства для воплощения своего замысла и владеть приемами достижения поставленной цели, а этому необходимо учить.

Вначале, познание окружающего мира в изодеятельности, не связано с творческими проявлениями и заключается в познании свойств материала, с помощью которых действует ребенок. Когда он начинает понимать, что оставленные карандашом следы могут что-то обозначать, то по своему желанию или по предложению взрослого ребенок старается нарисовать какой-то предмет, вот тогда его деятельность приобретает уже изобразительный характер.

Если у художника после появления замысла обычно идет длительный период его вынашивания, то у ребенка этот период чаще всего отсутствует. Чем меньше ребенок, тем быстрее он приступает к выполнению задуманного. Он еще не может предвидеть результат и ход ее выполнения. Предварительное обдумывание, планирование совмещается с процессом выполнения. Поэтому в творчестве детей часты случаи изменения содержания работы в процессе изображения.

Старший дошкольник способен к некоторым элементам предварительного продумывания и содержания работы и средств ее выполнения. Он уже может самостоятельно решить, что он будет рисовать или лепить, с чего начнет изображение. В процессе работы ребенок реализует этот план, дополняя его в соответствии с содержанием. Следовательно, все три этапа творческого процесса есть и в деятельности ребенка, но соотношение этих этапов иное, чем у взрослого человека. Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения дети сделать не могут.

Творчество наряду с исполнительством и восприятием является компонентом изобразительной деятельности. Принято считать, что обучение и творчество взаимосвязано. Есть мнение, что пути усвоения детьми художественного опыта идут в различных направлениях. Один из них - воспроизводящий, в основе, которой лежит активное усвоение ребенком ранее выработанных приемов и способов действий. Это путь развивающего обучения. В основе другого пути - творческая переработка, создание новых образов, действий. Это путь творчества.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить положения, которые определяют направление развития творческих способностей у детей:

- эстетическое воспитание и творческое развитие тесно взаимосвязаны.

- активное усвоение детьми навыков и умений художественного восприятия и исполнения являются необходимым опытом, на основе которого творческое самовыражение получает полное развитие, становится содержательным, насыщенным приобретает эстетический характер.

- творчество активизирует процесс обучения: развивающиеся в процессе творчества инициатива, самостоятельность и активность побуждают детей осваивать знания, навыки, умения, формируют у них способность к самообучению и саморазвитию.

Под понятием «эстетическое отношение» мы подразумеваем восприятие не только внешней стороны окружающего мира, но и его внутреннее состояние, настроение, характера.

При определении понятия «детское творчество» - мы опираемся на концепцию Т.С. Комаровой, определенную роль в книге «Дети в Мире творчества» (М. 1992) которая рассматривает творчество дошкольника как создание им субъективно нового продукта, придумывание различных вариантов добавление к известному новых деталей, проявление инициативы. При этом акцент делается не на продукт, а на сам процесс творческой деятельности ребенка.

1.2. Анализ педагогической и психологической литературы по проблеме.

Как уже отмечалось ранее, одним из актуальных вопросов педагогики является вопрос о детском творчестве и о значении творческой деятельности для общего развития и созревания ребенка. Изучению своеобразия детского творчества в педагогике посвящен ряд педагогических и психологических исследований.

Известный исследователь А. Лилов свое понимание творчества выразил так: «творчество есть общественное явление, его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью». [20,4]

В.Г. Злотников в своем исследовании указывает, что «творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов. Оно является специфической духовно – практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт – произведение искусства». [20,5]

«Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисовании, лепке, конструировании, отражение которых построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства». [20,6]. В самый ранний период творчества, когда изображение бывает примитивным, ребенок представляет образ живым. Е.А. Флерина считала этот период непреднамеренного комбинирования форм - начальной ступенью творчества.

Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, умение правильно нарисовать предмет и способность создать образ, выражающий отношение к нему рисующих. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала. [32] Н.П. Сакулина также указывает на непреднамеренность появления некоторых выразительных черт в работах младших дошкольников. Отмечает, что когда в случайно найденной форме с участием фантазии появляется образ - это I этап развития творчества. Постепенно под руководством взрослого ребенок овладевает изобразительными умениями. Исследователи детского творчества — Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова отмечают, что многие выразительные средства, используемые художником, доступны в определенной степени ребенку дошкольнику. Однако анализ работ философов, психологов, педагогов, посвященных вопросу творчества, позволяет сделать вывод, что обязательными признаками творчества являются: преобразование предметов, явлений, новизна, оригинальность полученных работ. В таком смысле, по мнению ученых, понятие «творчество» доступно лишь немногим, но педагоги и психологи говорят о возможности формирования творческой деятельности у детей дошкольного возраста.

Сторонники другого направления считали источником развития детского творчества окружающую жизнь, искусство. В связи с этим для развития детского творчества необходимо создать соответствующие условия, усвоения детьми художественного опыта, обучения приемам творческой работы.

А.А. Волкова писала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка, для того чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими». [20,6]

Б.М. Теплова писала: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение». [20,8] Этому условию отвечают те замыслы, которые являются внутренней потребностью ребенка. Но систематическая педагогическая работа, по мнению ученого, не может строиться с расчетом лишь на эту потребность. У многих ребят ее не наблюдается, хотя при организованном вовлечении в художественную деятельность эти дети обнаруживают иногда незаурядные способности. Следовательно, возникает большая педагогическая проблема – найти такие стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное желание «сочинять».

Психолого-педагогические наблюдения за процессом детского творчества показывают, что создание изображения ребенок, как правило, сопровождает речью. Маленькие художники называют воспроизводимые предметы, объясняют поступки изображаемых персонажей, описывают свои действия. Все это позволяет ребенку понимать и выделять качества изображаемого; планируя свои действия, учиться устанавливать их последовательность. Психолог, исследователь детского творчества Е.И. Игнатьев считал: «Воспитание умения правильно рассуждать в процессе рисования очень полезно для развития аналитического и обобщающего видения ребенком предмета и всегда приводит к совершенствованию качества изображения. Чем раньше включается рассуждение в процессе анализа изображаемого предмета, тем систематичнее этот анализ, тем скорее и лучше достигается правильное изображение». [20,9]

Следует поддерживать живое общение детей! Е.И. Игнатьев писал: «От простого перечисления отдельных деталей в рисунке ребенок переходит к точной передаче особенностей изображаемого предмета. Одновременно изменяется и роль слова в изобразительной деятельности ребенка, слово все больше и больше приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения…» [20,9] Наши педагогические исследования показали, что дети охотно запоминают четко сформулированные правила работы с изобразительными материалами и руководствуются ими.

Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь творчеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, чрезвычайно значимы для психического развития личности. Каждый ребенок, передавая сюжет, вкладывает в него свои эмоции и представления. Творчество дошкольника проявляется не только тогда, когда он сам придумывает тему, но и когда действует по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение, другие выразительные средства.

Подводя итоги своей работы Г.В. Лабунская подчеркивала, что полноценное развитие творческих способностей осуществляется лишь в условиях соответствующего обучения. [25]

Исследования Сакулиной Н.П. показывают, что обучение не препятствует творчеству, оно способствует его развитию, Не имея знаний, умений, навыков ребенок творит не то что задумал, а то, что получается.[33]. Восприятие, исполнительство, творчество - составные компоненты изобразительной деятельности, пишет она.

В подтверждение этих выводов Ветлугина Н.А. утверждает, что обучение и творчество взаимосвязаны. Она подчеркивает, что пути усвоения детьми художественного опыта идут в различных направлениях. Первый — воспроизводящий, это путь развивающего обучения, в основе второго пути творческая переработка, создание новых образов, действий, это путь творчества.

Обучение и творчество, по ее мнению, специфичны по своим мотивам, результатам и методам руководства, но между ними устанавливается существенная связь лишь тогда, когда обучение носит воспитывающий, развивающий характер. В этом случае возможно развитие творчества. То есть творчество активизирует процесс обучения.

В книге «Художественное творчество и ребенок» (Москва, 1972 г.) Н.А. Ветлугина пишет, что предпосылкой к продуктивному творчеству является формирование художественно-образного начала. Самостоятельное сенсорное освоение детьми качества предметов является источником их творчества. Творчество дошкольника связано с работой воображения,

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что развитию творческих способностей у детей уделяют внимание многие ученые, педагоги, психологи. Существуют различные взгляды, направления, разные пути и средства достижения главной цели. Иными словами деятельность педагога не ограничивается определенными рамками. Преследуется одна цель: развить творческие способности у детей.

1.3. Декоративно-прикладное искусство - средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ дошкольного образования, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование

гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, а умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач образования является индивидуальный подход и помощь каждому ребенку для развития творческих способностей и проявления личности каждого ребёнка.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в развитии творческих способностей у детей. Важнейшей задачей декоративно-прикладного искусства является творческое развитие ребенка, расширение и углубление знаний и представлений детей о прекрасном, развитие способности понимать и чувствовать прекрасное в окружающей действительности. Занятия декоративно-прикладного искусства — это педагогически организованное общение с ребенком, в ходе которого они вовлекаются в процесс совместного мышления, совместной деятельности, это сотворчество, создающее наиболее благоприятные условия для формирования художественной культуры ребенка. В этом плане мудрое высказывание М. М. Пришвина — «хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться» — представляется нам бесценной формулой педагогики сотрудничества, когда обе стороны, глубоко заинтересованные в наилучшем результате, совместно решают насущные проблемы. В наши дни декоративно-прикладное искусство переживает необычайный расцвет: с одной стороны велик интерес к традициям, с другой – новейшие материалы, оборудование, технологии открывают неограниченные возможности для воплощения композиционного замысла, эмоционального самовыражения личности.

В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству особо важное значение приобретает включение в драматургию занятия активных средств эмоционально-образного воздействия — слова, музыки, зрительных образов. Так, на занятиях, посвященных народному искусству, комплексное использование разных видов фольклора — устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты и др.), названного М. Горьким «великолепно ограненными драгоценностями», а также музыкального и изобразительного — помогает осознать ребенку нерасторжимую целостность народной культуры.

Что такое «декоративно-прикладное искусство»? Это вид искусства, произведения которого представляют собой предметы, обладающие определенными художественно-эстетическими свойствами, но в то же время имеющие непосредственное практическое назначение в быту, труде или специально предназначенные для украшения. [23,73-74]

Декоративно-прикладное искусство одно из самых древних искусств. Издавна человек старался сделать свое жилище, одежду, быт не только удобными и прочными, но и красивыми. Основной источник вдохновения для людей - окружающий мир природы.

Содержание орнаментов народные художники черпают из реальной жизни, но они ее не просто копируют, а перерабатывают образы в декоративные формы. Вызывают восторг узоры татарского народа. Яркой особенностью национального орнамента является главенство растительных узоров.

В национальном орнаменте значительна роль и геометрических мотивов. В татарском народном орнаменте очень редко встречаются зооморфные мотивы, что в известной мере объясняется действием в прошлом религиозных догматов, запрещающих мусульманам изображения живых существ.

Национальный стиль узоров совершенствовался многими поколениями, становились лаконичными и доступными для подражания. Здесь есть возможность усвоить способы композиционного и колористического размещения форм.

Ознакомление детей с народным орнаментом, со способами украшения составляют основу обучения декоративной аппликации и рисованию в детском саду. Декоративная аппликация и рисование являются разновидностью вышивки, применяется для украшения одежды, предметов быта, для создания декоративных панно.

Художник - орнаменталист стремится передать в узорах основные черты, общее сходство с реальным предметом. Поэтому очертания растений, птиц, животных в орнаментах обобщаются, упрощаются, стилизуются. Простота и лаконичность цветовой гаммы, бесконечное повторение элементов украшения, их различные комбинации позволяют упростить и ускорить процесс изображения. Это особенно наиболее ярко представлено в образах народного искусства: в росписи, вышивке, мозаики по коже. Декоративная трактовка различных предметов стилизация, как продукт творческой фантазии человека создает радостную приподнятость и праздничность народного искусства.

В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются деятельностью по украшению предметов, изделий. На занятиях рисованием и аппликацией перед воспитателем стоят следующие задачи:

- создание интереса к данному виду деятельности.

- развитие у детей изобразительных и технических умений.

- развитие творческих способностей у детей.

Это возможно, когда воспитатель умело, регулирует и применяет на занятиях наиболее эффективные методы обучения, когда задания даются не в готовом виде, а требуют от детей активности, созидания, а не репродуктивного применения усвоенных знаний и умений. Аппликация, как художественная техника, позволяет обострить композиционный поиск в целях большей выразительности, так как перед наклеиванием элементы изображения можно передвигать до тех пор, пока не будет найдено наилучшее расположение.

Самое сложное в построении эскиза - соблюдение симметрии. Педагог должен показать последовательность построения эскиза: начиная с центральной фигуры, затем симметрично располагая от нее более мелкие фигуры - влево, вправо, вверх и вниз. Вокруг центрального поля выполняют бордюр. Интересна в творческом отношении работа по составлению узоров из геометрических фигур для ковров. Ковры обычно обрамляет кайма, состоящая из полосок или большого количества, сложных форм. В середине располагается центральная фигура, а по углам - средние фигуры. Часто встречаются ковры, у которых все поле заполнено мелкими формами. Интересна творческая работа по составлению декоративных цветов. Различные цветы можно придумать, вырезая их из круга и квадрата.

На занятиях в детском саду применяется декоративная аппликация и рисование с ленточной и центрально-лучевой композицией. В ленточном построении отдельные элементы могут многократно повторяться по горизонтали или вертикали, в виде фриза или бордюра, каймы. Узор бывает простой, состоящий из одного элемента и сложный в котором отдельный мотив повторяется через 2-3 элемента.

В центрально-лучевой композиции узор развивается в направлении от центра по краям, углам в зависимости от того на предмете какой формы он располагается (круг-тюбетейка, прямоугольник - ковер, квадрат - наволочка).

В декоративной аппликации и рисовании могут быть применены композиции в виде цветочного букета или красочного вазона. Они характеризуются особой декоративностью, народностью, что подчеркивается симметричным расположением составляющих элементов. Дети должны научиться равномерно, заполнять отдельными элементами пространство фона, выделять основные и вспомогательные части. При этом важно направлять мысль ребенка на поиски самостоятельных путей выполнения узора, его творческую интерпретацию. Дети должны убедиться в возможности создания новых, орнаментальных комбинаций узора, что является важным стимулом их активности, творческого отношения к деятельности.

Красиво подобранная цветовая гамма узора является важным средством эстетического воспитания ребенка, развития его умения воспринимать цвет и его оттенки. Следовательно, надо целенаправленно формировать у ребенка чувство цвета, умение подбирать яркий колорит, используя не только спектральные цвета, но и многообразие полутонов и оттенков, плавность цветовых переходов.

В обучении детей подбору цветовых сочетаний воспитателю могут оказать определенную помощь умело подобранные образцы народного искусства. Во многих из них элементы узоров расположены на цветовом фоне, который в одном случае усиливает гамму цветов, в другом - смягчает ее, а в целом создает богатую цветовую гармонию. Благодаря цветовой основе орнаментальная композиция становится более четкой, выделяется ее ритм, создается согласность окраски элементов и основы украшаемой поверхности.

Аппликация и рисование состоит из ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребенка высокого уровня развития изобразительных и технических умений, сосредоточенности, настойчивости, самостоятельности. Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу, сковывает детскую инициативу. И наоборот, если ребенок хорошо владеет приемами рисования, вырезывания, наклеивания, то он все внимание направляет на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что ведет к новым оригинальным работам, стимулирует творческое отношение к работе.

В процессе работы ребенок открывает для себя такие понятия как «форма», «цвет». Это порой происходит неосознанно, интуитивно. Ребенок использует возможность ритма, цвета, не имея знаний о них. Чтобы ребенок лучше представил, осознал, что он делает, и знал какой, затем результат получит необходимо направлять его практические действия. При этом крайне

важно помнить, что направлять ребенка – это не значит ограничивать его рамками, лишать свободы самовыражения, творчества.

Для рисования и аппликации целесообразно отбирать наиболее простые цветочные мотивы и традиционные формы из узорного оформления. Так, татарский орнамент имеет свой колорит и композицию. Они неповторимы и оригинальны. Это воплощение души народа, мастеров, создавших эти изделия. Их своеобразие привлекает внимание детей, доступно и понятно им.

Содержание орнаментов татарского народа черпаются из окружающей жизни, узоры наделяются сочным цветом, трепетом жизни. Изделия татарского искусства обладают большими возможностями для вариативности композиции орнамента. Существенным в татарском орнаменте являются цвет, который воздействует не только на зрение, но и на психику людей. В изделиях создаваемых народными мастерами, в большинстве случаев,применяется цветовой фон. Наиболее распространенный орнамент -цветочно-растительный, его основа цветы полевого степного, садового происхождения: тюльпан, незабудка, мак, гвоздика, колокольчик, ромашка, астра. Также мотивы трилистника, сердцеобразные лепестки, спираль. Реальность сочетается с условностью. Татарский народный орнамент очень спокоен, гармоничен, в нем нет пестроты и грубости, он создает впечатление легкости.

Для татарского народного орнамента характерны как симметричные, так и асимметричные построения. Так, например, в народных вышивках изображение букета бывает и симметричным и асимметричным. Для асимметрично скомпонованных букетов характерен изящный, легкий изгиб в одну сторону.

В татарских вышивках нередки такие композиции узора, когда на одной ветке расположены различные цветы, различные по форме листья; композиции, когда листья, цветы, бутоны и даже их отдельные элементы на одной веточке выполнены в разных тонах и цветах. В отмеченных узорах декоративный эффект ярче, и они, естественно. Вызовут у детей большой интерес.

Многие цветочные мотивы народного орнамента вполне доступны для использования их в детских рисунках, аппликациях.

Древней чертой национального орнамента является вписывание однотипных фигур друг в друга. Такой прием характерен для техники аппликации по войлоку, мозаики по коже, тамбурной вышивке, закладного ткачества. Эту особенность орнамента рекомендуется использовать в аппликационных работах детей. Важным свойством татарского орнамента является усиление декоративного образа изделий посредством такого распределения узоров на фоне, что свободная поверхность материала сама воспринимается как орнамент. Рассмотрение этого принципа компоновки орнамента полезно для расширения творческих поисков детей.

Своеобразно декоративное оформление обуви в технике мозаики по коже. Зародилось искусство кожаной мозаики еще в доисламский период. В технике кожаной мозаики выполняются традиционные виды обуви татар - ичиги, туфли, чүәк. В далеком прошлом орнамент выполнял не только декоративную функцию. Древние люди через орнамент выражали свое мировоззрение, верования, обычаи. Ученые считают, что волнообразный орнамент на кайме сапога символизирует воду - источник жизни. Спираль — змея, символ мудрости и долголетия. Круги и розетки - солнце, символ жизни, бессмертие. На мужских сапогах «бараний рог» - символ мужества, силы, а на женских - «цветок лотоса» символ чистоты и непорочности.

Следовательно, рисование и аппликации, созданные по мотивам народного искусства раскрывают перед воспитателем широкие возможности применения многообразных образцов народных орнаментов в обучении детей, развитии творческих возможностей, в воспитании у них любовного и бережного отношения к установившимся народным традициям. Чем больше разумной самостоятельности представляется ребятам. Тем больше у них проявляется и творчество, фантазия и инициатива.

Возможности декоративного рисования и аппликации в развитии творческих способностей у детей будут рассмотрены в материалах опытно-экспериментальной работы следующей главы.

Выводы.

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что творческие способности является доступным для детей старшего дошкольного возраста, хотя и имеет свои особенности по сравнению с творчеством взрослых. Развивая творческие способности у детей, мы формируем художественный и эстетический вкус, нравственные чувства, волевые качества.

Как говорилось выше, большинство ученых, психологов, педагогов утверждают, что творчеству можно и нужно учить. Необходимо создавать условия для этого. Большая роль отводится взрослому: как учителю, другу, примеру для подражания, советчику. Велика роль развивающей среды, окружения и отношения к продуктам детского творчества взрослых.

Можно отметить различные взгляды на детское творчество. На наш взгляд это и правильно, ведь каждому ребенку нужен свой подход, свои методы: кого-то нужно направлять, кому-то не мешать. Главное же, не забывать, то что ребенок это неповторимая личность и у него свои творческие возможности, свой уровень развития и формы проявления творческой активности. Разные подходы,методы развития творчества, но все они стремятся достичь главную цель - развить творческие способности у детей.

Исследование показывает что, современное обучение чаще всего развивает в детях только одну сторону - исполнительскую деятельность, а более сложная и важная сторона - творческое развитие человека, отдаются воле случая и у большинства детей остаются на плачевном уровне. Это наша слабость и наша беда, особенно теперь, когда жизнь вскрывает массу проблем и требует все больше и больше могучих творческих умов.

На наш взгляд, для достижения положительного результата необходимо выполнение следующих условий: - основное условие активизации детской деятельности - это творческое отношение к ней педагогов;

- целенаправленная система занятий по изобразительной деятельности;

- побуждение детей к художественно-творческим работам, путем постановки интересных разнообразных творческих заданий;

- варьирование творческих заданий в зависимости от возраста детей и различных видов художественной деятельности;

- использование образцов декоративно прикладного искусства;

- учет индивидуальных интересов, способностей, склонностей;

- включение в занятия элементов игры;

Таким образом, постановка задач творческого развития побуждает педагогов к поискам новых организационных форм и подводят к вопросу тактичного руководства детской самостоятельной художественной деятельностью.

Кроме того, как указывалось выше, аппликация и рисование несут в себе большие возможности для проявления творческого потенциала, так как предоставляет широкий простор для комбинирования элементов, построения композиции, цветовых сочетаний. А предметы декоративно-прикладного искусства, являясь источником красоты, воплощенной души народа, с его неповторимыми и разнообразными стилями, формами, цветовыми сочетаниями способствуют творческому развитию детей.

Подводя итог, хотелось бы еще раз отметить, что творческие способности на основе аппликации и рисования может стать важным средством развития творческого потенциала ребенка. Ведущая роль в этом отводится педагогу, умеющему использовать окружающую среду, предметы декоративно-прикладного искусства, проявляющему уважение и интерес к продуктам детской художественной деятельности. Важна целенаправленность, систематичность работы, совершенствование технических навыков. Необходимо формирование умения наблюдать, сравнивать, уметь видеть красивое в окружающем. По нашему мнению, эта работа педагога способна дать высокие результаты, особенно если уделять ей должное внимание старших группах детского сада.

Выделенные нами условия будут проверены в процессе опытно-экспериментальной работы в следующей главе.

ГлаваII. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа.

2.1. Диагностика уровня сформированности знаний, умений и творчества у детей старшего дошкольного возраста, посещающих ДОУ № 77, в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа.

Эксперимент состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного этапа.

Цель эксперимента – экспериментально проверить условия, методы и приемы, используемые в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа, способствующие формированию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился на базе МБДОУ. Длительность – в течение учебного года с октября 2012г. по февраль 2013г. В старше-подготовительной группе с количеством детей 30 чел в контрольной группе и 30 человек в экспериментальной группе. Обе группы обучаются по программе «Мир открытий». В обеих группах работают воспитателиI квалификационной категории – ответственные, грамотные, любящие детей. Они заинтересовались предложенной работой и серьезно подошли к организации экспериментов.

Цель констатирующего этапа эксперимента:

Выяснить знания детей о народном декоративном искусстве.

Выяснить возможности детей в изобразительной деятельности:

определить уровень изобразительных умений и навыков детей;

выявить умения использовать средства выразительности;

оценить уровень творческий возможностей детей группы. С этой целью была проведена диагностика по выявлению уровня знаний и умений детей старшего дошкольного возраста по методике О.Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольного образования института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, специально адаптированная к цели данного эксперимента [№39].

Диагностика уровня знаний и умений детей.

С помощью данной диагностики можно оценить:

1. Знания о народном декоративно-прикладном искусстве.

Знание характерных особенностей народных промыслов, умение

выразительно описывать изделия.

2. Умение создавать орнамент в различных геометрических формах используя геометрические и растительные элементы, создавая новые комбинации из старых элементов. Поисковую деятельность, своеобразие манеры исполнения.

3. Умение украшать бумажный силуэт декоративным орнаментом в соответствии с особенностями народного промысла. Стремление действовать по своему, умение находить выразительные средства, дополнять, преобразовывать. Интерес к деятельности.

Контрольные задания.

Задание № 1 «Вернисаж»

Цель: определить уровень знаний о народном декоративно-прикладном искусстве, интерес к народному искусству.

Оборудование: татарские изделия.

Методы: игра, беседа, запись действий и ответов детей

Ход: Педагог, обращаясь к ребенку: «Сегодня я попрошу тебя помочь организовать «Вернисаж» выставку-продажу предметов народного декоративного искусства. Для этого ты должен разложить предметы по промыслам».

После того, как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему стать продавцом, а сам берет роль покупателя.

Педагог: Продавец должен знать о своем товаре все, должен уметь рассказать о нем так, чтобы покупатель захотел приобрести предметы народного искусства.

Далее педагог задает следующие вопросы.

- Как называются эти изделия?

- Что между ними общего?

- Как называется эта посуда?

- Что ты можешь рассказать о ней?

- Чем отличаются татарские изделия?

Педагог: «Мне очень понравилась ваша выставка. Я бы хотела приобрести красивую вещь в подарок. Что вы мне посоветуете?»

В конце педагог благодарит ребенка за оказание помощи в выборе покупки.

Анализ результатов:

Высокий уровень: (3 балла)

Ребенок проявляет интерес к предметам народного декоративного искусства и вступает в игру. Знает характерные особенности разных народных промыслов. Аргументирует выбор того или иного изделия. В основном правильно называет народные промыслы. При восприятии народного декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку.

Средний уровень: (2 балла)

Ребенок проявляет незначительный интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства, но с удовольствием вступает в игру. Иногда путает и не всегда правильно называет народные промыслы. Не всегда правильно выделяет характерные особенности того или иного народного промысла. Не всегда аргументирует свой выбор изделия. При восприятии предметов народного декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку.

Уровень ниже среднего: (1 балл)

Ребенок проявляет слабый интерес к предметам народного декоративно- прикладного искусства, неохотно вступает в игру. Путает и не всегда правильно называет народные промыслы. С трудом выделяет характерные особенности того или иного народного промысла. Затрудняется аргументировать свой выбор изделий. При восприятии предметов народного декоративно - прикладного искусства затрудняется дать им эстетическую оценку.

Задание № 2 «Создай орнамент»

Цель: определить уровень сформированности умения создавать орнамент из растительных и геометрических элементов в различных геометрических фигурах, умение создавать новые комбинации из старых элементов. Отметить поисковую деятельность, своеобразие манеры исполнения.

Материал: геометрические формы из бумаги белого цвета: квадрат, прямоугольник, круг; цветная бумага различной формы, клей, ножницы; разноцветные бумажные заготовки форм одежды и обуви, акварельные краски, кисточки, палитру, банку с водой.

Ход: Педагог предлагает ребенку выбрать две геометрические фигуры, затем задает вопросы.

- Как называются эти геометрические формы?

- Если их украсить узором, на что они станут похожими?

Затем педагог предлагает ребенку украсить одну фигуру геометрическим орнаментом, другую растительным.

В конце можно спросить ребенка, что у него получилось.

Анализ результатов:

Высокий уровень: (3 балла) Ребенок правильно называет все геометрические фигуры. Самостоятельно составляет узор из геометрических и растительных форм, используя ритм и симметрию при выстраивании композиции.

Хорошо владеет навыками рисования, вырезывания, комбинирует элементы. Стремится создать оригинальный узор.

Средний уровень: (2 балла)

Ребенок не всегда правильно называет геометрические фигуры. При составлении узора иногда обращается за помощью к педагогу. Допускает незначительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом представленных фигур.

В основном владеет навыками рисования, вырезывания. Не всегда удачно комбинирует элементы, создает цветовые сочетания.

Уровень ниже среднего: (1 балл)

Ребенок затрудняется назвать основные геометрические фигуры. При составлении узора постоянно обращается за помощью к педагогу. Допускает значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом представленных фигур. Затрудняется в рисовании, вырезывании элементов. Нет желания выполнить работу хорошо, отсутствует поисковая деятельность.

Задание № 3 «Укрась бумажный силуэт»

Цель: Определить уровень сформированности умения украшать бумажный силуэт в соответствии с его формой и особенностями народного промысла. Выявить умение действовать по своему, дополнять, преобразовывать, умение находить выразительные средства. Отметить интерес к творчеству.

Оборудование: татарские изделия.

Ход: Педагог предлагает рассмотреть предметы различных народных промыслов, а также бумажные силуэты.

Затем предлагает украсить три бумажных силуэта в соответствии с формой и видом народной росписи.

Анализ результатов.

Высокий уровень: (3 балла)

Рассматривая предметы декоративно-прикладного искусства, ребенок безошибочно называет их. Предложенные педагогом бумажные силуэты соотносит с реальными предметами и украшает в соответствии с народным промыслом. Самостоятельно подбирает цветовую гамму, рисует, вырезает, комбинирует элементы, дополняет, находит собственный вариант украшения. Работает увлеченно.

Средний уровень: (2 балла)

Рассматривая предметы декоративно прикладного искусства, ребенок иногда забывает их название. Предложенные педагогом бумажные силуэты соотносит с реальными предметами и украшает в соответствии с народным промыслом, изредка обращаясь к помощи взрослого. В отдельных случаях затрудняется в подборе цветовой гаммы, рисовании и вырезании элементов.

Низкий уровень: (1 балл)

Рассматривая предметы декоративно-прикладного искусства, ребенок затрудняется назвать и показать их. Бумажные силуэты ребенок не всегда соотносит с реальными предметами и украшает без учета характерных особенностей той или иной росписи. Не преобразовывает элементы, использует любые элементы (такие, какие получатся). Часто обращается за помощью к педагогу. Затрудняется в самостоятельном подборе цветовой гаммы для украшения, рисовании и в вырезании элементов. Работает без интереса. Стремится быстрее закончить работу.

Подсчет результатов:

Итого:

Высокий уровень - 8-9 баллов

Средний уровень- 5-7 баллов

Низкий уровень - 3-4 балла

Диагностика проводилась в обеих группах. Детям было предложено по три задания.

Контрольная группа.

В процессе констатирующего этапа эксперимента диагностика проходила в течение нескольких дней. С каждым ребенком проводились индивидуальные занятия в целях недопущения копирования и повторения. Первое задание у большинства детей вызывало затруднение. Они были растеряны, рассматривая изделия. Вопросы педагога вызывали у них недоумение. Например, Вика на вопросы педагога дала ответ: «Не знаю», или просто пожимала плечами. Похожие ответы были у Иры, Ильи, Тани, Юли. Часть группы детей смогла дать короткие описания. Например: «Это цветы, листья. Красивые». Так отвечали Денис, Катя, Саша, Лена, Света и другие.

Второе задание для детей, оказалось, выполнить немного легче. Геометрические фигуры знают все, дети смогли сказать, на что будет похожа фигура, если ее украсить. Но вот техника выполнения работы вызвала затруднения. Сказалось отсутствие прочных технических навыков. Украшали однообразно (по углам и один элемент в центр, нет комбинирования, и создания композиций).

Третье задание также вызвало трудности у детей. Не прослеживается знание особенностей народных промыслов, и слаба техника рисования и вырезывания. Цветовые сочетания детям удались. Композиции составлялись в основном из кругов, овалов. При выполнении орнамента иногда не соблюдались пропорция и ритм.

Результаты диагностики приведены в таблице № 1 (приложение № 1).

Экспериментальная группа.

В ней ситуация оказалась аналогичной. Часть детей при выполнении первого задания растерялась, рассматривая изделия. Некоторые не отвечали на вопросы педагога. Никто из детей не получил баллы высокого уровня сформированности знаний. У детей отмечается низкий уровень технических умений, нет навыков комбинирования элементов. Много похожих друг на друга работ. Третье задание также оказалось сложным, дети путали элементы. Украшали так «как получалось».

Результаты представлены в таблице № 2 (приложение № 2).

Сравнительный анализ - приведен в диаграмме (приложение № 3).

2.2. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством татарского народа в МБДОУ № 77 г. Казани.

Формирующий этап эксперимента.

Цель: Экспериментально проверить условия формирования творчества дошкольников на занятиях декоративного рисования и аппликации.

Учитывая то что, программа обучения в детском саду не позволяет заниматься декоративно-прикладным искусством достаточное количество времени, нами был организован кружок «Волшебные узоры». По плану которого занятия проводились 1 раз в неделю в течение 5 месяцев. Объем знаний был распределен по блокам. Каждый блок состоял из определенных занятий. Был составлен тематический план, примерные темы беседы и рассказы, конспекты занятий, продуманы и подготовленыдидактические игры (Материал представлен в приложении № 9).

Работу по развитию творческих способностей мы проводили в двух направлениях:

1. Проведение бесед о декоративном искусстве, его видах, особенностях, мастерах.

2. Организация практических занятий по рисованию и аппликации с широким кругом задач.

Формирование у детей знаний о декоративном искусстве, умений и навыков воспроизведения орнаментальных композиций проводили с учетом общих дидактических принципов: постепенности, последовательности, систематичности и т.п.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыта работы показал что, одним из важнейших моментов в организации учебно-воспитательной работы является поэтапная организация разных форм деятельности детей, а результат работы зависит от степени художественной образованности воспитателя, знаний и понимания им декоративного искусства, его умения руководить эстетическим, нравственным развитием каждого ребенка, от его творческого потенциала. В связи с этим первым этапом работы стала разработка путей решения задач развития творческих способностей детей:

повышение собственного культурного уровня путем самообразования;

организация работы с детьми;

взаимодействие с родителями.

Выбрали средства.

изделия декоративно-прикладного искусства.

Были определены приемлемые формы работы.

Работа кружка по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством.

Занятия по обучению технике рисования и аппликации.

Организация работы с детьми в свободное от занятий время.

Проведение совместных с родителями занятий, смотров, конкурсов, выставок.

II этапом работы стало повышение уровня собственной информированности по проблеме. Были изучены материалы, представленные в методическом кабинете, пособия и книги Богатеевой З.А., Бобровой З.А., Дубровской Н.В. и других авторов.

Взята за правило ответственная подготовка к занятиям:

- изучили теоретические вопросы и познакомились со спецификой декоративного искусства;

- отобрали учебный материал;

- подготовили пособия для занятий рисованием и аппликацией;

- определили последовательность проведения занятий по ознакомлению с образцами народного искусства;

- выбрали пути применения знаний, умений полученных на занятиях по декоративному рисованию и аппликации.

Цикл занятий по обучению дошкольников декоративного рисования и аппликацией состоит из трех этапов:

- знакомство с историей народного промысла и выделение простейших элементов узора.

- углубление знаний о промысле, выделение более сложных элементов узора и знакомство с особенностями декоративной композиции.

- творческое использование полученных умений и навыков.

Нам пришлось более тщательно изучить специфику творчества татарского народа: элементы, колорит, композицию; подготовить образцы, трафареты, собрать и систематизировать изделия декоративно-прикладного искусства.

Работу начали с октября в старше - подготовительной к школе группе. Во II половине дня и на занятия приносили для рассматривания изделия декоративно-прикладного искусства. Их рассматривание сопровождали комментариями, вопросами, рассказами, побуждали детей описывать увиденное, вели оживленные беседы.

Сначала дети рассматривали изделия без особого интереса, но постепенно, когда уже знали названия элементов, то стали внимательнее, начали сравнивать, высказывать свое собственное мнение. Знания дети закрепляли в дидактических играх.

Наметили цикл бесед и рассказов, который имеет общую цель - приобщение детей к искусству. Их проведение предшествовало и сопровождало занятия по изодеятельности. Рассказы и беседы старались организовать так, чтобы они были доступны по содержанию, краткими, интересными по форме. На них обязательно использовали декоративно-прикладные изделия, слайды, открытки, иллюстрации, альбомы.

В рассказы включались:

1. Сведения о крае, где создают эти изделия.

2. Рассказ воспитателя о народных умельцах, которые создают не только красивые, но и полезные вещи (платки, головные уборы, обувь, посуду).

3. Отмечались приемы создания, материал, орнамент, цвета.

4. Особо отмечалась красота, своеобразие изделия.

В ознакомлении с орнаментом большое внимание уделялось элементам взаимосвязи с природными особенностями, условиями жизни. Старались вызвать любовь и уважение к народу, к его искусству. Старшим дошкольникам уже доступны некоторые исторические сведения - о раскопках курганов, о богатствах, которые были закопаны вместе с вождем, о седой древности, о старых мастерах - умельцах и талантливых мастерицах вышивальщицах. Все, что рассказывалось, иллюстрировалось подходящими образцами или яркими фотографиями. Первое знакомство с народным искусством было праздничным. Оно проходило в теплой, уютной обстановке, сопровождалось показом и неторопливым рассматриванием образцов.

Планируя педагогический процесс, учитывали требования программы «Мир открытий», по которой занимаются дети и уровень подготовленности детей.

Были поставлены следующие задачи обучения рисованию и аппликации по мотивам народного орнамента.

1. Организовать ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством народа. Определить содержание растительных узоров, геометрический узоров по конфигурации, цветовому и композиционному решению.

2. Раскрыть специфику узорного украшения различных предметов одежды, головных уборов, обуви и изделий быта. Познакомить дошкольников с их наименованиями, характером цветовых сочетаний украшения и основы, расположения элементов орнамента.

3. Разработать последовательность рисования и вырезания по мере постепенного усложнения очертаний, использовать их в создании рисунков и аппликаций по типу орнаментирования традиционных изделий.

4. Осуществлять работу по интернациональному воспитанию детей опираясь на развитие интереса к декоративно-прикладному искусству, воспитанию любви и уважения к мастерам народного творчества.

5. Развивать творческие возможности детей.

Последовательность отображения мотивов народных орнаментов в изобразительной деятельности предусматривает 3 этапа:

I. Учить детей изображать отдельные элементы по образцу и показу воспитателем приемов рисования и вырезания.

II. Учить создавать в рисовании и аппликации комбинации элементов, учитывая закономерности композиции и колорита.

III. Творчески использовать усвоенные умения и мотивы народных образцов при выполнении работы по замыслу

На первом этапе овладения навыками рисования и вырезания, большое внимание этой работе уделялось не только на занятиях, но и в свободное время (утром и вечером). Много работали индивидуально, рисовали, вырезали и собирали композиции. Детям эта работа очень понравилась. В январе, феврале, марте вечерами дети с удовольствием занимались составлением композиций. На 8 марта сами предложили подарить мамам панно. Каждый выбрал видорнамента по тому принципу, что у него лучше получается. Они были очень интересные, разнообразные. Дети работали с удовольствием.

Основная работа строилась на основе тематического плана, где основные воспитательно-образовательные задачи направлены, на обогащение и закрепление знаний детей об искусстве народа, овладение умениями отображать мотивы орнамента в рисовании и аппликации.

Для обеспечения органического единства обучения и творчества детей занятия строили так, чтобы они включали в себя следующие виды деятельности.

1. Изложение учебного материала в форме игры, беседы. Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и инструментов через творческие задачи.

2. Самостоятельная практическая работа детей, конечной целью которой было развитие творчества.

3. Обсуждение, помогающее ребенку видеть мир не только со своей точки зрения, но и с точки зрения других людей.

Уже на первом этапе пытались ставить ребенка в условия не копирования образца, а его видоизменения за счет цветовых решений, передачи величины. Детям давался необходимый набор цветной бумаги, разноцветные бумажные заготовки форм одежды и обуви с учетом традиций народного искусства и установка на самостоятельность выполнения уже при объяснении. Образец не один, а насколько. Отмечались сходство, различие изделий, красота каждого образца.

На втором этапе учили детей решать композиционные задачи и величинные соотношения элементов. Пробовали передвигать элементы, сравнивали сочетания цветов: «Как по твоему красивее? Почему?». Использовали дидактическую игру «Укрась костюм».

На третьем этапе каждый ребенок должен самостоятельно подобрать основу, элементы, колорит.

Закрепление полученных умений осуществлялось на коллективных работах: дети планировали свою работу, намечали последовательность, согласовывали свои действия с действиями товарищей, договаривались друг с другом.

Так как одним из условий развития детского творчества является создание эмоционально-благополучной творческой атмосферы на занятиях, старались избегать дисциплинарных замечаний, изменений регламентации стремились вызывать у детей положительные эмоции, создавать хорошее настроение, желание творить.

Чем большими умениями располагает ребенок, тем шире и глубже он сможет передать свой замысел, проявить подлинную свободу творческого решения изображения.

В составлении композиции детям очень помогали дидактические игры «Разрезанные картинки», «Составь узор», где дети украшали предметы

декоративно - прикладного искусства готовыми узорами, пробовали различные комбинации, показывали то сочетание орнамента, которое им больше нравится.

Детей учили вырезать разнообразными способами: сгибали лист гармошкой - вырезали листочки. Сгибали несколько раз к уголочкам, получали разнообразные цветы. Учили силуэтному вырезыванию, пользовались шаблонами. Трудно давалось детям симметричное вырезывание. Цветы часто получались разными, но в этом тоже был свой плюс, так как работа выглядела всегда по-разному. В процессе работы многие дети научились симметрично вырезать те детали, которые они задумали.

Довольно долго отрабатывали технику сгибания, вначале, когда дети сгибали лист бумаги, они не старались согнуть уголок к уголку, сторону к стороне. Объяснили им на примерах то, что от этого зависит результат. В процессе многократных тренировок многие дети научились правильно сгибать лист бумаги. Трудно было вырезать цветы - использовали и шаблоны, и силуэтное вырезывание. В итоге дети находили удобный для себя способ. Мелкие детали у детей получались довольно легко. Очень понравилось им комбинировать аппликацию и рисование мелких деталей.

Старшие дошкольники начинали работу с аппликации. Когда дети привыкли к формам, к условному языку орнамента, им предложили элементы орнамента для рисования. Каждый новый орнамент рассматривали и разбирали, из каких частей он состоит, на какие натуральные цветы и листья похожи, как в орнаменте показаны изгибы ветки, листочков, лепестков. Детей знакомили с разными видами орнаментов, показывали различие орнаментов, используемых в кожаной мозаике и вышивке.

Старших дошкольников учили рисовать элементы орнамента при помощи вспомогательных линий. Цветы в татарском орнаменте бывают пяти-, четырех -, трехлепестковые, а форма лепестка – сердечко. Ровно и аккуратно нарисовать такой цветок помогут две тонкие перекрещивающиеся карандашные линии. Для изображения листочка вспомогательной линией служит дуга, с ее помощью легче передать пластический изгиб. На основе дуги рисуются и многие цветы. Карандашные линии затем стирали.

По нашему мнению, обучение правилам создания узора целесообразно начать с построения простейших композиций на полосе. Ограниченное пространство позволяет усвоить один из главных способов создания выразительности в орнаментальной деятельности - ритмичность и чередование. Затем возможна такая последовательность - составление узора в кругу, квадрате, прямоугольнике, украшение различных форм, передающих образы одежды, обуви, посуды.

Для того чтобы дать национальному орнаменту вторую жизнь, нужно использовать его для украшения вещей современного быта, особенно тех, которые окружают ребенка. Ведерки, леечки, кукольную мебель, тачки, детские стулья, столы можно украсить легким, спокойным национальным орнаментом. Так же может быть украшена и кухня современной семьи – нарядные кухонные доски, сита, подставки, красивые настенные панно, вышитые салфетки, полотенца – все это может быть оформлено в национальном стиле.

Для развития творческих способностей детей были даны задания типа: «Узор из цветов», «Татарский орнамент с незабудками», «Украшение леечки татарским орнаментом», «Красивое панно», «Хор бабушек», «Узоры для украшения праздника Сабантуй» и другие.

Творческие задания предварялись показом таблиц. Например, прежде чем дать детям творческое задание «Узор из цветов», им было предложено рассмотреть изображения с различными вариантами цветоорнаментальных композиций, были напомнены приемы рисования отдельных элементов национальных узоров. Большую пользу принесли задания, предполагающие коллективную, совместную работу детей по выбору рисунка, аппликации в стиле национального орнамента.

Большое значение уделялось самостоятельности детей в варьировании элементов узора или в подборе цветового фона для него: в цветовом или композиционном решении украшения, а также в выборе техники выполнения, подборе материала для работы.

О направлении творческой активности детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности путем введения педагогом опорных элементов говорится в работах Н.П. Сакулиной. Мы также заметили, что предложение педагога вырезать и украсить кто - что хочет, у целого ряда детей вызывало растерянность. Они проявляли беспокойство, смотрели, что изображают дети рядом, копировали или сидели и пассивно ждали, когда начнет работать сидящий рядом. Часть детей делали то, что делали раньше, полностью повторяя прежнюю работу, откровенно заявляли, что не знают что придумать. И лишь отдельные дети обнаруживали самостоятельность замысла. Другая картина, когда задумывание содержания будущей работы как-то направлялось: какими цветами украсим, где можно расположить орнамент, что сделаем из квадратов, кругов. Дети, как правило, сразу принимались за работу и создавали интересные изображения не похожие друг на друга.

Мы старались помнить, что дети могут изображать то, о чем у них имеется отчетливое представление, и заботились об обогащении впечатлений, подводили их к определению замысла. Тогда данная тема направляла активность, организовала работу воображения ребенка. Это особенно важно для детей дошкольного возраста. Учить ребенка видеть мир - вот одна из задач воспитателя особенно в старшем дошкольном возрасте. В этом возрасте восприятие носит целенаправленный характер, все более развивается уровень аналитико-синтетического мышления, что имеет важное значение для процесса изображения. Также старались учитывать, что большую роль играет воображение, эмоции - они способствуют проявлению интереса к изодеятельности, концентрации внимания ребенка на образе.

Мынаправляли рассматривание работ детьми, поощряли рассказы о том, как и что, сделали. Обращали внимание на выделение интересного замысла и его полное воплощение. Обсуждение старались проводить разнообразными по форме:

1. Показать понравившуюся работу и объяснить почему понравилась.

2. Авторы выбранных работ рассказывают, что сделали и почему.

3. Каждый оценивает свою работу и ставит ее в зависимости от этого на определенную полку, а затем все вместе оценивают.

Большое значение уделяли анализу детских работ. Оценку которых воспитателем и самими детьми стремились проводить обоснованно. Даже если было небольшое несоответствие орнаменту, старались увидеть в этом удачную находку, направить мысль ребенка на поиски удачных решений в дельнейшей работе. Дети также привлекались к анализу - рассказывали о своих работах, о работах своих товарищей. Отмечалось то, что если работа яркая, красочная то, что, например: Юля вложила в работу свое настроение, радость. Никогда не прерывали занятия или деятельность детей, давали им время закончить работу. Об окончании работы предупреждали заранее. Вначале эксперимента дети не укладывались в заданное время, но постепенно с приобретением навыков работы стали заканчивать работу вовремя, к концу занятия.

Добивались аккуратности работ с теми детьми, которые спешили быстро закончить занятие: были небрежны в процессе рисования, наклеивания, вырезывания. Отмечали что при этом успех ребенка и даже малейшие проявления старательности. С детьми, которым не давались навыки рисования и вырезания, проводили индивидуальную работу. Предлагали разные задания по рисованию и вырезыванию с учетом усложнения цели занятия, детям которые по какой-то причине отсутствовали на занятиях и детям которые занимались успешно.

Одним из важных условий развития творческих способностей у детей является отношение окружающих к продуктам детского художественного творчества. Дети экспериментальной группы также были неравнодушны к своим работам. Они радовались, когда аппликация, или продукт их деятельности кому-то нравился. В связи с этим, старались отмечать все работы, воодушевлять ребят. Особое значение имеет, если работа вывешивается в группе, выбирается в подарок. Поэтому, отбирая детские работы, мы стремились, чтобы все работы попадали «куда-нибудь» (оформляли стенды, украшали уголки, дарили кому-нибудь). Выбор детской работы укрепляет веру ребенка в свои силы, дает стимул для преодоления трудностей, повышает желание творить. Очень важны уважительное, бережное отношение к продуктам детского творчества. Продукты детского художественного творчества должны «жить» в детском саду. Мы попытались создать такую обстановку, чтобы входя в помещение детского учреждения взрослые и дети буквально погружались в атмосферу детского творчества. В группе, кроме уголка изобразительной деятельности, была создана небольшая экспозиция, куда вывешивались работы. Кроме того, в раздевальной комнате есть стенд-выставка детских работ. Применение полученных на занятий изобразительных умений и навыков в практических целях имеет большое значение для повышения эффективности детского художественного творчества. Взаимосвязь изобразительной деятельности с деятельностью музыкальной, литературной, словесно-художественной, театральной - еще один путь развития творческих способностей у детей. Разработаны конспекты комплексных занятий, включающих восприятие детьми различных видов искусства и непосредственно художественная деятельность детей. Мы проводили их, когда дети привыкли сосредоточенно заниматься, доводить дело до конца. Такие занятия проводились 1-2 раза в месяц.

Кроме того, вначале работы кружка было проведено родительское собрание, на котором родителей познакомили с целями работы кружка, и значением творческой деятельности в развитии ребенка. Родители привлекались к оформлению уголка по декоративному творчеству (они принесли некоторые изделия, фотографии, иллюстрации), постоянно информировались о работе кружка и о достижениях детей, давались рекомендации. Поначалу родители, большей частью, были равнодушны к этой работе. Но когда они заметили, как меняются детские работы, как увлеклись дети, они изменили свое отношение к декоративной деятельности. Некоторые из родителей предложили помощь в создании образцов по мотивам декоративно-прикладного искусства, старались не забирать детей во время занятий.

Особое место при решении творческих задач занимало осуществление индивидуального подхода. Соблюдение дозировки, продуманности, сложности заданий, позволяющих создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом.

В групповых комнатах, для того чтобы дети могли свободно поиграть, потрогать вещи, чтобы лучше почувствовали красоту народных изделий,чтобы у них появилось желание самим создавать. Мы оформили уголки, где

воссоздали быт, убранство старинного дома: повесили занавеси с вышивкой,

накрыли стол скатертью, поставили посуду, самовар, украшенные орнаментами. В оформлении групп использовали панно с декоративным орнаментом, мебель, салфетки и другие предметы обихода. Чтобы дети могли нарядившись, потанцевать, попеть песни, поиграть в группе имеются национальные костюмы. Периодически выставлялись для свободного просмотра альбомы, иллюстрации.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с деятельностью музыкальной, литературной, словесно-художественной, театральной — еще один путь развития творческих способностей у детей. Разработаны методики проведения комплексных занятий, включающих восприятие детьми различных видов искусства и непосредственно художественная деятельность детей. Желательно приводить их в старшей группе, когда дети привыкнут сосредоточенно заниматься, доводить дело до конца.

Ошибки.

Ребенку навязываются определенные штампы и стереотипы.

Отрабатываются алгоритмы изобразительной деятельности.

3. Исключается возможность самовыражения ребенка в цвете, линиях.

4. Педагоги не всегда способны предоставить детям разнообразные материалы.

5. Неумение педагогов развивать эстетическое и эмоциональное восприятие.

Таким образом, постановка задач творческого развития побуждает педагогов к поискам новых организационных форм и подводит к вопросу детской самостоятельной художественной деятельности. Надо проявлять много выдумки, такта в руководстве детским творчеством. И, кроме того, для развития творческих способностей, неоценима роль изделий декоративно-прикладного искусства.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы.

В феврале,в обеих группах состоялся контрольный этап эксперимента, который проводился индивидуально с каждым ребенком. Была проведена та же диагностика уровня сформированности знаний и умений детей, что и констатирующем этапе.

Можно сказать, что в группе, где с детьми продолжали работать только по программе «Мир открытий», произошли изменения в развитии творческих способностей. Причем, качество выполнения первого задания изменилось несущественно. Дети также заинтересовались игрой, но знаний оказалось мало. Они могли назвать некоторые промыслы, сами расставляли элементы, как им нравится. Но на вопросы: «Чем отличаются эти промыслы? Чем они похожи?» не смогли дать точный уверенный ответ. Большинство детей отмалчивались или отвечали также как на констатирующем этапе эксперимента: цветы, листья. Некоторые дети, смогли дать названия элементам, но отвечали не очень уверенно. Можно сказать, что знания у детей о декоративно-прикладном искусстве есть, и хотя они стали богаче, не достигли высокого уровня: нет точных конкретных знаний, большинство детей не может объяснить, чем нравится изделие. Ответы односложные.

При выполнении второго задания дети действовали увереннее. Можно отметить, что работа по декоративному рисованию и аппликации велась у детей достаточно на высоком уровне. Дети вырезают цветы, листья. Но уровень композиционных умений мало изменился. Почти нет комбинирования элементов и оригинальных композиций. Иногда дети при работе обращаются за помощью, они работают неуверенно. Выполнение задания занимает продолжительное время. Если говорить об увлеченности деятельностью, то она тоже могла быть на более высоком уровне. Дети выполняют работу, затем сразу же переключаются на другие занятия, нет желания продолжить работу.

При выполнении третьего задания многие дети были в растерянности. Им оказалось сложно вспомнить все элементы. Многие не знали, как их вырезать. Они говорили: «Я помню, мы это делали, но я забыл», «А как это вырезать?». Некоторые, обращались за помощью. Не справились с заданием 7 человек.

Результаты приведены в таблице № 3 (приложение № 4).

Экспериментальная группа.

Контрольный этап эксперимента.

В этой группе также проведена диагностика констатирующего этапа эксперимента.

С первых моментов диагностики почувствовалась увлеченность и интерес детей к игре «Вернисаж». Почти все уверенно расставили изделия. Отвечали спокойно. Кто-то больше рассказывал об изделии, кто-то меньше, но знания были почти у всех. Артур :«Это татарские изделия. Яркие цвета. И цветы -тюльпан, лилия, георгин, а вот сердце.»

Можно сказать, что уровень творческого развития повысился почти у всех детей. Умение выполнить это задание зависит и от коммуникативных способностей, и от развития речи. Поэтому, на наш взгляд высокие баллы получили не так много детей. Хотя знания у них были. А вот на низком уровне остались Ксюша, Ильгиз, Карина. Ильгиз и Ксюша молчаливые, неразговорчивые дети, а Карина долгое время болела. Возможно в этом причина низких баллов у этих детей.

Второе задание не вызвало трудностей ни у кого из детей. Отмечался уверенный навык владения кистью и ножницами. У многих появились интересные композиционные решения. Эльмира создала интересную комбинацию в квадрате, (распустившаяся ветка) соблюдена симметрия. Все дети владеют чувством ритма. Артур создавал изображение на фигуре -прямоугольник. Он чередовал цветок с несколькими листьями. Работал аккуратно, подобрал удачные сочетания цветов. Лиля выполняла композицию из геометрических форм на круге. Взяла только круги, но использовала два оттенка красного, и даже назвала свою работу «Солнце». Можно отметить, что многие дети достигли высокого результата. Они работали довольно уверенно, спокойно, самостоятельно. В результате можно отметить оригинальность работ.

Третье задание также не вызвало особенных трудностей. У Булата особенно интересна оказалась работа «Подушка» - татарский орнамент. Он расположил узор симметрично с одного края. Сказав при этом, что он видел такой узор в деревне «Только неудобно это делать на бумаге, узор должен быть сбоку. И там все это сделано нитками».

Результаты эксперимента приведены в таблице № 4 (приложение № 5).

Сравнительные данные приведены в диаграмме (приложение № 6).

Выводы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать выводы, что декоративное рисование и аппликация с использованием предметов декоративно-прикладного искусства татарского народа принесла свои результаты. В экспериментальной группе, где дети занимались в кружке «Волшебныеузоры» в течение нескольких месяцев имеются значительные успехи в декоративном творчестве. Это видно по результатам диагностики. В контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента результаты были почти одинаковые. На контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе видна большая разница в процентном соотношении по сравнению с контрольной группой. Высокого уровня сформированности знаний и умений в развитии творческих способностей детей в экспериментальной группе достигли в 3 раза больше детей чем в контрольной (30% и 10% соответственно).

На низком уровне в экспериментальной группе осталось в 3 раза меньше детей (6 % и 20 % соответственно в экспериментальной и контрольной группах).

Количество детей, достигших высокого уровня в контрольной группе увеличилось на 1, в экспериментальной - в 5 раз. Количество детей оставшихся на низком уровне уменьшилось в 2 раза в контрольной группе и уменьшилось в 7 раз в экспериментальной группе. Сравнение приведено в диаграммах в приложении № 7, 8.

Таким образом, все эти цифры свидетельствуют о том, что занятия в кружке по декоративному рисованию и аппликации помогли сформировать интерес к декоративно-прикладному искусству и развить у детей творческие способности.

Весь материал работы кружка систематизирован в методических рекомендациях для воспитателей (приложение № 11). Для родителей составлена памятка (приложение № 10).

Заключение. Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница жизни. В сознании современных педагогов и родителей сложился верный взгляд на дошкольное детство как весьма важный возрастной этап, период старта, в решающей степени определяющий все дальнейшее развитие ребенка. Действительно, дошкольные годы - период наиболее интенсивного развития, возраст больших потенциальных возможностей, рождения личности, становления основ самосознания и ценностных ориентации, освоения основных видов деятельности, проявления первых творческих потенциалов ребенка, его индивидуальности.

Как помочь ребенку войти в современный мир и познать его, как приобщиться к ценностям, научить быть самостоятельным и умелым, способным войти в реальные деятельные связи со взрослыми и сверстниками, принимать решения и отвечать за их последствия — вот далеко не полный круг вопросов, которые могут задать себе педагоги, родители.

В результате проделанной работы на основании диагностики и анализа детских работ можно сделать следующие выводы. Работы детей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой отличаются. В экспериментальной группе, где работа велась более целенаправленно, углубленно и планомерно, где воспитатель сам ответственно готовился к занятиям, уделял внимание творческим способностям и в свободное время, имеются успехи детей. Работы более разнообразны, чувствуются уверенность, видна самостоятельность, хороший навык рисования и вырезания: дети умеют вырезать разнообразные цветы, умеют красиво располагать элементы. Творчество проявляется и в свободном выборе узора, в оригинальности и в разнообразном выполнении работы. И в том, что дети увлеченно занимаются большая роль педагога, который творчески отнесся к поставленной цели, правильно, методически грамотно проводил занятия, не сковывал инициативу детей, предоставлял большее поле для творчества детей. Грамотно анализировал работы детей, поддерживал у них интерес к творческой деятельности.

Кроме того, неоценима роль декоративно-прикладного искусства. Являясь источником творчества, произведением искусства, храня в себе опыт многих поколений, они способствовали воспитанию эстетического вкуса, развитию творческих способностей у детей.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети способны творить, надо только создать условия для этого. Дети способные творчески подходить к своей работе, становятся более активны, проявляют себя как личность, индивидуальность, развиваются в процессе разных видов рисования, аппликации, конструирования и других видов деятельности.

Список литературы.

1. БелобрыкинаО.В. Маленькие волшебники или на пути к творчеству - Новосибирск 1993.- 61с.

2. БардинаА.В. Изделия народных промыслов. - М., 1974.- 151с.

3. Боброва З.А. Татарское декоративное прикладное искусство в воспитании детей. - Казань ,1998.- 24с.

4. БогатееваЗ.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду. - М., 1982. - 175 с.

5. БогатееваЗ.А. Занятия аппликацией в детском саду. - М., 1988.-224с.

6. Берсенева Л. Секреты русского сувенира // Дошкольное воспитание - 2002 - №11 -с.56-68.

7. ВалеевФ.Х. Народное декоративно-прикладное искусство Татарстана.-Казань 1984.- 171с.

8. Варкин Н., Калинина Р. Ребенок в мире творчества.// Дошкольное воспитание - 2003. - №6. - с.57 - 67.

9. Вершинина Н., Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр.// Дошкольное воспитание - 2004. - № 6. - с.42 - 53

10.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1991.

11. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М, Академия, 2001 г.

12. Гусакова М.А. Аппликация - М., 1987. - 127 с.

13.Горяева Н.А. Первые шаги в искусстве. - М., 1991 г.

14.Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. - Санкт-Петербург, 2002.- 143 с.

15. Дьяченко О. Воображение дошкольника.- М., 1986.

16.ДубровскаяН.В. Приглашение к творчеству. - Санкт-Петербург. , 2002.-127 с.

17.Искусство в жизни детей. / сост. - А.Б. Ершова, Е.А. Захарова. Т.Г. Пеня и др. М.,1991.

18. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность в художественном развитии. - М. 1983.-110 с.

19. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.

1990.-143 с.

20. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М., 2006. – 128 с.

21. Кокоткина О., Сукинина О. Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусством // Дошкольное воспитание - 2004.-№2-с.35-40.

22.Комарова Т. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве. // Дошкольное воспитание - 1991. - № 12.- с56-57.

23.Краткий словарь по эстетике / под ред. М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного. - M., 1964.

24.Крухлет М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - Санкт-Петербург, 2002. 25.Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М., 1965.

26.Левин В.А. Воспитание творчеством. - М., 1972.

27.Максимов Ю.В. Родник творчества. - М., 1988.

28.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1987.-147с.

29.Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. - Ярославль. 2001.-141 с.

30.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- M.,1989-123 с.

31.Ронделли Л. Народное декоративное прикладное искусство. М., 1984.-156с.

32.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, 2-е издание. - М., 1982.

33.Сакулина Н.П.« Рисование в дошкольном детстве». - М., 1965.

34. Самостоятельная художественная деятельность. /Под ред. Н.А.Ветлугиной, - М., 1972.

35.Сергеева Н.Г. Татарская декоративное изобразительное искусство в системе образования — К., 2004. — 152с

36. Сергеева Н.Г. Древо жизни. – К., 2008 – 80с.

37.Советский энциклопедический словарь/гл. ред. А.М.Прохоров. - М., 1989 - стр.1325.

38.Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством. // Дошкольное воспитание - 2004 - №9 - с42-45.

39.Соломенникова О. О некоторых парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников // Дошкольное воспитание - 2004. - №2 - с.9-18.

40.ТалановА.С. КорниловаС.И. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М., 2000.

41.Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2. - с.56-60.

42. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. /Под ред. КосминскойВ.Б., Васильева Е.И. - М., 1995.

43.Файзуллина Р.Ш. Татарский народный орнамент. - Казань, 1984.

44. Харисова Л.А. Культура народов Татарстана. – К., 2005.

45.Хасанова М., Видт И. - Дошкольник в мире художественно-эстетической культуры// -2004. - № 2 - с.51-53.

46.Художественное творчество и ребенок./Под ред. Н.А.Ветлугиной, -

М., 1972.

47.Шаехова Р.К. Ступеньки к творчеству. - Казань, 2000. - 61с.

48. Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. – К., 2012.

49.ШевчукЛ.В. Дети и народное творчество. - М., 1985.

50. Шеблыкин И.К., Романина В.И. Казакова И.И., Аппликационные работы в начальных классах, - М., 1990. - 191с.

51.Ястребова С. Конкурс знатоков изобразительного искусства // Дошкольное воспитание, 2004. - № 2 - с.61-66.

Приложение

Приложение № 1.

Таблица № 1.

Результаты диагностики уровня сформированности знаний и умений детей.

Контрольная группа. Констатирующий этап эксперимента.

В результате подсчета результатов 2 ребенка оказались на высоком уровне развития творчества, 14 детей на среднем уровне и 14 на низком уровне. Что соответственно составляет:

6 % - на высоком уровне;

47,7 % - на среднем уровне;

47,7 % - на низком уровне.

Приложение № 2.

Таблица №2.

Результаты диагностики уровня сформированности знаний и умений детей.

Экспериментальная группа. Констатирующий этап эксперимента.

В итоге при подсчете баллов сформированности знаний и умений у детей получило

6 % - высокий уровень;

50 % - средний уровень;

44 % -низкий уровень.

Приложение № 3.

Сравнительные диаграммы уровня сформированности знаний и умений детей

Констатирующий этап эксперимента

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340353-tvorcheskie-sposobnosti-detej-starshego-doshk