Организация изобразительной деятельности в группе для детей с задержкой психического развития (старший дошкольный возраст) (Вид изобразительной деятельности: прикладное творчество)

МАДОУ "Детский сад № 3 комбинированного вида"

Организация изобразительной деятельности в группе для детей

с задержкой психического развития (старший дошкольный возраст)

(Вид изобразительной деятельности: прикладное творчество)

Составитель: воспитатель группы Змеева А.А, СЗД

Первоуральск, 2018

Реализуемая программа: Н. Е. Веракса, Т..С Комарова, М.А. Васильева "От рождения до школы", Москва, Мозаика синтез, 2014

Технологии:

Н.Г.Неретина «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» ООО Баласс, 2004

Е.Н Лебедева «Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР»(методическое пособие). – М.: Классик Стиль, 2004.

Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика – Синтез, 2006.

Л.В.Куцакова « Конструирование и художественный труд в детском саду» Программа и конспекты занятий.- МТЦ: Сфера, 2006.

Л.ВКуцакова"Творим и мастерим" Ручной труд в детском саду и дома" для занятий с детьми 4-7 лет" ТЦ Сфера, 2012

З.А.Богатеева "Занятия аппликацией в детском саду", 1988

В.Н.Дегтёва"Оригами с детьми 3-7 лет", Мозаика- Синтез, 2012

Литература:В.Б Косминская. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» Н.П., Сакулина, Т.С. Комарова «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.

Вид изобразительной деятельности :прикладное творчество (работа с бумагой, картоном, природным материалом)

Задачи:

5-6 лет

1.Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

2.Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка)

3.Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

4.Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

5. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

6.Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

6 -7 лет

1.Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).

2.Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

3. Формировать умение использовать образец.

4.Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами:складывание квадрата пополам, по диагонали, найти центр квадрата, складывая его по диагонали и пополам, загнуть край листа к середине, определив её путём сгибания квадрата пополам, по диагонали, загнуть углы квадрата к центру.

5.Развивать творческое воображение и фантазию.

6.Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Этапы обучения

Первый этап

-овладение ребенком формообразующими движениями, так как без этого компонента невозможно освоение дальнейших умений.

- овладение ребенком различными материалами для прикладного творчества: разной по фактуре бумагой, картоном, природным материалом,

- умелое использование ножниц, клея, , шаблонов и тд..

-овладение ребенком умениями выбирать нужные материалы для поделки, ориентируясь на зрительные и тактильные ощущения

Второй этап - основной.

обучение детей умению работать с бумагой, исходя из особенностей предложенной поделки :

-подбирать цвета и их оттенки,

-фактуру бумаги,

-работать по готовой выкройке,

-делать разметку с помощью шаблона,

- изготавливать поделки из бумажных полосок . (разновидность объемного конструирования  в старшем возрасте)

- складывать лист вчетверо в разных направлениях по показу по пунктирным линиям, частично по пунктирным линиям, по образцу с алгоритмом выполнения

создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам

- умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами

- чётко соблюдать последовательность выполнения. Реализация, которая опирается на практическую пошаговую деятельность

-сформировать умение в передаче формы предметов

- умение передавать пропорций предметов;

- умение передаче строения предметов;

-умения правильно передавать объём предмета и умение добавлять в нужное место его определённые части (используя приёмы аппликации)

Третий этап – творческий

Опираясь на свой жизненный опыт и наблюдения дети самостоятельно придумывают идеи для поделок, выбирают материал и технические средства. Решение мыслительного замысла конкретного вида игрушки, в основе которого лежит творческий поиск и вариативность решенийЗакрепляют ранее усвоенные умения и навыки

(выполнение оригами, игрушек, украшений к праздникам на основе геометрических фигур и с учётом применения специфики поделки, создавать фигуры людей, животных из природного м-ла, создавать композиции).

Формы организации изобразительной деятельности

Занятие по конструированию и ручной труд

Творческая мастерская «Мастерилка»

Выставочный зал

Игры на закрепление представлений о форме, цвете, величине, пространственных отношениях.

.Инд. деятельность по конструированию из различных материалов

Моделирование, конструирование

Создание макетов

Опытно – экспериментальная деятельность

.Детская студия (театрализованные игры, перевоплощения, драматизации ( в т. ч с использованием поделок детей из природного материала и оригами для создание игровых ситуаций).

Сюжетно- ролевые игры (игрушки из бумаги, картона для воплощения замысла)

Структура занятия

Основные методы и приемы

Вводная часть

Варианты мотивирующего начала занятия по конструированию из бумаги:, худ слово, загадка, рассматривание картинок, беседа, проблемная ситуация, придумывание сказочного сюжета, игровая ситуация, путешествие в сказочный мир

Основная часть

Рассматривание предмета (образца)

использование серий образцов;

сначала это целостное восприятие предмета, а затем - рассматривание составных частей (начиная с самой большой)

Прежде чем приступить к практическому выполнению зада­ния, необходимо рассмотреть предмет или образец, выделить основную и дополнительные части, затем продумать процесс из­готовления, отобрать нужный материал, подготовить его (на­пример, сделать выкройку из бумаги, подобрать и наклеить от­дельные элементы оформления и т. д.) и только затем сложить и склеить игрушку. При этом определяют, из какого мате­риала нужно выполнить конструкцию, в какой последователь­ности.

Образец или картинка с изображением предмета могут быть использованы на занятиях, на которых дается лишь объяснение или когда возникает необходимость помочь детям проконтроли­ровать свою работу, уточнить представление о предмете, или в конце занятия в качестве модели наиболее удачного и правильного решения конструктивной задачи для сравнения с работами детей

Руководство процессом выполнения работы

- Образец, выполненный воспитателем, образец на картинке, подлинный предмет

-метод неоднократного наблюдения предметов

-анализ образца в ходе беседы с детьми (дети принимают активное участие – отвечают на вопросы, применяют усвоенные ранее умения)

-прием обследования предметов и его составляющих (жёлуди, шишки, элементы бросового м-ла, обследование фактуры и размера бумаги, выбор цвета)

(при рассматривании предмета пользуется обрисовывающим жестом,выполнение формообразующих движений рукой), обследование фактуры и размера бумаги, выбор цвета,

- наглядное и обстоятельное объяснение процесса изготовления каждой поделки. 
- показ приемов выполения ( полный, частичный, общий, индивидуальный) с пояснениями. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы

. Объяснение задачи с определением условий, ко­торые дети должны выполнить без показа приемов работы.

Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, кон­струкций, поделок.

-прием повтора;

- пробная работа на соединение деталей (при ручном труде)

- конкретные указания о способах выполнения работы (установление последовательности, дети должны хорошо уяснить, с чего им следует начинать и как действовать).

- схемы (алгоритмы) поэтапного выполнения поделки (инд помощь)

Основные приёмы в старшем возрасте: сгибание и разрезывание

- игровые приемы обучения.

- художественное слово должно содержать описание изображаемого предмета.

- дидактические игры, упражнения

Руководство процессом выполнения работы.

воспитатель должен руководить занятием в целом, а также уделять внимание отдельным детям, ни упуская из виду ни одного ребенка.

Давать детям больше самостоятельности, позволить попытаться самостоятельно разрешить возникшие трудности

побуждает детей вносить в поделку свои отличительные особенности, предоставлять выбор материала разного цвета и фактуры.

- помощь в форме наводящих вопросов, совета, дать возможность другим детям помочь, подсказать, направить.

В случае необходимости показ (н-р, сгибы для оригами) только на отдельном листке, а не на листке ребенка.

В отдельных случаях (учёт инд особенности ребёнка) с помощью ребёнка на его листке с отметкой для родителей о совместной работе с воспитателем

Заключительная часть занятия – просмотр и оценка детских работ детьми и воспитателем

в конце занятия нужно обязательно вернуться к мотивационной части занятия.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Анализ детских поделок проводится тот час же после окончания занятия или после прогулки.

К анализу работ привлекаются дети, но зачастую объективную оценку собственной поделке они дать не могут.

Для воспитателя критерием оценки будут служить поставленные программные задачи, а для детей - конкретное сходство с натурой, с помощью наводящих вопросов воспитателя. Ребенок может заметить несоответствие, ошибку; хотя дать полную, объективную оценку собственной поделке - правильно или нет он изготовил - еще затрудняется или не может вовсе.
Вопросы, задаваемые воспитателем при анализе, должны быть разнообразными.

Неудачную работу не следует обсуждать коллективно, ее надо проанализировать индивидуально с ее автором.
После ответов детей на вопросы и их самостоятельных высказыванийзаключительные слова говорит воспитатель. Он дает общую оценку занятию, выделяя в отдельных работах то, что он считает в данный момент важным. Во всех случаях следует обращать внимание детей на эстетическое качество работы, особо отметить поделки,где есть элементы творчества.

Специфика методов и приемов, используемых в коррекционной работе по изобразительной деятельности с детьми, имеющими нарушенное развитие.

- включение в различные формы изобразительной деятельности (в частности прикладное тв-во) игр, упражнений, направленных на развитие психических процессов

- различные виды дозированной помощи при организации деятельности ребенка;

- моделирование изображаемых предметов;

-широкое использование игровых приёмов обучения ;

- постепенное усложнение заданий для каждого ребёнка;

- обогащение технической стороны детского прикладного творчества нетрадиционными техническими средствами изображения.

- обследование натуральных объектов под руководством педагога (анализ предмета с помощью осязательно- двигательного и зрительного способов обследования);

-работа по готовой выкройке

- разметка с помощью шаблона,

- выбор наиболее выразительного изображения из нескольких вариантов образцов поделок

- словесное описание предметов;

-комментированное выполение поделки

- алгоритмичность занятий

Условия для художественно-эстетического развития

Подготовка к занятиям. Культура труда.

(оборудование, участие детей)

Уметь организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;

работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

На занятие необходимо:

- Бумагу для выполнения оригами и заготовки мелких деталей необходимо иметь в достаточном количестве

-клей,

-ножницы

-линейка (по необходимости)

-тканевые салфетки

-клеёнки

Карандаш простой (иногда нужны цветные или фломастеры)

Правила пользования карандашами, линейкой, ножницами, клеем, салфеткой, соблюдать ТБ при использовании бросового и природного м-ла.

Бумагу для выполнения оригами и заготовки мелких деталей необходимо иметь в достаточном количестве

Весь инструментарий, оборудование индивидуального пользования промаркировано (карандаши, клей, пластилин)

Материалы и образцы подбираются и готовятся в соответствии с темой.

-лоточки для природного или бросового м-ла по кол-ву детей

-соединительные палочки,

-пластилин для мелких деталей (глаза, нос) и для скрепления деталей

-подставки

Вводится дежурства и поручения: дежурные раскладывают всё заранее приготовленное воспитателем

По окончании занятия дети следят за тем, чтобы каждый не только убрал за собой все индивидуальное оборудование, но и оставил рабочее место в образцовом порядке. Дают оценку рабочему месту.

Центр творчества

Образцы фигуры человека, животных, птиц с передачей характерных движений изготовленные из природного материала

Серия «Искусство детям»: «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа»

Схемы, рисунки, модели и образцы поделок соответствии с лексической темой

образцы работ на неделю, схемы поэтапного их выполнения.

-образцы тематических аппликаций с использованием природного материала.

Книжки- самоделки по сюжетам знакомых сказок и рассказов.

Материалы:

Бумага цветная, картон белый и цветной разного качества, бумага гофре, бархатная, салфетки, обёрточная, фольга и др.

Природный материал (веточки короткие, палочки, семечки, горох, фасоль, чечевица, ракушки, жёлуди, скорлупки от орехов, шишки камешки разной величины и др.) ,

Любой безопасный бросовый материал

Пластилин с мягкими свойствами

палочки(зубочистки) (для соединения деталей)

Кисти с жестким ворсом.

Проволока в цветной оболочке

Нитки разных цветов

пластиковые шкатулках, контейнеры, деревянные ящики для хранения природного и бросового м-ла (материалы меняются в зависимости от детского интереса и умений детей)

фартуки и нарукавники для детей

карандаши,

фломастеры, линейки,

лекала

клей

ножницы

розетки для клея

клеёнчатые скатерти для столов

салфетки бумажные

клеёнки

стеки ( деревянные или пластмассовые палочки с концами разной формы),

палочки длиной 2,5- 6 см, салфетки из ткани

Дидактические игры на моделирование, конструирование по схемам

Подготовка к занятиям

Приемы

Анализ работ

При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учеб­ные задания

1.Подбор натурального предмета, наглядный материал, приготовление образца; карточка для поэтапного показа приемов выполнения поделки

2) подбор листов бумаги необходимых для данного занятия, лоточки для раздачи заготовок.

3) Проверка наличия и состояния природного и бросового м-ла соответствующего качества и безопасности.

4.При необходимости камушки, ракушки, палочки помыть, проверить пластилин в коробочках.

5) проверка и заточка цветных и простых карандашей, выбор фломастеров нужных цветов

6.Таблички с име­нами для обозначения работ

Показ приемов выполнения оригами или поделок из природного м-ла важен до тех пор, пока дети не приобретут самостоятельные навыки при работе с бумагой в выполнении простейших поделок.
В некоторых случаях, когда нельзя показать детям предмет (ввиду его больших размеров или по другим причинам), для оживления их представлений можно использовать картинку или хорошо выполненный воспитателем рисунок.
Изображение предмета должно быть в крупном плане, с ярко выраженной формой, по возможности изолированно от других предметов, чтобы не отвлекать внимания от главного.
Так же как и на предмете, воспитатель обращает внимание детей на форму, обводя ее пальцем, и на цвет предмета. В процессе занятия картинку следует убирать, так как она в этой группе не может служить образцом.

Использование художественного слова

Такая помощь создает у них определенный настрой, интерес к занятию.

- художественное слово

-прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе, (также этот приём относится и к напоминанию использования ножниц)

-Совместный процесс создания предметов из полосок (закладка, коврик) или складывания в технике оригами с воспитателем,

- получение радости от сотворчества

Использование вариативности при работе с бумагой (завитки, торцевание, техника бумажной пластики) (для детей с лучшими умениями )

- проявление предпосылок тв-ва при дополнении в работе

В любом случае положительная положительная оценка, похвала, работа на перспективу(в следующий раз будет ещё лучше)

Материал, находящийся в индивидуальном пользовании и хранящийся в столах детей (старшая, подготовительная группы), ребенок достает или в период подготовки к занятию, или в начале его.

Для воспитателя критерием оценки будут служить поставленные программные задачи, а для детей - конкретное сходство с натурой. с помощью наводящих вопросов воспитателя