Проблемное обучение на уроках русского языка

Проблемное обучение на уроках русского языка

учитель русского языка и литературы

МКОУ "СОШ №13"

Формагина Оксана Николаевна

Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи. В широком смысле проблема – это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения и разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучающие усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, это во-первых, и, во-вторых, здесь срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше. Иначе говоря, проблемное обучение связано с исследованием и потому предполагает растянутое во времени решение задачи. Обучающийся попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.

В соответствии с требованиями ФГОС на уроках необходимо широко использовать проблемные методы обучения, организовывать поисковую, исследовательскую деятельность обучающихся.

Суть частично-поискового (эвристического) метода заключается в том, что обучающиеся решают проблему под руководством учителя, выполняют самостоятельно некоторые этапы поисковой деятельности. Учитель организует поиск новых знаний, а ученики под его руководством самостоятельно рассуждают, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д. Результаты обобщения могут быть представлены в виде:

- сформулированного правила, свойства, определения, вывода;

- модели, схемы, таблицы;

- памятки-алгоритма и т.п.

Формы частично-поискового метода:

а) Эвристическая беседа. Она состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы. Учитель, задавая эти вопросы или организуя наблюдения и анализ материала, подводит обучающихся к открытию какой-либо закономерности, формулировке понятия и т.п.

б) Расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи.

в) Выполнение обучающимися отдельных шагов поиска. Педагог учит детей видеть проблему, предлагая задавать вопросы. Или требует построить самостоятельно найденное доказательство. Можно предложить детям высказывать предположения, выдвигать гипотезы, делать выводы из представленных фактов и т.п.

Взаимодействие педагога с обучающимся выглядит следующим образом:

Суть исследовательского метода обучения заключается в организации самостоятельной поисковой творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем. Под руководством учителя только формулируется проблема, а остальной процесс поиска дети осуществляют сами, работая индивидуально или по микрогруппам. Выполняя задания, теоретические и практические исследования, школьники сами формулируют учебную проблему, а затем сами выдвигают гипотезу её решения, осуществляют поиск и приходят к окончательному результату. Они самостоятельно раскрывают сущность нового понятия или способа деятельности. Последовательность работы может быть такой:

Под руководством учителя определяется задача, которую нужно решить, ставится проблема.

Ученики работают над задачей по микрогруппам или индивидуально, обсуждают способы решения задачи (проблемы), оформляют решение на листах бумаги в виде модели, схемы, алгоритма, таблицы, рисунка и т.п.

Представители микрогрупп выходят к доске для обоснования своего решения. Учитель тоже может предложить для обсуждения свой вариант (в зависимости от ситуации данный вариант решения может быть верным, неверным, частично верным.)

Организуется взаимодействие, обсуждение завершается выбором правильного (или оптимального) варианта решения задачи (или проблемы).

Формы проблемных методов обучения:

Проблемная ситуация создаётся при выполнении практического задания.

В набор заданий включается задание, внешне похожее на уже знакомые, но способ выполнения которого неизвестен. Обучающимся предлагается открыть новый способ действия.В случае низкого уровня обучаемости детей учитель может дать задание: восстановить памятку из предложенных частей (на отдельных листах пишутся части алгоритма, включая неправильные), разложить по порядку, исключая неправильные.

Пример: Тема урока (русский язык) «Слова-помощники»

- У.: Какую трудность письма видишь?

Влетел в окно,забежал за дом,побежал по дороге,слез с дерева.

- У.: Как же узнать, когда буквы входят в слово, а когда они сами – целые слова?

- У.: Сравни свой ответ с нашим (правило о словах-помощниках).

- У.: Спиши и устно докажи, что пишешь верно.

Проблемная ситуация создаётся при необходимости выбора одного из предложенных вариантов решения задачи, выполнения практического задания, одного из мнений или суждений и т.п.

Учитель контролирует ситуацию, выясняет вслух, кто прав?; если дети отвечают неправильно, усиливает противоречие в неправильную сторону.

Результатом обсуждения должно быть обобщение. Содержащее существенные признаки нового понятия.

Проблемная ситуация создаётся с помощью заданий-ловушек:

а) задания-ловушки различающие ориентацию школьника на задачу и ориентацию на действия учителя. Например, учитель даёт неверный ответ, а детям предоставляется выбор: либо согласиться с учителем, либо попробовать ответить самостоятельно. Учитель: «В слове кошка два звука. Кто со мной согласен?»

б) Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логику. Например. Слово ЛЕНИТЬСЯ – не глагол, «потому что глагол отвечает на вопрос «что делать, а ЛЕНИТЬСЯ – это ничего не делать»

в) Задачи, не имеющие решения. Например, учитель: «Покажите схему слова ПЕТЯ» (а в учебнике среди схем нет схемы, подходящей для этого слова).

г) Задачи с недостающими данными.

д) Ситуация открытого незнания. В таких ситуациях ребёнок сам должен искать, чего он ещё не знает и без помощи взрослого пока не может узнать. Например, при столкновении с незнакомой орфограммой ученик должен обратиться за помощью к учителю.

Проблемная ситуация создаётся с помощью проблемного вопроса.

Пример: (русский язык)

- Дать ответ на вопрос: «Бывает ли буква одна, а орфограмм две?» (учащиеся выдвигают гипотезы, потом выполняют задания в учебнике).

- В словах со слогом ЖИ определи ударении и найди одно слово, к которому можно применить правило о правописании ЖИ-ШИ под ударением. Выпиши это слово. Почему к другим словам правило о ЖИ-Ши не подходит? Сравнивают свои ответы с правилом.

Проблемная ситуация создаётся при необходимости сделать теоретическое обобщение, вывод (в форме правила, определения, алгоритма, схемы и т.п.

Пример: Тема урока «Когда согласным можно доверять»

Добавь нужные значки звуков и скажи всё словами

Проблемная ситуация создаётся при необходимости выполнить исследование на основе проведения опытов и сделать выводы.

Проблемная ситуация создаётся при организации дискуссии в процессе анализа литературного произведения, заключающего в себе проблему или противоречие.

Чтение, прослушивание

Ответы обучающихся на вопросы учителя: почему?. Как автор относится? Докажите словами из текста. Значит так можно или нет? А как вы относитесь? Вы бы простили? А приятно прощать? Почему? и

т.д.

Приведу пример построения урока русского языка с использованием технологии проблемного обучения по теме “Формы слова”.

Таким образом, благодаря использованию методов проблемного обучения на уроках русского языка можно отметить, что для основной части обучающихся характерно положительное отношение к предмету. У многих появилась положительная реакция не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи. На уроке формируется благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя. Обучающие с увлечением включаются в работу, охватывая все большие объемы материала. Развиваются творческие способности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34091-problemnoe-obuchenie-na-urokah-russkogo-jazyk