Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителя с использованием приема «Исповедь» или «Когда учитель плачет»

Иванова Е.Н.

Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителя с использованием приема «исповедь» или «когда учитель плачет».

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.

Без ощущения успеха у ученика пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Технологические операции создания ситуаций успеха на уроках физической культуры.

Ситуация успеха особенно важна в работе с учениками, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим мы довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В случаи учебного предмета - физическая культура – это наиболее ярко выраженная ситуация, когда ученик, имеющий высокий или достаточный уровень знаний успеваемости, не желает прилагать усилий для выполнения заданий, физических упражнений. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая нами, приобретает форму прослойки, где между двумя ситуациями успеха ученика располагается иная ситуация неуспеха, которую создаем мы, для достижения результата в процессе уроков физической культуры.

Ситуация неуспеха - это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.

Выяснив, что успех для ученика, является неотъемлемой и нужной частью формирования успешной личности в учебном процессе, рассмотрим тип ситуаций успеха неожиданной радости на примере приема «исповедь» или «когда учитель плачет»

Прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

В данном случае нам необходимо получить понимание со стороны детей: «Я начала проводить уроки по блоку «Гимнастика». Урок в 5-а всегда затягивался в организационном моменте, больше требовалось времени на создание дисциплины, построение, проведение строевой подготовки. Ребята не молчали, нарушали поведение. Но на протяжении всех уроков они выражали свое огромное желание заниматься «лазаньем по канату». Подходил урок «Лазанья по канату в три приема». Как можно допустить учеников к выполнению такого упражнения, которые систематически нарушают дисциплину, и игнорируют технику безопасности. Взяв на вооружения и анализ всех проводимых мною уроков, применяемых методов работы бывшего классного руководителя с начальной школы и проведя беседу – «исповедь» о важности и значимости уроков физической культуры в их жизни. Взывая к обязательному соблюдению техники безопасности во время выполнения физических упражнений, я обратилась к чувствам ответственности учащихся и оставила учеников на осмысления. До проводимого и желанного урока оставалась четыре дня.

Почти весь класс стоял на спортивной площадке, в этот день они спешили не опоздать на урок. Каково было удивление организационный момент прошел без изъянов, где были дисциплинарные нарушения, ученики реагировали на замечания, да учащиеся класса помогали. Рассказав теоретические сведения, технику выполнения трех приемов и технику безопасности при выполнении лазания ученики были готовы к выполнению практической части. Выполнения практической части было на высоком уровне, ученики сами пробовали контролировать технику выполнения и технику безопасности. Ученики, которые имели страх перед выполняемым упражнениям преодолели его благодаря моим подбадриваниям «У тебя получится», «Давай попробуем выполнить один элемент», «Не бойся, я всегда страхую», а фраза «Кто сейчас боится, потом это вид занятия будет самым любимым» вызывал только положительные эмоции, а к концу урока просили еще и еще выполнить упражнения. Использование приема «исповедь» позволило, через обращения к чувствам учеников, провести урок с максимально правильным соблюдением техники выполнения упражнения.

Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам ученика получит понимание.

А должен ли учитель испытывать неожиданную радость?

Мы, конечно, можем радоваться вместе с учеником его достижениям, но отлично знаем, что эти достижения были нами запрограммированы. Но возможно, что и для учителя радость его воспитанника может оказаться неожиданной, если он не предполагал его скрытых возможностей, взлета мыслей. Радость учителя может быть неожиданной, если он убедился, что результаты ребенка оказались выше ожидаемых благодаря его моральной поддержке или благодаря применению новых, не испытанных до сих пор методов, созданию новый психологической ситуации. Самый оптимальный вариант: радость одного становится радостью других.

Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий. Главное заключается в том, что даже если ученику что-то и не удавалось, чтобы никто не считал его неудачником. Успех является источником внутренних сил ученика, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ученик должен испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341227-sozdanie-situacij-uspeha-v-prakticheskoj-deja