Формирование положительной мотивации школьников при развитии творческой активности

Тема:

Формирование положительной мотивации обучения младших школьников при развитии творческой активности.

Канаева Г.С.,

Учитель английского языка

МБОУ ООШ № 269

2013

Содержание

Введение 3

Глава 1. Творческое начало-основа инновационной деятельности. 4

1.1. Понятие творчества в рамках учебного процесса

1.2. Мотивация как «пусковой механизм» деятельности.

Глава 2. Активизация творческо-познавательной деятельности.

2.1. Приемы, способствующие развитию творческих способностей

2.2 Игровые приемы

2.3Приемы активизации речи в ролевой игре.

2.4. Использование аутентичной песни.

2.5 Метод проектов

2.6.Технологии критического мышления

Заключение

Введение

« Творчество - единственная форма счастья,

которой невозможно пресытиться»

И. Шевелев

Актуальность представленного опыта работы заключается в специфической особенности иностранного языка как учебного предмета из-за сформированного к нему негативного, субъективного отношения людей как к очень трудному, практически не поддающемуся в условиях школьного обучения овладению предмету. С первых дней моей работы в школе меня волнует вопрос: «Как же сделать так, чтобы при первой же встрече с трудностями желание заниматься языком не угасало, а, наоборот, росло?» Все ответы, как утверждают психологи, нужно искать в самом ученике, а именно – в мотивационной сфере личности ученика. Ведь мотив – это основа всей человеческой деятельности, в том числе и учебы. От умелого использования знаний о мотивах во многом и зависит успех обучения. Задача учителя заключается в том, чтобы, изучив механизмы управления мотивами, стимулами ученика, грамотно использовать их для достижения высокой успешности по своему предмету.

Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у младших школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы.

Проблема мотивации учения представляет собой проблему превращения объекта обучения в субъект учебной деятельности. Деятельности без мотивации не бывает. Между тем при овладении иноязычной культурой как средством формирования личности вовсе не безразлично, какие мотивы побуждают ученика к осуществлению деятельности. Наиболее ценные мотивы важно довести до уровня полного осознания, чтобы придать им побуждающую силу.

Я предполагаю, что в качестве положительной мотивации к изучению английского языка может стать включение учащихся в творческую деятельность самых разных форм и видов.

Современные педагогические технологии помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей и творческого потенциала.

Глава 1. Творческое начало-основа инновационной деятельности.

1.1. Понятие творчества в рамках учебного процесса

Согласно требованиям Концепции модернизации российского образования, развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, а также обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, что предполагает внедрение  инновационных процессов обучении иностранным языкам.  Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, его неповторимый внутренний мир. Поэтому на сегодняшний день очень актуален вопрос о выборе таких методов и форм организации учебной деятельности учащихся на уроках английского языка, которые бы оптимально соответствовали развитию творческой личности с активной жизненной позицией и представляли ценность в формировании коммуникативной компетенции учащихся. В основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало.

Большинство психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленский, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Пономарев, С.Д. Смирнов и др.) считают, что творчество - это продукт мыслительной деятельности, причем результатом творческого мышления является открытие чего-то нового. «Процесс или результат мыслительного акта называют творческим, - пишет С.Д. Смирнов, - только в том случае, если он не может быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинно творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции».

Критерием творческого акта, по Пономареву, является уровневый переход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности; средства удовлетворения этой потребности складываются на низких структурных уровнях. Эти средства включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции и не может быть получен на основе логического вывода.

Творчество – это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

Творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности человека, креативностью (от латинского – сотворение, творчество). Поэтому в деле воспитания, образования понятие “творчество” обычно связывается с понятиями “способности”, “развитие”, “одарённость”.

И.Л. Лернер определяет творчество в учебном процессе как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важную для формирования личности как общественного субъекта. Он выделяет такие процессуальные черты творческой деятельности, как:

самостоятельный, внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

видение новой проблемы в традиционной ситуации;

видение новой функции объекта в отличие от традиционной;

видение структуры объекта;

учет альтернатив при решении задач;

комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;

отбрасывание всего известного и создание принципиально нового способа объяснения.

Итак, в творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил.

1.2. Мотивация как «пусковой механизм» деятельности.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. [Маркова А.К. 2002; - с.192 ]

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников - это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Можно выделить следующие типы мотивации:

1.Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.

2.Мотивация успеха - если предмет удается, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

3.Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.

4.Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.

5.Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ. [ Искрин С.А. 2004, № 2; - с.95]

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой - с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации - это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся. Он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

В своей работе я подробнее остановлюсь на описании приемов, развивающих творческую активность младших школьников. Показателями творческой активности ученика можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность. Если разделять точку зрения, что творческая активность в той или иной мере присуща каждому человеку, а её проявлению препятствует отрицательное влияние среды, запреты, социальные шаблоны, то можно трактовать роль элементов открытого образования, усиления акцента на самостоятельную работу обучаемых как весьма позитивный момент. И на этой основе развитие творческой активности у учащихся является путём освобождения творческого потенциала от тех «зажимов», которые они приобрели ранее. А качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от побуждения и потребностей ребенка, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Поэтому мотивацию можно определить как «пусковой механизм» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Наиболее значимым для младшего школьника являются межличностные отношения, стремление быть любимым и ценимым взрослыми, а также яркие зрительные и игровые образы и ситуации, которые он проигрывает на уроке. Поэтому меня заинтересовали такие методики, технологии и приёмы, которые дают положительный результат и повышают мотивацию к изучению иностранного языка младших школьников.

Глава 2. Активизация творческо-познавательной деятельности.

2.1. Приемы, способствующие развитию творческих способностей.

По своему опыту работы я могу с уверенностью сказать, что эффективность урока повышается при использовании приемов, способствующих развитию творческих способностей ребенка. «Цель жизни – самовыражение. Проявить во всей полноте свою сущность – вот для чего мы живем». Эти замечательные слова принадлежат О. Уальду, и я с ними полностью согласна. Творчеству во всём, как любой деятельности, можно учиться. Я считаю, что начинать целенаправленное развитие творческого мышления ребенка надо как можно раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста. А эффективность обучения достигается в том случае, если это обучение организовать в интеграции с такими приемами, которые позволили бы всесторонне формировать личность младшего школьника, системно повышать результативность и интерес к изучению иностранного языка, создавать условия практического овладения языком для каждого учащегося. Поэтому целью моей профессиональной деятельности является активизация творческо-познавательной деятельности учащегося и воспитание нравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина нашей страны средствами иностранного языка.

Основное направление моей педагогической деятельности- социализация ребенка в современном обществе.

В основу обучения положены программы, составленные на основе федерального стандарта полного общего образования. Обучаю по Примерным программам по иностранным языкам основного (общего ) и начального образования, по авторским программам М.З.Биболетовой «Enjoy English».

Для достижения цели я ставлю следующие задачи:

1. Развитие памяти, мышления, воображения и фантазии, внимания, интеллектуальных способностей и эмоционально-мотивационной сферы личности ученика.

2. Расширение (изучение и закрепление лексических единиц и речевых оборотов, которые должны знать ученики согласно требованиям программы), приобщение к иноязычной культуре.

3. Формирование навыков работы в коллективе, воспитание толерантного отношения друг к другу, чувства поддержки и взаимопомощи.

4. Реализация творческих стремлений учащихся.

В процессе достижения поставленных задач, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций, я организую учебный процесс с учетом психолого-физиологических особенностей обучающихся и специфики предмета «Английский язык». В своей работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, коллективную. Для более прочного усвоения знаний использую различные таблицы, схемы, образцы и т.д.

Для достижения поставленных целей и задач я апробирую и активно внедряю в процесс обучения и воспитания эффективные методы и технологии, стратегии и приемы обучения как отечественных, так и зарубежных педагогов, располагающие к определенному эмоциональному настрою учеников, что значительно облегчает дальнейшую работу над языковыми и грамматическими аспектами английского языка. Я планирую и осуществляю учебный процесс, варьируя формы и виды учебной деятельности, ориентируясь, прежде всего, на личность обучающегося, на развитие его мотивации, познавательных интересов и способностей. В системе провожу как традиционные, так и нетрадиционные уроки. Организую самостоятельную (автономную) деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую. Оцениваю эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету, учитывая не только уровень освоения знаний, но и овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся. В системе совершенствую свою профессиональную компетенцию, обобщаю опыт работы на мероприятиях различного уровня. Взаимодействую с родителями и коллегами, с целью коррекции воспитания и развития детей на бесконфликтной основе, создала воспитательную систему, целью которой является формирование дружного коллектива, объединенного общей целью, где есть возможности для становления творческой индивидуальности школьника в условиях развивающейся образовательной среды.

Считаю, что это соответствует смене парадигмы образования, которое в новом веке информационных технологий ориентировано на личность ученика. Отныне учащийся перестал рассматриваться как объект воздействия учителя, а обрел статус субъекта учебно-воспитательного процесса наряду с учителем. Для более успешного изучения языка я внедряю в свою практику инновационные педагогические технологии. В моей системе работы накоплен определенный опыт по развитию творческих способностей учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время. Внеурочная работа так же способствует выявлению и развитию способных, талантливых детей, развитию коммуникативных навыков и умений. На предметной неделе иностранного языка проводится конкурс газет, КВНы между параллелями, викторины «А знаешь ли ты…», «Моя школьная жизнь» и т.д. Результатом стала разработка методических материалов (конспектов, сценариев, проектов), изготовление дидактических пособий (развивающих игр, раздаточного материала), изготовление наглядного материала (презентаций, демонстрационных плакатов).

Следовательно, формируются и развиваются способности, необходимые для общения, сотрудничества на иностранном языке в различных сферах. Большое значение в повышении мотивации изучения иностранного языка имеют различные праздники: «Хэллоуин» «MerryChristmas» и т.д. Считаю своей основной миссией развитие творческой личности ребенка, т.е. стремление к более полной реализации личностного потенциала. Я буквально «выращиваю» способности каждого ребенка, через подготовку к участию во всероссийских предметных олимпиадах на муниципальном уровне, в международном конкурсе «British Bulldog», в общероссийской предметной олимпиаде «Олимпус» и в общероссийском конкурсе «Альбус». Конкурсы чтецов на английском языке, конкурсы газет на заданную тематику, конкурс презентаций на экологическую тему и т.д. создают условия для коммуникативной адаптации к языковому миру и для использования иностранного языка как средства общения в современном мире. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений, полет фантазии и простор для деятельности. Бесспорно, оно повышает мотивацию к обучению. Учитывая это, я построила свою работу, направленную на положительную динамику развития знаний, умений и навыков ребенка в первую очередь на уроках, а затем во внеурочное время. На протяжении нескольких лет я, как учитель предметник, активно с интересом для себя, работаю в этом направлении. Для развития творческой активности обучающихся я использую следующиеприемыи формы работы:

-игровые приемы;

-приемы активизации речи в ролевой игре;

-творческие конкурсы;

-использование аутентичной песни

- метод проекта;

-приемы технологии критического мышления;

2.2 Игровые приемы

Так, например, используя на урокахигровые приемы, мне удается создать такие условия, чтобы общение стало необходимым, чтобы ребёнок захотел говорить не для получения хорошей оценки, а потому что для него коммуникация стала потребностью. При этом нужно учитывать и естественный страх ребёнка перед говорением на чужом языке. Также не следует забывать, что у младших школьников нет осознанной внутренней потребности к изучению иностранного языка. Думаю, что эти задачи можно решить с помощью игровых методов обучения. В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при этом говорят на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности:

являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений;

через игру легко достичь совместного решения игровых задач, что стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися. А значит, формируются мотивы общения;

в игре учащиеся могут отстаивать свое мнение, апробировать свои знания и выражать свое отношение к деятельности. В игре происходит формирование моральных мотивов;

каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. В игре есть интрига – поиск ответа, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа тем самым, развивая его творческие способности. Выходит, что игра формирует также и познавательные мотивы.

Решая игровые задачи, учащиеся достигают педагогической цели, которую часто не осознают. Включаясь в лингвистическую игру, учащиеся концентрируют свое внимание на достижении конкретных задач, стоящих в игре, а результатом их деятельности является усвоение новой лексики, практическое общение на иностранном языке.

К примеру, дети очень любят игру «Animals». Речевой задачей данной игры является тренировка учащихся в названии различных животных, в употреблении различных животных, в употреблении личных местоимений с глаголом tobe. (Приложение 1)

Игра на внимание (цифры) очень хорошо тренирует навыки счета обучающихся, расширяют лексические знания. Нужно выполнять следующие задания:

назвать числа, которые делятся на 2, 3;

посчитать через один;

назвать все чётные числа;

обратный счёт.

Задачей игры « Describeyourfriend» является обучение умению описания внешности друг друга. ( Приложение 2)

Преследуя цель научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся, я использую творческие игры.

Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации. ( Приложение 3)

Очень эффективны лексические игры.
С помощью таких игр происходит знакомство учащихся с новыми словами и их сочетаниями, тренировка учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, активизация речемыслительной деятельности учащихся, развитие речевой реакции учащихся. ( Приложение 4).

Некоторые игры помогают научить обучающихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

Например, глагол to have хорошо усваивается в игре “Button”.

Для обработки более сложных фраз с глаголом to have может быть использована игра «Скорый поезд». ( Приложение 5)

На своих уроках я также использую орфографические игры. Цель таких игр – упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в правописании английских слов. ( Приложение 6)

Таким образом, через игру мы формируем определенные навыки, развиваем определенные речевых умения, обучаем умению общаться, развиваем необходимые способностей, создаем благоприятную психологическую среду для запоминания речевого материала.

Существует множество компьютерных игр-программ, позволяющих тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях. Они помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося.

Компьютерные обучающие игры-программы имеют много преимуществ над традиционными методами обучения.

Например, в компьютерной программе "English on holidays" я использую такие этапы работы, как демонстрация, закрепление и контроль. ( Приложение 7)

Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу.

Рассмотрим пример работы с диалогами компьютерной программы "Triple play plus in English". Из предложенных 12 диалогов, выбирается один, например "В кафе". На экране появляются несколько картинок - сцен данного диалога. (Приложение 8)

Все обучающие компьютерные программы, так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения somе, any, структуры there is /there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока направлены на отработку определённого грамматического явления.

В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося, программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

Программа "English Gold" ("Deutsch Gold") содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Present Continuous используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

Выполнение тестов в электронном виде по грамматике помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. В старших классах дети смогут разрабатывать свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний .

Приемы активизации речи в ролевой игре.

Приемы активизации речи в ролевой игре являются предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы обученияимогут применяться в такого типа уроках как урок- ролевая игра, урок-спектакль, урок-дискуссия, урок- мозговая атака. Именно они развивают умение критически мыслить, умение владеть устной речью, способность работать в группе, способность сосредотачиваться на сути проблемы, умение держаться на публике. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение участниками реальной практической деятельности людей, созданное условиями реального общения. Эффективность такого общения обусловлена взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Важно придерживаться технологии проведения ролевой игры: этап подготовки, этап объяснения, этап проведения, этап анализа и обобщения. Например, такие формы работы как презентация, интервью, заочное путешествие, телемост, экскурсия, сказка, репортаж, клуб по интересам заключаются в сборе как можно большего количества идей, преодоления привычного хода мысли в решении творческой задачи. Основной принцип, которого я придерживаюсь - это абсолютный запрет критики в адрес любого проявления детской творческой активности. Работая с детьми младшего школьного возраста, для повышения мотивации к изучению иностранного языка и развития эмоциональной сферы ребенка, можно использовать постановки различных сказок на английском языке для их дальнейшего показа родителям, друзьям и учителям. Но сценарии сказок желательно составлять самим учителям совместно с детьми, используя различные приемы развития творческих способностей: системный оператор, учебный “мозговой штурм”, метод контрольных вопросов, морфологический анализ, бином фантазии и др.

Вот пример работы над всеми известной сказкой “The Turnip” (“Репка”). Используем для работы над этой сказкой морфологический анализ как один из распространенных методов поиска новых решений, один из примеров перебора вариантов. Суть метода состоит в построении таблицы, которая будет способствовать охвату различных вариантов изменения. Рассмотрим самый простой вид такой морфологической таблицы, которую можно использовать уже в начальном курсе обучения английскому языку.

Крестиками указан классический вариант сказки, но попробуем изменить традиционные правила и “увеличим” мышку. Рассуждаем с детьми, что может произойти в этом случае. Используем “мозговой штурм” и получаем достаточно много вариантов, выбираем лучший. Мы, например, предположили, что мышь занималась по утрам зарядкой, стала сильной, большой и, отстранив остальных героев, одна вытягивает репку. (Приложение 9)

Другой вариант этой сказки можно использовать в 4 классе. Мы изначально предполагаем, что все герои этой сказки русские. Но если изменить их национальность и использовать этническую музыку при выходе персонажей, то и сказка может выглядеть более характерной и интересной. В этом случае морфологическая таблица выглядит так, как это представлено в приложении. ( Приложение 10)

А вот пример работы с этой же сказкой с использованием системного оператора. Универсальный системный оператор выглядит следующим образом:

В качестве системы можно брать различные объекты этой сказки. Например, возьмем в качестве системы по очереди всех героев этой сказки и рассмотрим, что каждый из них делал в прошлом, т.е. до того как они пришли тянуть репку. Здесь можно использовать морфологическую таблицу. (Приложение 11)

Вставляя прошлое каждой системы в сюжет сказки можно создать развернутое произведение. Также можно использовать еще один прием - оживление, и сделать и репку действующим героем сказки, а, перебирая по морфологической таблице различные варианты прошлого героев, сказку можно сделать смешной и забавной. Например, бабушка танцевала, кошечка готовила еду для мышки и т.д.

Еще одним интересным приемом являетсябином фантазии. Фантастическую идею можно получить сочетанием двух реальных объектов, объединяя их в одну систему. В качестве таких объектов могут выступать как совершенно несовместимые предметы, животные, а иногда можно совместить две песни или сказки. Например,соединимдвесказки: “The Turnip” и “The House In the Wood”. Соединим две основные системы этих двух сказок – репку и домик. А далее при помощи «Мозгового штурма» - одной из креативных технологий коллективного творчества. смотрим, какие варианты сказки могут быть. Мы с ребятами решили, что в репке поселись герои сказки “Теремок”, а потом репку пришли тянуть герои сказки “Репка”. Ну, а чем это закончилось, решите сами…

2.4. Использование аутентичной песни.

Аутентичная песня является одним из элементов национально – культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе

Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу.

В зависимости от поставленной методической задачи отдельного этапа обучения иностранного языка предлагаемый песенный материал может быть использован:

1) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;

2) на этапах введения и закрепления лексического и грамматического материала;

3) на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений;

4) как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда учащимся необходима разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.

Музыка и пение могут оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка в школе.

Я вижу следующие методические преимущества песен в обучении иностранному языку:

- песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знания его стилистических особенностей;

- в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Они написаны в современном ритме, сопровождаются текстом с пояснительными комментариями, а также заданиями (цель которых — проверка понимания и обсуждение содержания);

- песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т. д.;

- песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;

- песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной, так и неподготовленной речи.

Использование песен на изучаемом языке весьма актуально на начальном этапе обучения иностранному языку.

Во-первых, учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как дети этого возраста, по мнению психологов, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре.

Во-вторых, при работе с этим своеобразным лингвострановедческим материалом создается хорошая предпосылка для всестороннего развития личности учащегося, ибо специально отобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус.

Одним из условий успешного использования песенного материала является его отбор и типологизация. Песенный материал как один из элементов национально-культурного компонента должен отражать страноведческую специфику и обладать культурологической ценностью. Лексико-грамматический материал песен целесообразно вводить с некоторым опережением программы с той целью, чтобы при введении нового материала учащиеся легко узнавали его. Это существенно облегчит введение, закрепление и использование лексико-грамматического материала песен в соответствующих речевых ситуациях.

Методика использования каждой песни предусматривает предварительное введение, активизацию и закрепление лексико-грамматического материала используемых песен.

Примерная последовательность работы с песней:

1) краткое вступительное слово о песне (ее характер, стиль и особенности аккомпанемента, основное содержание, история создания и т. д.), установка на первое восприятие песни;

2) первое музыкальное предъявление песни; знакомство с музыкальной стороной песни: особенностями мелодии, ритма, деления на музыкальные фразы;

3) проверка понимания содержания песни (дословный перевод текста общими усилиями учащихся под руководством учителя). На более продвинутом этапе или в более подготовленных в языковом отношении группах полезно обращать внимание учащихся на способы выражения той или иной мысли средствами иностранного языка;

4) фонетическая отработка текста песни. На начальном этапе обучения иностранному языку целесообразно применять в этих целях в основном способ имитации;

5) повторное прослушивание песни; работу на данном этапе целесообразно проводить с опорой на текст;

6) чтение текста песни с дальнейшей отработкой звуков и интонации, всю работу также рекомендуется проводить с опорой на текст песни;

7) разучивание мелодии в процессе совместного исполнения песни с использованием фонограммы песни, а также ее аккомпанемента.

На последующих двух-трех уроках достаточно повторить песню один-два раза, чтобы ее слова запомнились прочно и надолго. В памяти учащихся закрепляются необходимые для речи словосочетания и грамматические структуры.

При введении нового грамматического материала учащиеся легко узнают введенные с некоторым опережением грамматические структуры, что существенно облегчает закрепление нового материала и использование его в соответствующих речевых ситуациях. В дальнейшем каждая из предложенных песен может быть использована как эффективное средство закрепления и повторения нового грамматического материала.

В своей работе я активно использую лингафонный курс Г. Доля «HappyEnglish», базирующийся на принципах интенсивного обучения и сборник английских песен для начальной школы к УМК М. З. Биболетовой «EnjoyEnglish».

Фантазируя, мы даже творим мини-мюзиклы. Для одного из концертов, мы взяли две песни: детскую песенку про непослушных медвежат “Five little bears” и традиционную английскую песню “My Bonny”. У нас получился мини-мюзикл про медвежат, которые никого не слушаются, про их маму, которая поет припев каждый раз, когда одного из медвежат уводит доктор и про самого доктора с его наставлениями. (Приложение 12)

2.5 Метод проектов

Используя метод проектов, я стараюсь определить проблему, интересную и значимую для данной категории детей, затем циклично организовать учебный процесс выполнения проекта, в ходе которого реализуется коммуникативно-познавательная деятельность учащихся в виде проектов, таких как разработка коллажа, проведение исследования, подготовка ШОУ и т.д. По количеству участников работы над проектами могут осуществляться в парах, в группах или индивидуально. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером.

Таким образом, для положительной мотивации к изучению английского языка, для проявления интереса у учащихся используется творческое самовыражение школьников.

Процесс творческого мышления захватывает учащихся, превращается в увлекательную игру, а желание высказать свою версию создает естественную речевую ситуацию. ( Приложение 13)

Проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация возникает в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий современной жизни и т.д.

При проведении проектной работы я соблюдаю следующие этапы:

Comprehensive language input. На этом этапе нами намечается проблема и определяются источники получения знаний для ее решения: энциклопедии, журналы, познавательные программы телевидения, Интернет и т.д.

Processing. Здесь мы с ребятами обрабатываем всю информацию и определяем критерий оценки данной информации с тем, чтобы проанализировать ее и выделить из нее наиболее существенные элементы, способствующие решению задачи. На данном этапе требуется применение знаний лексики и синтаксиса языка.

Comprehensive language output. Предполагает собой наличие выходной информации по данному проекту, причем результат данной деятельности может быть различным в зависимости от индивидуальных возможностей или способностей участников проекта. Это может быть индивидуально написанное сочинение или проект, составленный группой учащихся совместно.. Таким образом, достигается цель всеуровневого вовлечения учащихся в данный конкретный проект.

Вот как можно провести работу над проектом «Кто мы?».

Прежде всего я стараюсь создать доброжелательную и дружественную обстановку в классе для того, чтобы между учащимися возникли доверительные отношения. Начинаем с поиска основных фактов о каждом участнике проекта. Работают парами в режиме диалога, используется раздаточный материал.

Задание усложняется. Учащимся предлагается описать данные характера и внешности друг друга. На отдельных листках проводится игра «Угадай, кто это?». Листочки смешиваются, учащиеся берут наугад по одному описанию, зачитывают вслух и угадывают описываемого человека.

Далее учащиеся расширяют свои знания об одноклассниках. «Какие мы на самом деле?»

На следующем этапе нашей проектной работы мы выясняем, как учащиеся планируют свой день.

И, наконец, последний этап - подведение итогов работы.

Я предлагаю следующие варианты:

выпуск классного альбома группы учащихся с фотографиями и описаниями личности, выработанными на уроках;

задания с использованием новых информационных обучающих технологий;

написать биографию персонажа художественного произведения (Шерлока Холмса, Золушки, Гарри Поттера и т.п.) в электронном виде.

написать собственную биографию и оформить ее в виде своей домашней странички в сети Интернет.

Я считаю, что участие учащихся в создании проекта дает им возможность не только использовать ранее приобретенные знания, но дает широкий простор для творческой деятельности каждого учащегося, вовлеченного в проект.

Участие в проекте расширяет кругозор учащихся и увеличивает их лексический запас. Оно дает возможность использовать различные источники информации и современные информационные технологии. Учащиеся в процессе создания проекта учатся генерировать и развивать идеи, возникающие в процессе работы над проектом, оценивать и отбирать получаемую информацию с точки зрения ее применения к данной теме проекта. Кроме того, они вырабатывают коммуникативные навыки при совместной работе над проектом, умение четко и ясно излагать свои мысли как в письменной, так и в устной форме.

Работа над проектом дает возможность вовлекать учащихся, независимо от их уровня языковой подготовки, в коллективную деятельность, направленную на достижение общей цели, работать в команде. С другой стороны, участие в проекте стимулирует развитие навыков индивидуальной целенаправленной творческой деятельности. Оно вырабатывает способность оценки и самооценки, а также повышает мотивацию изучения иностранного языка, так как учащиеся видят конкретный результат своей работы, своего вклада в общий коллективный труд, получая творческое удовлетворение от своей деятельности.

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

Например, в 4 классе (программа М. З. Биболетовой «Enjoy English») погружаясь в тему «Времена года и погода», я предлагаю ребятам сделать мини-проект, рассчитанный на один урок «Твоё любимое время года», заполнить таблицу, обобщить результаты и сделать выводы.

Такое интерактивное и творческое задание обеспечивает многократное и обязательное повторение нового языкового материала, при этом деятельность ученика мотивирована необходимостью узнать что-то новое для себя. В результате полученных данных мы совместно составляем диаграмму, где разным цветом показываем, сколько человек любят то или иное время года. По такой же схеме мы работаем по темам «Книги», «Животные», «Музыка», «Спорт» и т. д. Со 2-го класса я начинаю работу над индивидуальным проектом «Разрешите представиться, это я». Это своеобразное языковое портфолио, которое ребенок собирает и оформляет в течение учебного года по мере изучения лексико-грамматического материала. Этот проект состоит из нескольких мини-проектов - «Привет! Это я», «Моё семейное древо», «Любимое занятие», «Моё домашнее животное», «Моя любимая еда», «Мои друзья».

Через изобразительную деятельность быстрее происходит развитие восприятия речи детьми, так как речь приобретает практическую направленность. Покажу на примере изучения цветов во 2 классе. (Приложение 14)

Таким образом, задания такого рода способствуют формированию творческой активности, дети успешнее и эффективнее усваивают языковой материал. Рисунки и иллюстрации, которые создаются в результате продуктивной деятельности, выполняют роль наглядной опоры.

Такие уроки «оживляют общение, они имеют личностную направленность, создают подлинно коммуникативную обстановку на уроке.

Используя на своих уроках приемы активизации деятельности учащихся через творческие задания, мы даем обучающимся широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Творческий уровень связан с такими умениями как, например, подготовить сообщение на определенную тему, выразить свое отношение к содержанию текста, интерпретировать главную идею текста. Детям очень нравится творческий конкурс «Предложи свой перевод стихотворения или лимерика». Они любят составлять рекламы о каком-либо событии или празднике или составлять рассказ по набору картинок. Очень актуальны информационные проекты: «Идеальный друг», «Моя школа», творческие задания по теме: «Погода в Англии и в России».

Коммуникативные задания, используемые в интенсивной методике, помогают вывести обучающихся за пределы чисто учебной деятельности благодаря заранее определенной роли. Ситуация плюс роль управляют речевым поведением учащихся.

Например, изучая тему «В городе и в деревне» в 4 классе детям можно предложить следующее коммуникативное задание «У меня новости - завтра к нам приезжает Д. Браун, журналист из Лондона. У него поручение написать статью для газеты о нашем поселке. Что можно порекомендовать ему посмотреть в первую очередь, так как он пробудет у нас всего 2 дня?». Дети с удовольствием расписывают статьи, фотографируют красивые места своего родного города и эти работы вполне можно использовать на праздновании Дня города. На своих уроках с помощью Интернета я решаю целый ряд дидактических задач: формирую навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствую умения письменной речи обучающихся, пополняя их словарный запас; формирую у школьников мотивацию к изучению английского языка. Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством английского языка. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Применение информационных технологий даёт возможность сделать и обучение, и воспитание более прочными, осознанным, отследить и направить траекторию изучения материала, осуществляя обратную связь. Ученики заинтересованы в создании собственных презентаций, охотнее принимают участие во внеклассных мероприятиях, выполняя творческие задания и проекты.

2.6.Технологии критического мышления

Технологии критического мышления позволяют оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Задачами данной технологии является:

научить работать с текстом – научно-популярным или художественным;

научить создавать собственные творческие письменные работы;

научить рассматривать новую информацию вдумчиво и критически;

представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

3 этап - «Рефлексия» (размышление).

Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.

На фазе вызова -это рассказ,предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют стратегия «Чтение с остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. «Работа в группах» - прием, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Прием «Инсерт»- прочитать текст и сделать пометки значками. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях ( «» - уже знал, «+» - новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы).

На этапе проверки первичного восприятия важно понять глубину эмоциональной реакции обучающихся на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный способ, на мой взгляд, это беседа.

На уроках придаю большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:

упражнение «От обратного» (детям предлагается выполнить задание: Что было бы, если……)

упражнение «Синквейн», позволяющее синтезировать сложную информацию.

исследование по отдельным вопросам.

Использование таких заданий позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.

Заключение.

Таким образом, творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Моя педагогическая деятельность способствует гармоническому развитию личности, успешной социализации обучающихся. Через проведение интерактивных уроков, я постепенно добиваюсь того, что ученики стремятся узнать больше дополнительной информации путём самостоятельной работы. Обучающиеся способны умело организовать свою деятельность, иногда не прибегая к помощи учителя. Ребята становятся более открытыми для общения и обучения. Они стремятся выразить себя, показать свои таланты, добиваются успеха в учёбе. Многие из учеников определяются со своими интересами, идут к намеченной цели. Используя элементы технологии критического мышления, я научила детей способам переработки информации, сформировала умение решать проблемные ситуации, научила анализировать, сопоставлять, взвешивать все «за» и « против» какого-нибудь утверждения, что очень помогает в написании эссе. Активно внедряя элементы игровых технологий, я добилась того, что коммуникация стала для ребенка потребностью, а страх перед говорением исчез. Через метод использования аутентичной песни я развиваю аудитивные, произносительные и грамматические навыки, пополняю словарный запас, отрабатываю речевые навыки, а также знакомлю учеников с элементами культуры страны изучаемого языка.

Используя ИКТ, я формирую умения и навыки разговорной речи. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них. Ребята справляются с различными головоломками, заданиями, требующими логического осмысления, нестандартности решения тем самым развивающими мыслительную деятельность учащихся. Ученики осознают не только собственный рост в обучении, психологическом развитии, но и замечают изменения друг в друге. Происходит сравнение себя с одноклассниками. Отсюда прослеживается наблюдательность и внимательное отношение ко всем людям. Исчезают многие комплексы. Активизируется поисковая активность.Для определения степени эффективности использования приемов и методов, описанных ранее, обучающимся 2-х классов мною было предложено тестирование по методике Баррона — Уэшла. Затем оно проводится в 3-х и в 4-х классах. Показатели тестов творческого мышления определяются следующими качествами: легкость, оригинальность и точность мышления. Таблица, представленная ниже демонстрирует изменение уровня творческих способностей ребят из года в год.

^{Работая над развитием творческой активности обучающихся, я наблюдаю рост познавательных интересов школьников. Этот процесс выступает в качестве побудителя учебной деятельности потому, что означает наличие возможностей её осуществления (доступная форма учебного материала). Причем рост внутренней мотивации, т.е. той мотивации, целью которой является сам процесс обучения английскому языку, заметно преобладает.}

^{Продуманная система работы на уроке с учащимися, работа с УМК, применение цифровых образовательных ресурсов и занимательных игр позволяют мне не только создать благоприятную среду для} творческой активности обучающихся, но и ^{постоянно работать над повышением качества знаний, добиваться осмысленного усвоения учебного материала, развивать познавательный интерес.} Систематический мониторинг развития познавательных процессов личности каждого ребенка, усвоения знаний, умений и навыков дают возможность оценить динамику успеваемости учащихся при переходе из класса в класс.

За последние пять лет получены следующие результаты:

Результаты экзаменов (традиционная форма)

Выполняя проектные работы по английскому языку, учащиеся определяются со своими интересами, каждый ученик выполняет определённую роль и стремиться выделиться из группы. Следовательно, он приобретает некоторую долю самостоятельности, значит, и в жизни будет занимать активную позицию. Благодаря совместной продуктивной творческой работе учителя и учеников, последние имеют значительный успех и значимость среди сверстников, умело применяют полученный опыт в жизни и готовы легко найти выход из любой сложившейся ситуации! Ребята достигают определенных результатов, участвуя в олимпиадах различного уровня. Среди них есть призеры всероссийских «молодежных чемпионатов по английскому языку», участники школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников, участники общероссийской предметной олимпиады «Олимпус» и общероссийского конкурса « Альбус».

Готовя проекты, презентации для уроков по определенным темам, ребята часто увлекаются этой деятельностью и впоследствии становятся участниками научно-практических конференций школьников « Золотой росток. Юниор». А затем, из года в год, совершенствуя и дорабатывая свои работы, они выступают с ними в муниципальной научно-практической конференции « С мечтой о будущем». Среди таких ребят есть и призеры.

Добиваться таких успехов нам помогают те нетрадиционные приемы и методы работы, которые были перечислены выше. Используя их, я стараюсь реализовать учебное творчество. Это позволяет ученикам с самыми разными способностями и склонностями найти возможность самореализации в ситуации успеха. Отсюда и стремление ребят участвовать в продуктивной деятельности, что стимулирует их к дальнейшему развитию и самосовершенствованию. Работая в этом направлении, стимулируя мотивацию ребят к изучению иностранного языка уже с младшего школьного возраста, я получаю мощный потенциал в среднем и старшем звене. Каждый урок становится интересным, увлекательным, и я постепенно добиваюсь того, чтобы он развивал познавательный интерес, побуждал учащихся к активному участию в учебном процессе.

Список литературы:

Е.А.Маслыко, П.К. Бабинская и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». Справочное пособие -Высш. Шк., 2002.

Ж.Б. Варенинова. «Роль песни в обучении английскому произношению». Журнал «Иностранные языки в школе» № 6, 2004 год, стр. 65.

Н.Я.Манилова. «Игра на уроке иностранного языка». Журнал «Иностранные языки в школе», № 1, 2006 год, стр. 25.

Л.Я.Васильева. «Развивающее обучение иностранным языкам». Журнал «Иностранные языки в школе» № 2, 2007 год, стр. 24.

5. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников. // Иностранные языки в школе. – 1994. - № 5, С. 17 – 19.

6. Науменко С.И. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально – творческих способностей учащихся общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1982 . – 310 с.

7. Graham C. Jass Chants: Phythms of American English as a Second Language. – N.Y. : Oxford University Press, 1978. – 280 p.

8. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе. - 2004, № 2. - с.95

9. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -с.192

Приложение 1

Игра «Animals» (Животные)

(Описание игры)

Учащиеся стоят в кругу.

Каждый участник в маске животного либо держит в руках игрушку, либо картинку с животным.

Варианты:

Дети по очереди называют животное соседа справа (соответствующий жест в сторону соседа) и свое животное (с указанием на себя)

- He is rabbit. I’m a monkey.

- He is a monkey. I’m an elephant.

Дети называют свое животное и бросают мяч любому участнику в кругу.

- I am a monkey. You are a cat.

- I am a cat. You are a crocodile.

Приложение 2

Игра « Describeyourfriend» (Опиши своего друга)

(Описание игры)

Учитель вызывает к доске двух учеников и дает возможность рассмотреть внешность собеседника в течение нескольких секунд, после чего ребята поворачиваются друг к другу спиной и пытаются описать друг друга по тем признакам, которые им запомнились. Победителем в данной игре становится ученик, который последним назовет фразу.

Например:

He has got blue eyes.

She has got black hair.

He has jeans on.

She is wearing a black skirt. Etc.

Приложение 3

1 игра «Придумай рифму к слову»

Слова: like, my, fox, grey, cat.

2 игра «Myfriend»

Составить рассказ о своем друге по образцу:

My friend is…

He (she) is…

He (she) lives in the …

Приложение 4

Игра «А birthday party». (День рождения)

Изучая тему «Животные», учащимся можно предложить игру «А birthday party». Учитель выбирает водящего и говорит: «Alina has a birthday today. Children let us have a birthday party. Get your presents ready». Учащиеся по очереди дарят какое-то животное со словами: «Good afternoon! I wish you many happy returns of the day. Here is my present for you. Take a whale (monkey and ...)!». После того как все ребята поздравили Алину, она говорит: «I like all my presents. I like the whale (monkey and...)! Thank you very much!».
Эту же игру можно предложить в другом варианте. «Алина собирается открыть зоопарк. Что бы вы предложили ей купить для зоопарка?». Учащиеся по очереди говорят: «Alina you should buy a ... because ...». Алина заслушивает предложения и в конце говорит: «Of course I’ll buy ... ».
Существует целый ряд игр на запоминание лексики:«Найди пару» , «Змейка», «Прочти антонимы» , «Опиши картинку», «Кто есть кто», всевозможные ребусы, мини сочинение , «Найди ошибку»,Определи слова по двум буквам , «Найди начало и конец слова», «Составь предложения по таблице», «Заполни пропуски», «Кроссворд» и т.д.

Приложение 5

Игра « Button»

( Пуговица)

Все ученики держат ладони лодочкой. Ведущий кладет пуговицу в руки одного из них, а другой ведущий должен угадать, у кого она находится. Второй ведущий обращается к ученику: “Button,button! Have youa button? No”, слышит он в ответ и обращается с этим же вопросом к другому ученику. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не угадает, у кого в руках пуговица; при этом он может задать только три вопроса. Эта игра готовит учащихся к диалогической речи.

Игра «Скорый поезд»

Предлагается умеренный темп проговаривания фразы, например: “I havea book inmy hand”. Через некоторое время предупреждаю, что поезд набирает скорость и ускоряет темп проговаривания фразы. Все учащиеся спешат проговорить фразу, чтобы «не отстать от поезда».

Приложение 6

Орфографические игры

1 игра: на доске написаны слова, с пропущенными буквами. Ученик должен вставить пропущенные буквы.

2 игра: детям раздаются карточки с буквами. Учитель: «было у меня слово, рассыпалось оно на буквы, угадайте, что это за слово»

3 игра: на доске записаны слова, в которых гласная буква передает при чтении несколько звуков. Ребятам предлагается найти слова, которые читаются в первом типе чтения, а затем во втором.

Приложение 7

Этапы работы с компьютерной программой « Englishonholidays».

На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, я выбираю автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:

What a beautiful day! - Какой прекрасный день!

What awful weather! - Какая ужасная погода!

Is it usually as hot as this? - Здесьвсегдатакжарко?

What's the forecast for tomorrow? - Какойпрогнозпогодыназавтра?

It's windy! - Дует сильный ветер!

It's raining - идёт дождь

Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Переключается программа с автоматического режима в обычный. Кто-то из ребят щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.

Приложение 8

Пример работы с диалогом компьютерной программы

«Triple play plus in English»

« В кафе»

На I - этапе происходит знакомство с диалогом.

Good morning!

Good morning!

What would you like?

I'd like some coffee, please.

Do you want milk in your coffee?

Yes, please.

Hey, this coffee is too cold.

I'm sorry.

here is some hot coffee.

Thank you.

How is it now?

It's just right.

Would you like some more coffee?

No, thanks.

How much is it?

Ninety - five cents, please.

Thank you. Have a nice day.

Good bye.

На II - этапе - разучивание диалога.

При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Младшие школьники могут выполнять упражнения на составление данных предложений из группы слов, например: like, lyke, what, you, wood, your, yu, would. Ученик наводит стрелку на нужное слово, щёлкает мышкой, чтобы составить предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

На III – этапе проходит инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

Следующий этап - это контроль диалогической речи после изучения всех 12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Five little bears dancing in the bed,

One fell down and bumped his head,

Mother called the doctor and the doctor said:

“No more little bears dancing in the bed!”

Припев: Bring back, bring back, bring back my bonny to me, to me| 2 раза

Four little bears …

Припев: …

Three little bears…

Припев: …

Two …

Припев: ….

One….

Припев: …

Приложение 13

Приемы, развивающие творческое мышление.

1. Жила-была мама утка – буква “E” любила звучать по разному и было у нее шестеро утят – звуки [i:], [e], [ə:], [iә], , [ә], водила мама утка на водопой своих утят к водопаду “ABC”, где утята в словах звучать могли: he, hen, her, here, money, sister. Придумайте свои слова, что бы не было скучно утятам.[i:]- he, … [e]- hen, … [ə:]- her, … [iә]- here, … - money, … [ә]-sister… 2. Naughty Jerry струдомложитьсяспать. It’s bedtime Jerry. It’s nine o’clock. OK but……. Mummy! I want a glass of water. Daddy! I want to watch TV. No! Grandma! I want a story please. And grandpa …… ice-cream? No! Please? No! It’s bedtime but I don’t want to go to bed. Goodnight! А теперь помогите родственникам поднять Джерри утром, напишите рифмовку из слов или выражений, которые по своему значению помогут его быстро поднять.

3. Игра слов. Придумайте для своих одноклассников “Quiz” и дайте им категории на любые темы: название стран, профессий, числительные, цвет, месяц, дни недели др. Susan is a a) surname b) first name c) boy’s name England is a a) language b) nationality c) country. Продолжитесвойсписок.

Творческиезадания

1. A Halloween Story. Children are fond of telling each other scary stories- about black gloves, coffins on the wheels, etc. Make up a dreadful story for Halloween. Let your story be not only terrifying but funny.

2. Imagine that you are a ghost in an English castle nowadays. How are you getting on? Is it easy for you to live in a modern world? What about the ghosts' traditions? What truth can you reveal to the world. Write a confession-composition.

3. Imagine you are an English fork. Make up a funny poem about your life. Please, describe your attitude to your owners, to the food you catch, to the place where you are, etc.

Эвристическиезадания

1.Holiday. Last year it was a fancy dress party at London school on Halloween night. Let’s see who everyone was. I was a wizard. You were a clown. He was the Mayor of London Town. They were bad witches. She was Red Hood. Every one was in a very good mood! Soon it will be Halloween party at your school and you are preparing costumes and masks with your classmates. What would you and your friends like to be on Halloween night? Why? Write invitation to your teachers and suggest them to dress scare masks and dresses. Try to surprise them with your own trick. Read Mr. Magico’s trick and make up it. Write a number 1-30 Subtract 2 Multiply this number by 3 Add 12 Divide this number by 3 Add 5 Subtract your number Abracadabra! You’ve got number 7. Now write your own trick you should get number..(It’s the date of Halloween celebration )

2. Advertisement. Вашлюбимчик pet потерялся lost ивы wantего find. Дайте объявление advertisement в местную newspaper about отличительные черты, что бы soon его найти. Don’t forget to be polite and thankful !

3. Sightseeing . На каникулах ты с родителями поедешь в Англию, совершишь экскурсии по Лондону, что бы ты хотел увидеть, потрогать, с кем пообщаться в первую очередь и почему. Опиши на английском языке это место: историческую ценность, размер, цвет, запах и т.д. На русском или на английском языке напиши, почему с этого места начнется твоя экскурсия.

4. Penfriend. Каким ты себе представляешь друга по переписке, опишите внешность, характер, увлечения и др., заполняя пропуски предполагаемого письма, затем ответьте другу используя другие выражения, глаголы, прилагательные подходящие по смыслу, так что бы он понял “What sort of person you are” и стоит ли продолжать переписку с тобой.

Dear penfriend, My name is______and I’m_____(age). I’m from ______. I’ve got_____,_______hair and _____eyes. I’m_____metre___and I’m quite______(size). I look like my________. I’m_____and _____(character). I like ___,____and____but I don’t like__________. Please write to me and tell me what you’re like.

Приложение 14

Прием изучения лексики, обозначающей цвета, через изобразительную деятельность.

We are going to draw a nice apple tree. Show me your hands. And now paint your hands into green colour. What colour are your hands?

Let’s draw an apple tree with your hands and fingers. Do you like our tree? Is it big?(green, nice,)Wash your hands. Let’s draw some apples on it. Take your favourite colour and draw an apple. What colour is your apple? (It is red, yellow, green,) We have a beautiful apple tree. Wash yourhands.

(Мы собираемся рисовать красивую яблоню. Покажите мне ваши руки. А сейчас обмакните ваш пальчик в зеленую краску. Какого цвета ваш палец?

Давайте нарисуем яблоню с помощью пальцев. Вам нравится наше дерево? Оно большое? ( зеленое? красивое?). А давайте нарисуем яблоки. Выберите ваш любимый цвет и нарисуйте яблоко. Какого оно цвета? И т.д.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34164-formirovanie-polozhitelnoj-motivacii-shkolnik