Проектируя учебную деятельность, учим проектировать будущее

ПРОЕКТИРУЯ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УЧИМ ПРОЕКТИРОВАТЬ БУДУЩЕЕ

Куликова Ольга Владимировна

преподаватель английского языка

Бюджетное учреждение колледж-интернат искусств «Центр искусств для одаренных детей Севера», г. Ханты-Мансийск

Думаю, на вопрос применять или не применять проектную методику, большинство преподавателей отвечают утвердительно, поскольку и учителя и ученики пресыщены стандартными формами обучения. В педагогическом сообществе прочно обосновалось стремление к разнообразию методов обучения, на смену скуке и предсказуемости традиционных принципов учебного процесса появляются все новые виды инновационной деятельности. Работа в команде, которая является неотъемлемой частью проектной методики, приобретает все большую актуальность в различных сферах жизни. Творчество, самостоятельность, способность сконцентрироваться, нацеленность на конечный результат, умение выявить проблему и стремление ее решить – важные качества, необходимые современному человеку, а именно развитие этих качеств лежит в основе методики проектирования.

Применяя проектную методику, преподаватель иностранного языка преследует и практические цели расширения и углубления языковых знаний, развития умения применять приобретенные знания на практике, совершенствования методов групповой работы, применения исследовательского подхода к обучению. Проектная деятельность способствует развитию умения вести беседу, отстаивать свою точку зрения, мыслить активно и самостоятельно, стремления решать проблему и доводить дело до конца, способности не только оценивать ситуацию, но и проектировать изменения в ней.

Работа над проектом начинается с первых уроков темы, когда рождается замысел проекта, выявляется проблема, над решением которой учащимся предстоит работать в рамках данной темы, дается установка на поиск методов и средств решения заданной учителем или постепенно обнаруженной самими учениками проблемы. Затем определяются команды или группы, намечаются этапы работы, их промежуточные результаты и, наконец, конечный продукт проекта. В процессе работы над проектом происходит знакомство с новой лексикой, грамматическими и социокультурными реалиями, повторение ранее изученного материала, закрепление, отработка, обобщение, применение на практике, и, наконец, выход с конечным продуктом проектной деятельности на итоговое занятие по теме или циклу тем.

Что же такое проект в учебном процессе? Для преподавателя проект – это деятельность, направленная на осуществление значимых изменений в образовательной практике за ограниченное время с использованием ограниченных ресурсов. Для учащихся участие в проектной деятельности - это возможность выразить свои идеи в удобной, творчески продуманной форме средствами иностранного языка.

Для любого проекта характерны инновационный подход, проектная рамка (цели, планируемый результат, действия), временная рамка, структура управления, документация, отслеживание и оценка результатов, изучение возможностей реализации проекта, ключевые лица, план реализации и изучение влияния проекта на достижения учащегося, его мировоззрение, на его ближайшее окружение.

Важными принципами проектной деятельности являются

- ее связь с реальной жизнью (сочетание теории с практикой), адаптация знаний;

- интерес (найти идею, мотивацию, проблему, способы и средства для ее решения);

- консультативно-координирующая функция преподавателя (создать условия для появления идей);

- самоорганизация и ответственность участников проекта;

- нацеленность на создание конечного продукта;

- межпредметный характер проекта;

- структурная завершенность проекта.

Наличие проблемы, владение языковым материалом, необходимым для решения этой проблемы (набором лексики, грамматическими структурами, речевыми клише), желание сообща решить проблему, навыки работы в команде дают возможность применять метод проекта. Группа учащихся становится командой, если у нее есть общая цель, разделенная ответственность и разделенное видение. Именно отсутствие опыта работы одной командой, неорганизованность (нужно выработать правила, помнить, следовать им), неумение выслушать других, необходимость обращать внимание на чувства других членов команды и создавать обстановку доверия, поспешность в принятии решений мешают работе учащихся в группах. Поэтому возникает потребность учиться видеть себя полезной, продуктивной частью сообщества.

На первом этапе работы в рамках проекта выдвигается идея (проблема), составляется план, происходит обсуждение будущего проекта, формируются микрогруппы (команды), планируются совместные действия, распределяются задания, оговариваются сроки и способы оформления результатов деятельности.

На втором этапе актуализируется изученный материал, совершенствуются речевые умения и языковой материал, вырабатывается техника общения, осуществляется сбор информации, проводится совместная исследовательская деятельность. Затем обсуждаются промежуточные итоги, анализируются и корректируются результаты проделанной работы.

И завершается работа над проектом презентацией (защитой) проекта, обсуждением и практическим использованием результатов. Формы презентации конечного продукта проекта могут быть разными от фотографий, альбомов и стенгазет до видеоотчетов, реклам, драматизаций и ролевых игр. В любом случае итог проекта – реальный продукт, который можно применить на практике.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными, межпредметными и монопредметными, ученическими (улучшение знания иностранного языка) и преподавательскими (изменение практики преподавания). Существуют объективные и субъективные причины, препятствующие успешному применению проектной методики в учебном процессе (трудоемкость, низкая подготовка учащихся, безответственность и нежелание отдельных учащихся). Тем не менее, любой проект дает возможность его участникам проявить творческие способности, проявить предприимчивость, активность, изобретательность, самоорганизацию в процессе создания конкретного продукта или решения конкретной проблемы. Проектная деятельность дает бесценный опыт работы в команде, учит работать на перспективу, воспитывает привычку доводить дело до конца.

Проект “Рынок творческих профессий” может стать актуальным для студентов музыкального отделения Центра искусств для одаренных детей Севера в рамках изучения темы “ Моя будущая профессия”. Социальная и личностная важность проблемы, поставленной на начальной стадии проекта (Оправдывает ли этот рынок ожидания общества?) очевидна – рынок творческих профессий перенасыщен, часто он предлагает социуму некачественный “товар’’. Целью проекта является проведение независимого расследования, составление собирательного портрета современного музыканта и поиск ответа на вопрос, “ Какой музыкант нужен современному обществу?”.

После постановки проблемы и осознания цели будущего проекта происходит его обсуждение, составление плана действий по его реализации, определяются сроки, формируются микрогруппы. К примеру, одна группа может принять участие в поиске решения проблемы проекта, попытавшись ответить на вопрос ”Артисты всякие нужны?” (проводятся опросы, ведется дневник артиста с комментариями, цель которого выявление того, чем он занимается в реальной жизни). Вторая группа ищет ответ на вопрос “Артист – это звучит гордо?”. Группой изучаются качества представителей шоу-бизнеса, монтируются видеоклипы, используется прием драматизации и составляется собирательный портрет идеала современного артиста. Направление еще одной группы в рамках проекта “Учись пока молодой?”. Учащиеся ищут ответы на вопросы о том, как стать хорошим музыкантом, почему они учатся именно в этом учебном заведении, стараются понять принципы популярности профессии. Продуктом работы над проектом этой группы может стать письмо-откровение будущим студентам колледжа и (или) инструктаж (учтите наши ошибки и воспользуйтесь нашим опытом). На этапе подготовки группами проводятся опросы и исследования, накапливается информация из различных источников (текстов учебника, интернета, газет, телепередач). Одновременно активизируется языковый материал (накапливается лексика, тренируются грамматические структуры, речевые клише), организуются встречи с представителями творческих профессий. Обязательно осуществляется промежуточный контроль (индивидуальный, групповой, промежуточный), проводится анализ проделанной работы, подводятся итоги, оформляются видимые, осязаемые результаты в виде конечного продукта (или нескольких продуктов деятельности над проектом – у каждой группы – свой). Все, что было произведено в результате творческой деятельности студентов, имеет практическую направленность и может быть использовано в профориентационной работе Центра искусств, на уроках английского языка и во внеклассных мероприятиях. Результаты работы в рамках проекта сопряжены с положительным опытом успеха даже у не очень “сильных” учеников и приносят чувство удовлетворения педагогу.

Проектная методика мотивирует учащихся на осознанное изучение иностранного языка, формирует активную жизненную позицию, учит проектировать успешное будущее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34185-proektiruja-uchebnuju-dejatelnost-uchim-proek