Индивидуальная программа развития для детей с ОВЗ: коррекция, поддержка, успех

Индивидуальная программа развития

Образовательная организация: ГБОУ ООШ № 19

Срок реализации: 2018 - 2019 учебный год

Фамилия, имя обучающегося: ФИО

Дата рождения: 14 июня 2007 года

Класс обучения: 5 "Г"

Оглавление

1.Психолого-педагогическая характеристика обучающегося. 3

2.Цели и задачи ИПР. 4

3. Коррекционный материал для обучающегося с ОВЗ. 5

4.Анализ успешности реализации ИПР. 62

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

5 «Г» класса ГБОУ ООШ №19 ФИО обучающегося

ФИ обучается в ГБОУ ООШ № 19 с 1-го класса. За время обучения показал себя учеником со слабыми способностями и низкой мотивацией к учебе. ФИ на повторный год обучения не оставался.

В 2018 г. проходил ПМПК. Заключение: Смешанная парциальная недостаточность компонентом психической деятельности. Уровень развития психических функций снижен. Несформированность процессов произвольной регуляции, эмоционально-волевой сферы, снижение психического тонуса. Речь смазанная, ограничена обиходно - бытовой тематикой. Рекомендации: адаптированная программ для обучающихся с задержкой психического развития.

В усвоении программного материала ФИ испытывает некоторые трудности. Проблемы в отставании в обучении начались с первого класса и усугубляются в среднем звене. На уроках он отличается от сверстников замедленным темпом выполнения заданий, быстро утомляется, не может сосредоточиться и успевает выполнить треть работы от общего объёма.

По математике не может решать задачи даже с помощью наводящих вопросов, вычислительные навыки сформированы слабо, не может установить причинно-следственные связи, не классифицирует, не обобщает материал, не понимает взаимообратимости арифметических дей­ствий.

По русскому языку допускает большое количество пунктуационных, синтаксических и орфографи­ческих ошибок как при письме на слух, так и при списывании. Правила учит, но быстро их забывает, школьник способен работать по образцу учителя, самостоятельные виды работ вызывают у него затруднения.

На уроках географии, истории, литературы, обществознания, биологии ФИ отвечает односложно, обрывочно, путается в мыслях. Перебивать во время устного ответа его нежелательно, так как возникнут сложности в продолжении рассказа. К недостаткам в обучении школьника следует отнести ослабленную память, нарушение внимания. У ФИ в случае неудачного ответа, отрицательной оценки на уроке возникает нервное напряжение и страх.

На уроках медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Не способен работать в одном темпе в течение урока. У обучающегося слабо сформированы представления об окружающем мире. Он соотносит события со своим возрастом. Отношения с одноклассниками сложные, но есть друзья среди одноклассников. Легко попадает под влияние других людей.

Так как в классе вместе со всеми работает с трудом, с ФИ в индивидуальном порядке проводится коррекционная работа по предметам. Несмотря на возникающие трудности, обучающийся стремится не отставать в учёбе от сверстников.У ФИ есть склонности к техническому конструированию.

В перерывах между занятиями (на переменах) школьник отличается двигательной расторможенностью.

Учитывая индивидуальные психолого-педагогические особенности ФИ, педагоги планируют для него на уроках индивидуальную работу с применением шаблонов, алгоритмов, облегчающих усвоение материала.

В настоящий период ведется дополнительная работа по предметам с целью усвоения пробелов. Педагогическое сопровождение позволяет облегчить усвоение текущего учебного материала, но это не влияет на прочность усвоения базового материала из-за краткосрочной памяти ребёнка. Присутствуют нарушения учебной дисциплины и опоздания на занятия.

2. Цели ИПР

Специфическая: преодоление недостатков психофизического развития, реализация учебных программ за счет повышения, углубления и расширения уровня знаний обучающегося.

Развивающая: формирование и развитие логического мышления, креативности, учебной деятельности при опоре на «зону ближайшего развития».

Воспитание личности, создание предпосылок для развития интересов и способностей обучающегося с ОВЗ.

Задачи ИПР

1.Преодоление недостатков психического развития.

2.Развитие основных мыслительных операций.

3.Формирование навыка запоминания, воспроизведения материала, расширение словарного запаса. 4.Привлечение, удержание и направление внимания обучающегося.

3.Коррекционный материал для обучающегося с ОВЗ

Стимуляция познавательной деятельности, помощь в освоении программного материала

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на подгруппы:

— методы эмоционального стимулирования;

— методы развития познавательного интереса.

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебно-познавательной деятельности; постановка системы перспектив.

Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых обучающийся добивается в деятельности хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении затруднений. Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание выбирается несложным, чтобы обучающиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и опытными. Далее следует более сложное задание, которое уже предлагается всей группе.

Другим приемом, способствующим созданию ситуации успеха, служит дифференцированная помощь в выполнении познавательных задач одной и той же сложности. Обучающимся, которые нуждаются в стимулировании, можно предложить варианты способов решения, план, наглядную опору.

Методы развития познавательного интереса: формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия нового материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий на активизацию внимания обучающихся: сюрпризные моменты; видео- и аудиооформление начала занятия; обращение к какому-либо значимому для обучающихся событию из жизни группы или отдельного ребенка, общественной жизни, жизни природы; использование информационно-коммуникационных технологий.

Упражнения для эмоционального стимулирования

Упражнение: Мозговой штурм «Плохое настроение»

Цель: развитие навыком эффективного общения, умение вступать в контакт с другими, умение точно выражать свои мысли.

Время выполнения: 3 минуты

Учащимся предлагается высказать свои ассоциации на словосочетание «плохое настроение». А также предложить свои способы как можно улучшить плохое настроение.

Упражнение: Эмоциональная картина

Цель: развитие умения осознавать свои эмоции, справляться с ними: переводить негативные эмоции в позитивные.

Время проведения: 10 минут.

Учащимся предлагается вспомнить ситуацию, когда они были очень  рассержены, злы или обижены. Затем скомкать и порвать листок бумаги, вкладывая в него все негативные эмоции.

После этого детям предлагается выбрать лист цветного картона (цвета должны быть ярких цветов) и из порванных комков составить и приклеить на картон любую позитивную картинку.

Упражнение: «Кто затейник?»

Цель: создание непринужденной творческой атмосферы; снижение тревожности, связанной с межличностным общением; снятие напряжения.

Время проведения: 10 минут.

Играющие стоят в кругу. Выбирается водящий, становится в центр круга. Ведущий (тренер) выбирает  «затейника», который начинает танцевать. Все стоящие в кругу повторяют движение за «затейником». Ведущий, открывает глаза,  его задача – отыскать «затейника». Все повторяют движения за «затейником», пока он, улучив момент, не покажет новое движение. Все начинают его повторять. Потом опять «затейник» меняет движение. Водящий не стоит на месте, а поворачивается. Следить за сменой движений нужно незаметно, иначе водящему будет легко найти «затейника». Когда водящий определяет «затейника», тот становится водящим и игра повторяется.

Упражнение «Воздушное настроение»

Цель: развитие рефлексивных навыков (осознание своего эмоционального состояния), развитие цветоощущения.

Время проведения: 10 мин.

Детям предлагается выбрать и надуть воздушный шар, того цвета, на который похоже их настроение в данный момент. А за тем немного рассказать, почему настроение похоже именно на шарик этого цвета.

Игра «Аплодисменты по кругу»

Игра построена таким образом, что интенсивность аплодисментов постепенно нарастает и достигает своего апогея, когда последний ребенок получает аплодисменты всего класса. Эта игра — одна из самых любимых практически во всех возрастных группах.

Ведущий: «Кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля, стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом, всеми фибрами души, как приятное всеобъемлющее волнение.

У нас очень хороший класс, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихо, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому-нибудь из учеников, смотрит ему в глаза и дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче. Последнему достаются самые бурные и громкие аплодисменты».

Итак, мы сформулировали цель — получить одобрение, заслуженные аплодисменты, прийти к успеху. Теперь разработаем маршрут. Для этого заключим негласное соглашение, составим инструкцию, как будем себя вести, чтобы не сбиться, не свернуть, не отступить с данного пути: «Идти только вместе, помогая и поддерживая друг друга».

Игра «Сочиняем вместе»

Выполняя это командное задание, игроки составляют договор, инструкцию о том, как они теперь будут вести себя на уроках, на переменах, дома, чтобы не помешать никому, и себе в том числе, на пути к успеху.

Группа делится на две команды.

Первой предстоит сочинить инструкцию о том, как нужно вести себя во время урока. Участники по очереди произносят по одному слову, пока инструкция не будет закончена. Слова должны быть связаны друг с другом и с общим контекстом. Конец каждой фразы игроки отмечают понижением интонации.

Не стоит придумывать слишком длинные предложения. Хорошо, если фразы получатся короткими и ясными, ведь это инструкция. Важно, чтобы все сказанное было верным и интересным.

Если кто-то ошибется, предложение придется начинать заново. Заранее обсуждать то, о чем они будут говорить, запрещается. Игра заканчивается, когда члены группы успешно завершат свою инструкцию о правилах поведения на уроках.

Игра требует достаточно высокой степени концентрации. Успех зависит от фантазии игроков и их умения сотрудничать.

Наградив участников аплодисментами, их место занимает вторая группа. Она должна составить инструкцию, относящуюся к области межличностных отношений и содержащую юмористический оттенок. Например, можно придумать инструкции по темам: «Как сделать так, чтобы в тебя влюбились», «Как держать себя в хорошей форме», «Как восстановить против себя одноклассников».

Игра снимает напряжение и поднимает настроение. В конце подводятся итоги. Участники отвечают на вопросы:

Была ли игра трудной и почему?

Как выходили из трудных ситуаций?

Научились ли мы слушать внимательно своих одноклассников?

Удавалось ли вам сконцентрироваться на том, что говорили другие?

Можно ли полученные инструкции принять к исполнению?

Необходимо ли хорошее поведение на уроках для получения отличных знаний?

В старших классах, где составление правил поведения на уроках менее актуально, можно провести другую игру.

Упражнения для стимуляции познавательной активности

1."Заземлитель" – улучшает внимание, мыслительную деятельность, понимание при чтении.

Удобно расставьте ноги. Правую ступню разверните вправо, левую направьте строго прямо. При выдохе согните правое колено. Вдохните, одновременно напрягая правую ногу. Бедра держите «собранными». Это поможет укрепить бедра и стабилизировать спину. Повторите упражнение 3 раза. Затем сделайте то же самое левой ногой.

2." Активизация руки" – улучшает зрительно-моторную координацию.

Держите одну вытянутую вверх руку рядом с ухом, другой рукой обхватите за головой локоть вытянутой руки. Мягко выдохните воздух через сжатые губы, одновременно активизируя мышцы и подталкивая кисть другой рукой в четырех направлениях (вперед, назад, к себе, от себя).

 3. "Сова" – улучшает зрительную память, внимание, снимает напряжение, которое развивается при длительном сидении и чтении.

Ухватитесь правой рукой за левое плечо и сожмите его. Поверните голову влево так, чтобы смотреть назад через плечо. Дышите глубоко и разведите плечи назад, посмотрите через другое плечо, опять разводя плечи. Уроните подбородок на грудь и глубоко дышите, давая мышцам расслабиться. Повторите, держась за плечо другой рукой.

Можно добавить вокализацию: голова у плеча – вдох, голова на груди – выдох с вокализацией «у-у-х», голова у другого плеча – вдох и т.д.

 4." Слон" – улучшает восприятие, правописание, при чтении – слушать и понимать услышанное.

Согните левое колено, «приклейте» голову к левому плечу и вытяните руку, показывая пальцем поперек комнаты. Используя грудную клетку, двигайте верхнюю часть тела так, чтобы рука описывала ленивую восьмерку. Рука остается неподвижной относительно туловища, так же как и плечи, и голова. Смотрите дальше пальцев (если вы видите две кисти, все в порядке). Повторите движение другой рукой.

Упражнения, стимулирующие мозг при решении сложных задач, при работе, требующей особого напряжения
(Друбачевская И. Избавимся от двоек.)

Мягко массируем (легко надавливая и чуть натягивая кожу на лбу между точками), закрыв глаза, «кнопочки мозга» - точки, расположенные симметрично относительно линии, вертикально делящей лицо пополам, над глазами, посредине между бровями и линией роста волос. – При сильном волнении, перед контрольной, диктантом, экзаменом.

Медленно двигаем уши, держа их за кончики, взад-вперед (по 10 раз). В крайнем положении на мгновение задерживаем. Глаза при этом то закрываем, то открываем. – Помогает лучше воспринимать на слух и говорить самому, обостряет память и внимание.

Примерно минуту массируем круговыми движениями верхнюю часть щек в области скул.

Круговыми движениями массируем одновременно подбородок и лоб, медленно считая до 30.

Массаж областей сверху и снизу глаз. Это надо делать очень легко и осторожно.

Такими же легкими движениями пробегаем пальцами от уголка глаза до кончика носа и обратно (10 раз).

Широко раскрываем рот и вращаем нижней челюстью (10 вращений) – Когда устали глаза или рот.

Медленное вращение головой, прикрыв глаза. – Помогает пересекать среднюю линию.

Дидактическая игра «Что изменилось?».

     Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на картинке, рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет. Затем ему предъявляется другая картинка с изображением тех же предметов плюс еще один и предлагается ответить на вопрос: «Что появилось?». Можно предъявлять картинки наоборот и спрашивать: «Чего не стало?».

Дидактическая игра «Что не дорисовано?».

Детям даются картинки и достаточное время (1-2 минуты ) для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь. Затем дети обмениваются картинками.

Упражнение «Воспроизведи по памяти».

 Детям последовательно показываются карточки с изображением геометрических фигур (время предъявления – 10 секунд). После демонстрации каждой карточки дети зарисовывают в тетрадь увиденные геометрические фигуры в том же порядке. Карточки предъявляются от простого к сложному.

 Словесная игра «Цвета».

        Участники игры располагаются в кругу. Ведущих предлагает всем участникам по очереди назвать по пять предметов одного цвета. Тот, кто за одну минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры.

Дидактическая игра-рисование «Разноцветный коврик».

     У каждого ребенка белый альбомный лист бумаги и набор цветных карандашей, где обязательно есть красный, синий, зеленый и желтый.

Педагог диктует задание: « Нарисуйте в центре листа большой желтый круг и закрасьте его. В правом верхнем углу – красный квадрат. В левом нижнем углу – желтый квадрат. По левой стороне – длинный синий прямоугольник. В правом нижнем углу – большой зеленый треугольник и закрасьте его. Под большим желтым кругом – маленький красный круг и закрасьте его. В верхнем левом углу – красный овал. Слева от красного квадрата – маленький зеленый треугольник. Слева от большого зеленого закрашенного треугольника – маленький красный квадрат». Задания могут быть любые, но у педагога обязательно должен быть образец для проверки.

Упражнение «Поразмышляй о словах»

Инструкция: «Сейчас я буду называть (читать, показывать) Вам слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п. Например, «зубная паста» на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно».

Предлагаемые слова:

Бумага Шерсть Сапог Гнездо Телега

Палец Кот Волосы Лимонад Колесо

Роза Слон Палка Платок Автобус

Блин Ботинок Доктор Птица Мороженое

Поцелуй Фильм Слеза Счастье Мир

Упражнение «Кто быстрее?»

Материалы: любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты, журналы и т. д.), карандаши и ручки.

Процедура игры

Вариант 1. В течение нескольких минут учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения текста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

Вариант 2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую – горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью – обводить кружком.

Упражнение «Пишущая машинка»

Процедура игры

Каждому ученику учитель присваивает название одной из букв алфавита. Затем придумывает слово или фразу из 2-3 слов. По сигналу ученики начинают печатать это слово (фразу): первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая. Когда слово будет «напечатано», все вместе хлопают в ладоши.

Задания по развитию речи на уроках русского языка

Дописать начало рассказа «Помощь»
Весенний разлив затопил подъезд к конюшне. Старый конюх был в тревоге. Чем кормить жеребят? Стога сена были на дальнем лугу.
Но что за чудо? Конюх не поверил своим глазам. По талой воде плыл маленький стожок сена. Вот ткнулись в берег две шлюпки. Это школьники пришли на помощь.

Дописать начало и конец рассказа «Гостья»
Ребята решили для белочки сделать столик. Они клали на него корочки хлебца, сухие грибки, орешки. Иногда все это они зарывали в глубоком снегу. У белочки хорошее чутье. Она лапками разгребала рыхлый снег и брала съестное.

Дописать  конец рассказа «Аист прилетел»
Щурясь от яркого солнца, мы смотрели на небо. В воздухе кружили птицы. Они почти не двигали своими большими крыльями. Самый сильный аист подлетел к старому дереву. На верхушке его чернели остатки гнезда. На другой день аист стал чинить его.

Дописать  конец рассказа «Косули»
В тени деревьев показался силуэт быстрого осторожного зверя. Это была косуля. Она тихо продвигалась по лесу. Ни одна веточка  не хрустнула под ее легким копытцем.
Вот косуля замерла на месте, повела ушами и скрылась в лесной чаще. Кто напугал ее.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
1. Он разгр…бал ла…ками  мурав…иную кучу.
2. Так дро… освоб…ждался от насекомых-паразитов.
3. По муравейн…ку прыгал дрозд.
4. Муравьи быстро «вычесывают» все, что ск…пилось под крыльями, и опрыскивают тело к…слотой.
5. Птица выт…нула в стор…ны крылья и пос…дела минут дес…ть.
6. Такие муравьиные ванны принимают многие лесн… птиц…  . (По В. Пескову)

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
1. Дети и взрослые разводят костры в лесу и забывают их затушить.
2. Часто лесные пожары возникают по вине людей.
3. Берегите лес от пожара!
4. Искры от непогашенных костров вызывают новые пожары.
5. От пожара гибнут растения, звери и птицы.
6. Долгие годы растет на пожарище новый лес.

Восстанови текст «Играющие собаки»
Но Мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него очень благосклонно.
К Полкану подбежал маленький Мопс и стал на него кидаться и лаять: хватать зубами за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал большой угрюмой собаке.
Видишь ли, – сказал  Володе отец. – Полкан добрее тебя. Когда с тобою начнут играть твои маленькие братья и сестры, то непременно дело кончится тем, что ты их поколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых.
Володя стоял у окна и смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая собака, Полкан.
Погоди-ка, вот она тебе задаст! – сказал Володя. – Проучит она тебя. 
(К. Ушинский)

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
1. Растопила, снежные, весна, сугробы.
2. Листвой, деревья, помолодевшие, украсились.
3. Крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились.
4. С, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели.
5. Слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
1. Машу, привел, дедушка Мороз, домой.
2. Сделан, у, дом, Мороза Ивановича, льда, из.
3. Стенам, снежные, по, блестели, звездочки.
4. Постели, лежал, на, снег, пушистый.
5. Снежной, под, периной, травка, была. 
(По В. Одоевскому)

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
1. Мокрый, падал, неба, снежок, с.
2. И, снеговика, выбежали двор, стали, ребята, во, лепить.
3. Слепил, Коля, и, на, с, в, ведром, голове, на, метлой, снеговика, руке.
4. Окошками, домик, снежный, с, ледяными, Женя, выстроила.
5. Дед, получился, Мороз, Толи, у, хороший.
6. Бородой, елочкой, он, зеленой, белой, в, был, с, и, руке.
7. Снегурочка, а, рядом, стояла.

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
1. Чудесен, лес, зимой, сказочен, и, русский.
2. Снег, украшает, пушистый, деревьев, ветви.
3. Шишки, висят, смолистые, ели, на.
4. Вершинам, по, перелетают, елей, клесты-еловики.
5. Попискивают, на, хлопотливые, сучьях, синицы.

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
1. За, Вася, ухаживать, летом, помогал, дедушке, цветами.
2. Срезал, огромный, утром, дед, осенних, букет, цветов.
3. Принес, класс, в, этот, Вася, букет.
4. Поставил, цветы, стол, мальчик, учительницы, на.
5. Как цветы, красивы, эти, осенние.

Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить.
1. Ваня, лесом, любовался.
2. Деревья, праздничные, стояли.
3. Соком, налилась, алым, земляника.
4. Были, ягодки, похожи, серьги, на, красные.
5. Ваня, собирать, землянику, стал.
6. Угостил, ягодами, он, сладкими, бабушку, свою.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
1. Там тетерева наелись березовых почек.
2. Стая птиц полетела на лесную полянку.
3. Утром проснулись тетерева и удивились.
4. Потом они нырнули в мягкий снег.
5. Кругом был снег.
6. Теперь у птиц есть убежище от врагов.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
1. Они едут гасить пожар, спасать людей от огня.
2. Все им дорогу уступают.
3. С шумом летят по улице ярко-красные, как огонь, автомобили.
4. Это спешат пожарные машины.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавить его.
1. Только Андрейкин тополек был очень слабый.
2. Ребята каждый вечер тащили на улицу ведро воды и поливали деревце.
3. Летом оно стало веселым и зеленым.
4. Осенью у дома рабочие посадили молодые тополя.
5. Скоро у тополька зазеленели  листочки.
6. Андрей и Никита  стали помогать деревцу.
7. Весной топольки покрылись молодыми листочками.
8. Ожило деревце.
9. Прошла зима.

Упражнения по формированию связной речи на уроках литературы

Упражнение 1.

Цель:

Развивать умение сравнивать, анализировать.

Воспитывать самостоятельность в принятии решений.

Оборудование:

мультимедиа;

карточки с «лишними» словами.

Выполняется в устной форме. 1 и 2 группа – самостоятельно по карточкам, 3 и 4 – при помощи учителя.

Найди в каждой группе прилагательных лишнее. Объясни, почему оно лишнее.

Горький, розовый, солёный, сладкий, пресный.

Лиловый, фиолетовый, красный, оранжевый, шёлковый.

Молодой, гигантский, огромный, большой, громадный.

Грубый, ласковый, нежный, тонкий.

Утренний, морозный, вечерний, ночной.

Прекрасный, старый, пожилой, юный, молодой.

Холодный, морозный, жаркий, жуткий.

Упражнение 2.

Цель:

Преодолевать инертность психических процессов.

Воспитывать чувство товарищества.

Оборудование:

запись на доске или мультимедиа;

индивидуальные карточки со словами (10 слов).

Выполняется коллективно со всей группой учащихся. Замени выделенное сочетание прилагательными. Составь предложения с полученными словосочетаниями.

Известие, принёсшее радость.

Дождь, после которого начинают расти грибы.

Горка, покрытая льдом.

Лес, в котором растут только сосны.

Дно, покрытое песком.

Цветок, который растёт в комнате.

Песня, навеявшая грусть.

Поезд, который перевозит пассажиров.

Вагон, в котором перевозят багаж.

Кисель, приготовленный из клюквы.

Учащимся 1 и 2 группы предлагается записать коллективно составленные предложения. 3 группа – списывает с карточки. 4 группа работает над чтением составленных предложений вместе с учителем.

Упражнение 3.

Цель:

Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Вырабатывать умение преодолевать трудности.

Оборудование.

карточки с данными существительными;

картинки или рисунки дождливой осени, туманного утра, летнего жаркого дня.

Выполняется в устной форме. Фронтальный вид работы.

Образовать прилагательные от данных существительных:

Осень, дождь.

Утро, туман.

Вечер, прохлада.

Лето, зной.

Составить словосочетания, состоящие из данных существительных и образованных от них прилагательных:

Осенний дождь.

Дождливая осень.

Составить предложения с полученными словосочетаниями:

На дворе моросит мелкий осенний дождь.

В этом году выдалась дождливая осень.

Усвоение слов обобщающего характера.

Упражнение 4.

Цель:

Развивать умение группировать предметы.

Формировать навык самоконтроля.

Оборудование: одинаковые наборы предметных картинок для каждой группы учащихся.

1, 2, 3 группы выполняют самостоятельно в письменном виде. 4 группе предложены картинки, которые нужно разложить на две группы. При проверке задания учащиеся читают записанные слова, 4 группа сопровождает чтение показом картинок. Продолжи список слов.

Одушевлённые имена существительные: (кто?) кошка, волк, воробей, ...

Неодушевлённые имена существительные: (что?) солнце, дерево, мяч, ...

Упражнение 5.

Цель:

Расширять активный словарь.

Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

Оборудование: мультимедиа.

Выполняется коллективно в устной форме. Идёт фронтальная беседа о профессиях родителей, о родном городе. Подбери конкретные имена существительные. Поставь к ним вопросы.

Профессии людей: (кто?) столяр, слесарь, ...

Птицы: ( ...?) ...

Деревья: ( ...?) ...

Дни недели: ( ...?) ...

Города: ( ...?) ...

Имена людей: ( ...?) ...

Цветы: ( ...?) ...

Домашние животные: ( ...?) ...

Упражнение 6.

Цель:

Упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.

Воспитывать умение анализировать свою деятельность.

Оборудование:

тематические предметные картинки;

сигнальные карточки.

1 группа выполняет самостоятельно в письменном виде. 2, 3, 4 группы с помощью учителя устно. Из данных ниже слов выделите и сгруппируйте слова, которые обозначают растения и места, где они растут:

деревья;

злаки;

грибы;

цветы;

ягоды;

места, где растут растения.

Ельник, пион, дубрава, мак, бор, болото, боровик, тайга, рис, рыжик, клюква, кедр, пальма, василёк, роза, брусника, шиповник, рожь, рябина, берёза, одуванчик, клумба, овёс, подберёзовик, березняк, сыроежка, пшеница, поле, тюльпан, кукуруза, дуб, малина, парк, незабудка, черника, приусадебный участок, маслёнок, сосна, оазис, земляника, ель, роща, степь, смородина, кабачок, арбуз, помидор, бахча, сад, груша, огород, дыня, вишня.

Работа над усвоением значения слова в словосочетании, предложении.

Упражнение 7.

Цель:

Развивать словесно-логическую память.

Вырабатывать положительные привычки поведения.

Оборудование: мультимедиа.

Выполняется всеми письменно. Подобрать к существительным подходящие по смыслу прилагательные.

Туча (медная, свинцовая, цинковая).

Нервы (оловянные, серебряные, стальные).

Аппетит (волчий, кроличий, тигровый).

Здоровье (медное, стальное, железное).

Услуга (заячья, лисья, медвежья).

Желание (сильное, крепкое, могучее).

Спор (горячий, огненный, тёплый).

Встреча (тёплая, жаркая, горячая).

Упражнение 8.

Цель:

Учить строить умозаключения.

Воспитывать устойчивый интерес к занятиям.

Оборудование:

карточки со словосочетаниями;

предметные картинки.

Выполняется коллективно устно. Составить предложения с данными словосочетаниями.

Глубокая река, глубокая старость.

Горькая редька, горькая правда.

Крепкий чай, крепкая дружба.

Стальной нож, стальной характер.

Каменный дом, каменное сердце.

Мягкий диван, мягкий климат.

Упражнение 9.

Цель:

Развитие экспрессивной стороны речи.

Воспитывать чувство товарищества.

Оборудование: карточки со словосочетаниями у каждого учащегося.

Выполняется коллективно устно. Объясните данные ниже словосочетания; дайте им определения по образцу. Составьте с каждым словосочетанием по два предложения.

Образец. Овощной магазин – это магазин, в котором продают овощи. В наш овощной магазин завезли в мае свежие огурцы. Машина остановилась у овощного магазина.

Обувной магазин, продовольственная палатка, хозяйственный магазин, промтоварная палатка, книжный киоск.

Развитие функции словоизменения и словообразования.

Упражнение 10.

Цель:

Развивать целенаправленность внимания.

Воспитывать самоконтроль.

Оборудование:

схемы частей слова;

сигнальные карточки для самопроверки.

Дети записывают слова под диктовку, затем объясняют, выделяют корень слова. Объясните значение данных слов. Какая часть слова помогает это сделать?

Земляника, перина, шиповник, лесник, среда, победитель, садовник.

Упражнение 11.

Цель:

Развивать силу внимания (не замечая посторонних раздражителей).

Воспитывать устойчивый интерес к занятиям.

Оборудование: мультимедиа.

Фронтальная работа. Руководствуясь смыслом и рифмой, закончить предложения словами с безударными гласными в корне.

Пришла весна, поют скворцы,
Бегут ручьи во все ... (концы).

Жгуч мороз трескучий,
На дворе темно;
Серебристый иней
Запушил ... (окно).

Падают легки, как воздух,
Белые снежинки – звёзды.
А поймаешь – нет звезды:
Только капельки ... (воды).

Двое мальчиков вчера.
Подрались среди ... (двора).

Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется ... (листвою).

Упражнение 12.

Цель:

Совершенствовать грамматический строй речи.

Воспитывать чувство товарищества, коллективизма.

Оборудование: карточки с текстом заданий у учащихся каждой группы.

Выполняется в парах. Учащиеся помогают друг другу. Предложения записываются. С учащимся 4 группы ведётся индивидуальная работа. Закончите предложения, используя данные ниже слова.

Наша школа находится недалеко от . . .

Мы живём около . . .

Стадион находится у . . .

Мои друзья живут напротив . . .

Гостиница находится вблизи . . .

Поезд шёл мимо . . .

Трибуны расположены вокруг . . .

Слова для справок: парк, бассейн, станция, остановка, центр города, почта, вокзал.

Усвоение предикативных отношений внутри речевого высказывания.

Упражнение 13.

Цель:

Активизировать мыслительную и творческую деятельность.

Формировать умение добиваться результата.

Оборудование:

мультимедиа;

схемы предложений.

Выполняется коллективно устно. Затем запись составленного текста под диктовку учителя с комментированием у доски. Дана тема «Вечер» и три нераспространённых предложения.

Догорает заря. Лес затих. Птица скрылась.

Посмотрите, как можно этот маленький текст сделать интереснее. Найдём «друзей» подлежащему и сказуемому, опираясь на схемы.

Формирование внутреннего программирования речевого высказывания

Упражнение 14.

Цель:

Учить строить предложения по принципу сочинения, подчинения.

Формировать навыки потребности в труде.

Оборудование: серия сюжетных картинок.

Учащиеся 1, 2 группы выполняют самостоятельно. 3 и 4 группы – с помощью учителя. Посмотрев внимательно на четыре картинки, ответь письменно на вопросы.

Кто отдыхал под кустом?

Кто заметил следы зайца?

Что стала делать лиса?

Что сделала сорока?

Почему убежал заяц?

Используйте в своих ответах слова: стала подкрадываться, застрекотала, сигнал тревоги.

Упражнение 15.

Цель:

Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Воспитывать доброжелательность.

Оборудование: серия сюжетных картинок.

Выполняется индивидуально с каждым учащимся. Детям предложена серия сюжетных картинок.

Задания:

Запомнить последовательность картинок, а затем восстановить их по памяти.

Найти лишнюю картинку.

Найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок.

Стимуляция познавательной деятельности на уроках математики

Упражнение 1

Посмотрите на следующее число и найдите число из двух последовательных цифр, которое в сумме дает 12. 57874967347567879384

Теперь назовите количество групп из трех последовательных цифр, которые дают сумму 14.

86769783862577895

Упражнение 2

Какие цифры одновременно делятся на 2 и на 3. 56 74 99 66 84 75 36 42

Упражнение 3

Возьмите лист бумаги и два карандаша. Вам надо одновременно двумя руками нарисовать круг и квадрат. Левой рукой вы рисуете круг, а правой квадрат. Вы одновременно начинаете рисовать и одновременно заканчиваете. Круг должен получиться ровным с красивой окружностью, а квадрат с красивыми углами.

Посмотрите, что у вас получилось.

Теперь вам надо нарисовать как можно больше кругов и квадратов за одну минуту.

После выполнения упражнения можете оценить себя:

5 картинок – плохо;

6-7 – среднее не плохо и не хорошо;

8-10 – хорошо;

Свыше 10 – очень хороший результат.

Упражнение 4

Надо нарисовать круг и квадрат двумя разными пальцами одной руки.

Потренируйтесь, как можно взять удобнее карандаши, чтобы у вас получалось нарисовать два предмета одновременно.

Сколько вы сможете нарисовать кругов и квадратов за пять минут.

После выполнения упражнения вы можете оценить себя.

Если не получилось нарисовать:

Ни одного – плохо;

1-3 – среднее неплохо;

4-5 – хорошо;

Свыше 5 – очень хорошо.

Упражнение 5

Напишите цифры один и два, двумя разными пальцами одной руки. Посмотрите, что у вас получилось. Затем можете взять цифры два и три и потренироваться с ними.

Если не получилось написать:

Ни одного – плохо;

1-3 – среднее неплохо;

4-5 – хорошо;

Свыше 5 – очень хорошо.

Упражнение 6

Ученику предлагается таблица с геометрическими фигурами. Нужно посчитать: сколько раз встречается круг, прямоугольник и т.д.

Стимуляция познавательной деятельности на уроках английского языка

Цель: развитие познавательных способностей обучающихся 5 класса с ЗПР

Задача: применение полученных знаний, умений, навыков на уроках.

Упражнение № 1.

Цель:научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности

Инструкция:

 Учитель раскладывает на столе предметы, названия которых на английском языке известны учащимся: книгу, ручку, пенал. Затем он оставляет на столе книгу, ручку вкладывает в книгу, а пенал прячет под стол. Дав ребятам одну - две минуты, чтобы запомнить, где находятся предметы, учитель снова раскладывает их на столе, а затем задает детям вопросы:

T: Where was the book?

P1: The book was on the table.

T: Where was the pen?

P2: The pen was in the book.

T: Where was the pencil – box?

P3: The pencil – box was in the table.

Затем учитель делает вид, что забыл, где находились предметы. Учащиесянапоминаютему.

P1: The book was on the table.

Упражнение 2.

Цель:· тренировать учащихся в произнесение английских звуков

Игра-загадка: « Какой звук я задумал? «Учитель называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук.

Упражнение 3.

Цель:активизацию лексики, развитие воображения, памяти, внимания;

Упражнение проводится в группе, образующей круг. Каждый участник задумывает животное и вспоминает действия иди дви­жения, характерные для этого животного. Задание заключается в том, чтобы показать задуманное животное через эти движения или действия. Нужно постараться, чтобы изображение выгляде­ло как можно достовернее. Свой показ участники начинают словами: «I can walk like a bear» (если задуманное животное - мед­ведь) или «I can jump like a rabbit» (если задуманное животное - кролик).

Упражнение 4.

Цель:развитие эмпатии, навыков не­вербального общения

Упражнение проводится в группе, образующей круг. Один из участников с помощью жеста сообщает какую-либо эмоцию своему соседу слева. Сосед принимает ее и передает далее по кругу. Упражнение заканчивается, когда эмоция возвращается к первому игроку.

Затем проводится обсуждение. Очень часто хозяин получает назад совершенно другую эмоцию. При обсуждении необходи­мо проанализировать причины «сбоя», определить способ пре­дотвращения взаимного непонимания.

Упражнение 5.

Цель: развитие речевого материа­ла, внимания, памяти, мышления, воображения

Один из участников начинает предложение, произнеся первое слово. Следующий участник должен продолжить предложение, добавив лишь одно слово. Это слово должно подходить по смыслу и соответство­вать грамматическим нормам английского языка. Далее каждый участник добавляет свое слово — так, чтобы оно соответствова­ло предыдущим, развивало мысль и было грамматически вер­ным. Желательно, чтобы все члены группы принимали участие в составлении одного предложения, однако это может оказаться сложным для детей, не имеющих определенного опыта и языко­вых навыков. Предложение следует «наращивать» по­степенно — от игры к игре. А на первых порах можно построить два или несколько маленьких предложений, связанных между собой по смыслу и составляющих небольшой рассказ. Темы для составления предложений выбираются в соответ­ствии с коррекционно-развивающими задачами. Примерные темы для составления предложений: дикие или домашние животные; животные жарких стран; животные севе­ра; питомец; школа; мой друг; времена года и т. д.

Упражнение 6

Цель:активизация речевого материа­ла, развитие памяти, внимания, мышления, воображения

Упражнение проводится в группе, образующей круг.

Сначала все участники хором исполняют песню с движени­ями на мотив песни «Brother John».

«I am brave! I am brave! (горделивая поза, правая рука указы­вает на себя).

Don't you know? Don't you know? (горделивая поза «руки в боки»).

I am not afraid of, (горделивая поза, отрицательный жест го­ловой).

I am not afraid of, Anything (горделивая поза, отрицательный жест головой под­крепляется движением правой руки), Anyone!»

Затем первый участник продолжает игру:

Participant I I am not afraid of anything! Except of a bear.

Children (in chorus). What? A bear?

Participant I Yes! A bear!

Ход переходит к следующему участнику.

Participant II. I am not afraid of anything! Except of a bear and a mouse!

Children (in chorus). What! A mouse!

Participant II. "Yes! A mouse!

Ход переходит к третьему участнику.

Participant II. I am not afraid of anything! Except of a bear,

a mouse and a rabbit.

Children (in chorus). What! A rabbit!

Participant III. Yes! A rabbit!

Ход переходит к четвертому участнику.

Participant III. I am not afraid of anything! Except of a bear, a mouse, a rabbit and a cow.

Children (in chorus). What? A cow?

Participant III. Yes! A cow!

Каждый последующий участник повторяет всех ранее назван­ных животных и добавляет какое-либо свое. Таким образом, количество животных нарастает от участника к участнику. Последний из них оказывается самым «храбрым». Игра заканчивается общим возгласом, обращенным к самим себе: «Some a brave-thing you are!»

Игра (упражнение) носит шутливый характер, и дети не оби­жаются, наоборот — они стараются подобрать самых «безобид­ных» животных, чтобы посмеяться над хвастовством.

Следует стараться провести игру в полном объеме, то есть дать возможность каждому из участников побывать в роли «храб­реца». В том случае, когда животных набирается много и участ­никам становится трудно запоминать последовательность их пе­речисления, можно использовать жестовую подсказку. Очень хорошо помогает запоминанию загибание пальцев на руках — по количеству животных.

В качестве речевого материала можно использовать, напри­мер, школьные предметы или какие-либо действия. В этом слу­чае педагог (психолог) дает образец, и первая игра носит проб­ный характер.

Упражнение 7

Цель:активизация речи, развитие воображения, внимания, памяти, мышления.

Участники получают задание придумать себе питомца и рас­сказать о нем. Чем необычнее питомец, тем охотнее «хозяин» рассказывает о нем, а остальные слушают. Поэтому следует по­ощрять самые абсурдные предложения, например, рассказы о крокодиле или бегемоте. Рассказ должен содержать обязатель­ный набор информации и излагать ее в определенной последо­вательности. Как обычно, начинает педагог (психолог). Затем его рассказ обсуждается. В ходе обсуждения еще раз акцентируется внимание на сведениях, которые необходимо сообщить о своем питомце. Рассказ педагога (психолога) является образцом. Иног­да на первых порах можно использовать запись плана рассказа. Такая запись может быть на доске — для всех участников, или на карточке — для индивидуального пользования. Такая нагляд­ность может быть необходима детям с речевыми нарушениями. Однако следует поощрять постепенный отход от наглядности к запоминанию плана.

После прослушивания рассказов участников нужно провес­ти обсуждение, проанализировать эмоциональные и интонаци­онные характеристики повествования, отношение «хозяина» к питомцу, соблюдение правил составления рассказа. В течение одного занятия порой не удается прослушать рас­сказы всех участников, поэтому целесообразно проводить игру в несколько этапов - так, чтобы все участники имели возмож­ность рассказать о своем питомце. Речевой материал подбирается в соответствии с коррекционными и развивающими задачами. Упражнение является высоким по степени психической ак­тивности и низким - по степени физической активности.

Пример. Рассказ - образец.

I have a pet. It is an elephant. His name is Baby. Baby is big. He is grey. His ears are big. His eyes are small. His feet are large and heavy. Baby has got a long-long trunk. His tail is short. Baby is kind.

Baby lives in my room. He likes to eat bananas, oranges, apples, carrots and cabbage. Baby is my friend. I like to go for a walk and play with him. He lets me sit on his back. It is great! I can see everything around. I love my pet. And my pet loves me.

Необходимая информация о питомце (в том порядке, в ко­тором она должна быть изложена в рассказе - план рассказа):

1.Названиеживотного. (Definition of the animal.)

2.Имяпитомца. (Name of the pet.)

3. Описание питомца: размер, внешность, свойства характе­ра. (Description of the pet: size, colour, appearance and character.)

4. Где питомец живет в квартире. (Place where the pet lives in
the flat.)

5. Что питомец любит есть. (Favourite food.)

6. Игры и занятия с питомцем. (Funs with the pet,)

7.Отношениекпитомцу. (Relationships with the pet.)

Тема: Что такое живой организм?

Задание 1.

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений.

Задача: научить отличать живое от неживого.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструкция. Ребенку раздается набор карточек, на которых изображены предметы живой и неживой природы. Далее ему предлагается разделить эти карточки на 2 группы. Затем учитель вместе с ребенком проверяет правильность выполнения задания. В случае ошибок ученику предлагается вспомнить признаки живого и исправить ответ. После окончания работы карточки перемешиваются, и учащемуся предлагается еще раз выполнить данное задание. Правильное выполнение его указывает на усвоение материала темы. В случае ошибок материал разбирается еще раз.

Тема: Науки о живой природе.

Задание.1.

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, уменияотделять форму понятия от его содержания".

Задача: запомнить название биологических наук, их предмет изучения и правильное написание биологических терминов.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструкция. Для закрепления нового материала ребенку предлагаются карточки с названием биологических наук и биологическими объектами. Обучаемый, разложив перед собой карточки, должен соотнести название биологической науки и объекта ее изучения. В случае возникновения затруднений актуализируется новый материал, уточняются термины, их происхождение и значение.

Задание 2.

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, уменияотделять форму понятия от его содержания".

Задача: запомнить название биологических наук, их предмет изучения и правильное написание биологических терминов.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки/ кубики /магнитные буквы.

Инструкция. Ребенку предлагается карточка с биологическим объектом, затем он должен вспомнить название науки, изучающей этот объект и сложить соответствующее слово из букв (кубики или магнитные буквы).

Задание 3.

Цель: развитие образного мышления.

Задача: научиться различать объекты живой и неживой природы в окружающем мире.

Форма проведения: групповая, экскурсия по территории школы.

Инструкция. Провести экскурсию по школьной территории, предлагая ребятам называть объекты, окружающие их, относить их к живой или неживой природе, обосновывать свой выбор.

Тема: Методы изучения природы.

Задание 1.

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, речи, уменияклассифицировать объекты.

Задача: Научиться соотносить методы изучения природы и используемые для этого приборы, запомнить правильность написания терминов.

Форма: практическая работа.

Оборудование: приборы для изучения биологических объектов (лупа, рулетка, линейка, весы, бинокль, микроскоп, термометр, секундомер).

Инструктаж: Предложить ребенку рассмотреть приборы, рассказать об их назначении, показать, как их надо использовать. Затем ученик должен их разложить на группы в соответствии с тем, для какого метода изучения природы (наблюдение, измерение или эксперимент) этот прибор используется.

Тема: Строение клетки

Задание 1.

Цель: развитие образного мышления.

Формапроведения: игра.

Оборудование: Картонные формы с нарисованными частями клетки.

Инструктаж. Ребенку предлагается «собрать» клетку из ее частей. Учитель проверяет правильное выполнение задания, по ходу его уточняя: «Как называется эта часть клетки? Каково ее значение? Почему ее называют органоидом?»

Задание 2.

Цель: развитие образного мышления.

Задача. Запомнить строение растительных и животных клеток.

Формапроведения: игра.

Оборудование. Карточки с изображениями клеток разрезаны в виде пазла.

Инструкция. Собрать целое изображение.

Тема Многообразие живых организмов.

Задание 1.

Цель:развитие абстрактно-логического мышления, умениявыделять существенные признаки для сохранения логичности суждений.

Задача: развитие умений работать с текстом.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование:текст учебника, тетрадь.

Инструкция: Учитель ставит перед учеником задачи: «Прочитай текст учебника «Как развивалась жизнь на Земле». Выдели главную мысль каждого абзаца. Составь план текста. Перескажи текст статьи.». Все этапы работы ученика с текстом должны проходить под контролем учителя. В случае затруднений необходимо задавать ребенку наводящие и уточняющие вопросы.

Тема: Растения.

Задание 1.

Цель:формирование умение группировать и упорядочивать предметы на основе определенного качественного признака, сравнивать множества по количеству, путем установления взаимно-однозначного соответствия.

Задача: запомнить название основных групп растений, научиться классифицировать растения, правильное писать биологические термины.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки, отдельные буквы алфавита.

Инструкция. Ребенку предлагаются карточки с изображением различных растений. Он должен постараться разложить их по группам, разделив на 4 группы: водоросли, мхи и папоротники, хвойные и цветковые растения. Учителю необходимо во время работы давать названия видов растений, мест их произрастания. Это будет одновременно и помогать при классификации растений, и давать дополнительную информацию по биологии растений.

На втором этапе работы ребенку предлагаются карточки с названиями групп растений, их следует правильно разложить около карточек с изображениями.

На последнем этапе работы названия групп растений закрываются, и ученик сам складывает названия из букв, запоминая, таким образом, правильное их написание.

Помощь в освоении программного материала: история

Цель: развитие мыслительных операций младших школьников с ЗПР

Задача: применение полученных знаний, умений, навыков на уроках.

Упражнение № 1 «Сравнение предметов».

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, уменияотделять форму понятия от его содержания" Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция:Учитель предлагает ребенку для сравнения пары слов:

Фараон и вельможа

Земледелец и ремесленник

Мотыга и соха

Иероглиф и клинопись

Жрец и писец

"Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, что между ними общего, чем они различаются

Предлагаемые задания:

5 класс: бронза и медь, канал и шадуф, консул и император, патриции и плебеи, язычество и христианство

Упражнение № 2.

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, умениявыделять существенные признаки для сохранения логичности суждений.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование:карточки.

Инструкция:Учитель говорит детям: "Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозна­чающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например, пирамида...Как вы думаете, какие из данных слов главные: саркофаг, земледелец, корабль, жрец, мумия, т.е. то, без чего пирамиды быть не может? Может ли быть пирамида без саркофага? Почему?.. Без земледельца... корабля…жреца... мумии?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Глав­ное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Предлагаемые задания:

5 класс: Древний Египет (фараон, клинопись, иероглифы, христианство, железо); Древний Рим (писцы, сенат, фараон, патриции, бортничество); Древняя Индия (кшатрии, вельможа, Будда, Амон-Ра, раб).

Упражнение № 3

Цель: развитие образного мышления.

Форма проведения: игра.

Оборудование: картинки, часть которых стерта.

Инструкция:Детям предлагается догадаться, что изображено на рисунке и восстановить его.

Предлагаемые материалы:

Упражнение № 4

Цель: формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развитие логичес­кого вида запоминания.

Инструкция: Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.

Например: Книга, фараон, клинопись, шадуф.

Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришед­шие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их вообра­жению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциацией. В результате должна получиться маленькая история.Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.

Предлагаемые варианты:

5 класс: Иероглиф – письмо – Египет – жрец - рисунок; пирамида – мумия - гробница - саркофаг- фараон - царь; бог - правитель – земледелец – ремесло – медь - канал.

Цель:развитие мыслительной операции обобщения у обучающегося с задержкой психического развития.

Задача: применение полученных знаний, умений, навыков на уроках.

Упражнение № 5.

Оборудование: подготовленные взрослым неправильные предложения.

Описание. Взрослый читает предложения, в которых допущены ошибки. Дети должны их заметить и произнести предложение правильно. Например: «Саркофаг лежит в мумии»; «Колесница едет на фараоне»; «Вельможа несёт слугу». Упражнение № 6

Оборудование: карточки с предметами для сравнения.

Описание. Взрослый показывает картинку или предметы для сравнения и задает вопросы: «Какая картинка правильная? Какой предмет самый длинный (самый большой, самый маленький)? В какой группе больше (меньше) всего предметов? Кто самый быстрый? Подбери такую же фигуру» и т.д. Обучающейся должен рассмотреть предметы и правильно ответить на вопрос, выбрав соответствующий предмет.

Упражнение № 7

Оборудование: общая картина, на которой смешаны предметные картинки из разных пар, или отдельные карточки с изображением 3-4 предметов, из которых два подходят друг к другу.

Описание. Учитель показывает ребенку общую картину или карточку с 3-4 предметами, а ребенок должен выбрать из них и назвать пару подходящих друг к другу. Например, саркофаг и мумию, царь и корона, земледелец и соха, лук и стрелы и т. д. При необходимости взрослый может помочь ребенку, называя один из пары подходящих предметов, а ребенок находит и называет другой.

Упражнение № 8

Цель: развитие графических навыков, зрительной памяти, внимания и координации движений.

Выполнение задания по словесной инструкции.

1. Задание. Начерти, начиная от точки, друг за другом, отрезки заданной длины в заданном направлении.

3 клетки – вверх,
2 клетки – вправо,
2 клетки – вниз,
3 клетки – вверх и т.д.

Упражнение № 9

Цель: развитие анализа и синтеза

Обучающимся можно предложить решить анаграмму (зашифрованное слово):

2,4,8,1,6,7,3,5,4,9,2,12

11, 14, 4, 17, 13, 2, 12

Ключ:

М-11, О-14, А-16, И-2, Н-4, Д-8, У-1, Л-6, Ь7, Г-3, Е-5, Ц-9, Я-12, Р-17, Х-13

Расшифруй слово

Почему эти слова написаны рядом?

Игра почтальон

Продолжи слово

Прочти послание

Рисунчатое письмо

Игры и упражнения для обогащения словарного запаса на уроках истории

«Исторические загадки» 
1. Он был царем.

Потом завоевал Египет.

И стал хозяином корон

Повелевать стал всеми… (Фараон).

2. Не один год, не один раб

Ее строили за просто так.

Чтобы фараон спокойно

Мог в загробном мире жить. (Пирамида).

3. Царь в Вавилонии когда-то был

Могущественным, знаменитым слыл.

От рабства подданных он защитил.

Законы царские он учредил. (Хаммурапи)

Помощь в освоении программного материала: обществознание

Цель: развитие мыслительных операций школьников с ЗПР

Задача: применение полученных знаний, умений, навыков на уроках.

Упражнение № 1 «Сравнение предметов».

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, уменияотделять форму понятия от его содержания" Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция:Учитель предлагает ребенку для сравнения пары слов:

Потребности и ресурсы

Семья и друзья

Школа и самообразование

Гражданин и патриот

Права и обязанности

"Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, что между ними общего, чем они различаются

Предлагаемые задания:

5 класс: президент и конституция, одноклассники и сверстники, близкие люди и кровные родственники, человек и гражданин, экономика и рачительность

Упражнение № 2.

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, умениявыделять существенные признаки для сохранения логичности суждений.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование:карточки.

Инструкция:Учитель говорит детям: "Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозна­чающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например,Образование...Как вы думаете, какие из данных слов главные: друзья, семья, школа, закон, потребность, т.е. то, без чего образования быть не может? Может ли быть образование без друзей? Почему?.. Без семьи... школы…закона... потребности?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Глав­ное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Предлагаемые задания:

5 класс: Экономика (потребности, друзья, ресурсы, школа, телефон); Семья (сверстники,родственники, школа, хозяйство, учебник); Гражданин (обязанности, выгода, закон, преступление, ложь).

Упражнение № 3

Цель: развитие образного мышления.

Форма проведения: игра.

Оборудование: картинки, часть которых стерта.

Инструкция:Детям предлагается догадаться, что изображено на рисунке и восстановить его.

Предлагаемые материалы:

Упражнение № 4

Цель: формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развитие логичес­кого вида запоминания.

Инструкция: Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.

Например: Книга, семья, закон, потребности.

Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришед­шие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их вообра­жению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциацией. В результате должна получиться маленькая история.Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.

Предлагаемые варианты:

5 класс: Конституция – человек – ресурсы – наследственность - друзья; закон – права - семья – друзья - школа - экономика; герб - образование – родственники – сверстники – потребности - животное.

Упражнение №5Игра: « Угадай, что у меня»

Цель: Узнавание предмета по описанию, умение описывать предмет.

1. Учитель загадывают понятие и описывают его, не называя, обучающийся должен узнать его. Например: Это человек, который любит свою Родину, не нарушает закон и т.д.

2. Школьник сам составляет загадки-описания.

Упражнение № 6.

Оборудование: подготовленные взрослым неправильные предложения.

Описание. Взрослый читает предложения, в которых допущены ошибки. Дети должны их заметить и произнести предложение правильно. Например: «Конституция приняла народ РФ»; «Человек есть у потребностей»; «Наследственность может исправить общество».

Упражнение № 7

Оборудование: карточки с предметами для сравнения.

Описание. Взрослый показывает картинку или предметы для сравнения и задает вопросы: «Какая картинка правильная? Какой предмет самый длинный (самый большой, самый маленький)? В какой группе больше (меньше) всего предметов? Кто самый быстрый? Подбери такую же фигуру» и т.д. Обучающейся должен рассмотреть предметы и правильно ответить на вопрос, выбрав соответствующий предмет.

Упражнение № 8

Оборудование: общая картина, на которой смешаны предметные картинки из разных пар, или отдельные карточки с изображением 3-4 предметов, из которых два подходят друг к другу.

Описание. Учитель показывает ребенку общую картину или карточку с 3-4 предметами, а ребенок должен выбрать из них и назвать пару подходящих друг к другу. Например, саркофаг и мумию, царь и корона, земледелец и соха, лук и стрелы и т. д. При необходимости взрослый может помочь ребенку, называя один из пары подходящих предметов, а ребенок находит и называет другой.

Упражнение № 9

Цель: развитие графических навыков, зрительной памяти, внимания и координации движений.

Выполнение задания по словесной инструкции.

1. Задание. Начерти, начиная от точки, друг за другом, отрезки заданной длины в заданном направлении.

3 клетки – вверх,
2 клетки – вправо,
2 клетки – вниз,
3 клетки – вверх и т.д

Упражнение № 10

Цель: развитие анализа и синтеза

Обучающимся можно предложить решить вставить пропущенные слова, данные в скобках:

“________ мы оставляем всё культурное наследие, созданное __________, но сохранённое и приумноженное ___________: дворцы, дома, дороги, памятники, картины, легенды, книги и т.д.”

(СОВРЕМЕННИКИ, ПОТОМКИ, ПРЕДКИ)

Упражнение №6

Заполни сравнительную таблицу. Выдели две общие черты и три различия.

Человек и животное

Игры и упражнения для обогащения словарного запаса на уроках обществознания

«Загадки» 
1. Радость делит он со мной, 
За меня всегда горой. 
Коль беда случится вдруг, 
Мне поможет верный… (друг).

2.Никогда не унывает, 
Что мне надо, точно знает. 
Если, вдруг, случится драма, 
Кто поддержит? (Мама)

3.Я всё знаю, всех учу, 
А сама всегда молчу. 
Чтоб со мною подружиться, 
Нужно чтению учиться. (Книга)

4. Это Вам не детский сад
И пока не институт
Но, всегда, как на парад
В сентябре туда идут. (Школа)

5. В школе учит он детей. 
Строг, но все прощает. 
Помогает стать умней, 
Все он объясняет. (Учитель)

Стимуляция познавательной деятельности на уроках географии

Цель:

создание положительного настроя на совместную деятельность, общение:

стимуляция интеллектуального развития

развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, моторики

Задача:

Научить работать по инструкциям, по образцу.

Научить целенаправленно запоминать материал.

Упражнение № 1.

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, уменияотделять форму понятия от его содержания"

Форма проведения: индивидуальная.

«Деление целого на части»

Назовите ребенку слова (например, дуб, лиса, ромаш­ка, апельсин, лук, лес, машина и др.)

Задание ребенку:

— Выбери любое слово (предмет). Теперь подели; этот предмет на части.

Например, дуб — целое, а части — ствол, ветви, су­чья, листья и т. д.

Рекомендация

Попросить ребенка сначала вслух произносить части целого, а когда он будет выполнять задание быстро, усложните упражнение.

Пусть малыш мысленно делит предмет на части и рисует палочки на бумаге: сколько частей — столько же и палочек.

 Ребенок покажет хороший результат, если за три минуты назовет 10-15 частей.

Упражнение 2. «Поиск закономерностей»

Продолжить перечень слов.

Как можно назвать одним словом следующие предметы?

-Март, апрель, май, июнь... — месяцы.

-Хлеб, молоко, колбаса, макароны... — продукты.

-Стол, стул, шкаф, диван... — мебель.

-Ромашка, василек, одуванчик, лютик... — полевые цветы.

-Туфли, сапоги, валенки, сандалии... — обувь.

-Холодильник, утюг, пылесос, телевизор... — бы­товые электроприборы.

-Роза, гвоздика, астра, тюльпан... — садовые цветы.

-Карандаш, ручка, тетрадь, пенал... — школьные принадлежности.

-Компот, каша, борщ, хлеб... — еда.

-Тарелка, чашка, ложка, стакан... — посуда.

-Машина, кукла, кубики, пирамидка... — игрушки.

-Молоток, топор, пила, лопата... — инструменты.

-Дуб, береза, осина, клен... — деревья.

Упражнение 3 «Кружки»

Игра способствует:

развитию воображения;

развитию мышления.

Материалы и оборудование: мел, или лист бумаги формата А1, листы бумаги формата А4 по количеству участников, маркеры.

Игровая площадка: игра может проходить как на улице, так и в помещении.

Количество участников: не ограничено.

Продолжительность игры: до 20 минут.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ.

На листе бумаги даны 9 кружков (рисунок 1). Их необходимо соединить, не отрывая руки, четырьмя линиями, причем нельзя проводить дважды по одной линии. 
3

Упражнение № 4. Тест «Заселение домика»

Этот тест позволяет оценить особенности мышле­ния ребенка. Выявляет комбинаторные умения и на­выки. С его помощью можно выявить, насколько ре­бенок умеет планировать свою деятельность и конт­ролировать ее результат.

Задание ребенку:

— Посмотри на этот домик. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. На каждом этаже живут три жильца: галочка, точка и палочка. (Рисуете рядом с домиком точку, галочку и палочку.) Каждый в своей комнате. Самый верхний этаж, шестой, уже заселен вот так: точка, галочка, палочка. Давай вместе заселим пятый этаж, так, чтобы порядок заселения пятого эта­жа был другой, не такой, как на шестом этаже.

Итак, в первую комнату успела въехать точка. Как разместятся остальные жильцы? Остались не­заселенными еще четыре этажа. Рассели жильцов так, чтобы все этажи были заселены по-разному и чтобы порядок заселения пятого и шестого этажа не повторялся.

Результат

Отлично, если ребенок полностью справился с за­данием самостоятельно.

Если он выполнил правильно только два-три ва­рианта — это тоже неплохой, результат, тем не менее, надо посмотреть, как ребенок выполнил это задание.

Идеальный вариант выполнения:

Упражнения на развитие мышления (логики)

У ребенка должны быть развиты все виды мышле­ния: практически-действенное, наглядно-образное, сло­весно-логическое. Только развитие всех видов мыш­ления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности.

В данном разделе приведены задания и упражне­ния, которые на доступном детям материале с опорой на их жизненный опыт учат строить правильные суж­дения, проводить несложные доказательства без предварительного освоения самих законов и правил логи­ки, отыскивать несколько возможных решений, обо­сновывать существование каждого из них.

Развитию логического мышления ребенка помогут задания, которые научат:

описывать признаки предметов;

классифицировать предметы по цвету, форме, раз­меру, по их функции в жизни;

сравнивать предметы между собой;

узнавать предметы по заданным признакам;

определять последовательность событий;

обобщать;

давать определения тем или иным понятиям, другие.

Полезный совет

Для улучшения мозговой деятельности выпол­ните вместе с ребенком упражнение «Качание головой». Это упражнение стимулирует мыс­лительные процессы.

Сядьте так, чтобы вам было удобно.

Дышите глубоко, расслабьте плечи, уроните го­лову вперед.

Медленно качайте головой из стороны в сторо­ну, пока при помощи дыхания уходит напря­жение.

Подбородок вычерчивает слегка изогнутую ли­нию груди по мере расслабления шеи.

Выполнять 30 секунд.

Упражнение № 5.  «Кто больше?»

·        Назовет слов на звук (букву) М

·        Подберет слов на заданную тему, например «Мебель»

Упражнение № 6. «Кто как ест?»

Кошка лакает молоко. Собака грызет кость. Корова жует сено. Курица клюет зерно. И т.д.

Вариант: «Кто или что плавает? Летает?»-

Рыба, листья, самолет, бабочка и т.д.

Упражнение № 7. «Путаница»

Из каких слов образовались:

ОГУРБУЗЫ – огурцы и арбузы
ПОМИДЫНИ – помидоры и дыни

РЕДИСВЕКЛА – редиска и свекла
ЧЕСЛУК – чеснок и лук

РЕПУСТА – репа и капуста

Занятие 1 “Мое Я”

Упражнение “Дружба начинается с улыбки”. Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Упражнение на развитие позитивного самовосприятия: “Как меня зовут”. Детям предлагается назвать свое имя: краткое, полное, ласковое и т.д.

Игра на осознание детьми своих особенностей и способностей: “Ветер дует на …”. Детям предлагается изобразить “ветерок”: “Ветер дует на того, кто больше всего любит сладкое…, кто любит рисовать…”.

Игра на осознание детьми собственной внешности: “Радио”. Детям предлагается “найти” ребенка по описанию.

Рисование на тему “Автопортрет”.

Занятие 2 “Каждый привлекателен по-своему”

Упражнение “Комплименты”. Детям предлагается встать в круг и взяться за руки, глядя в глаза соседу сказать что-нибудь приятное.

Игра на осознание детьми особенностей и способностей других детей: “Скажи хорошее о друге”. Выбирается ребенок и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке.

Игра на осознание детьми физических особенностей других детей: “Найди друга”. Ребенку завязывают глаза и предлагают подойти к любому ребенку и узнать его. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки.

Рисование на тему “Портрет друга”.

Упражнение№ 8. «Выдели заданную букву» (не более 5 мин. каждый день). Описание.Учитель дает задание, в зависимости от того, какие буквы ребенок забывает или путает. Ребенку нужно выделить в любой книге или в любом печатном тексте все заданные буквы. Например: «спрячь» в квадрат за 2 мин. все буквы А; «спрячь» за 3 мин. все буквы А в квадрат и все буквы О в кружок; подчеркни за 4 мин. все буквы Ш одной чертой и Щ – двумя.

Упражнение№ 9 «Составь из данных букв слова» (например: а, р, к, е – река; а, в, о, д - вода). Начинать нужно с простых слов, постепенно усложняя их.

Оборудование: карточки с буквами

Упражнение№ 10 Игра «Самый внимательный». Учитель произносит слоги со сходными звуками (например, ба-па/па-ба, ба-па-ба/па-ба-па). Задача ребенка, послушать и повторить также.

Упражнение № 11 «Сколько слов в предложении?» Учитель читает предложение, а ребенок считает количество слов в нем. Первое время акцентируйте голосом внимание ребенка на предлогах, которые часто не замечаются.

Упражнение № 12  «Назови нужное слово в предложении». Учитель просит послушать предложение и назвать третье (четвертое, пятое и т.д.) слово по счёту.

Упражнение №13 «Назови лишнее слово». Учитель просит послушать предложение и назвать лишнее слово. Например, «Дети катались с огромной бегали горы». «Крот живёт под над землёй». «Ваня любит играть в детском мыльном саду».

4.Анализ успешности реализации ИПР

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамикикачества усвоения предметов обучающимся с ОВЗ.

Начало формы

Начало формы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341872-individualnaja-programma-razvitija