Индивидуальная программа развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальная программа развития

Образовательная организация: ГБОУ ООШ № __

Срок реализации: 2018 - 2019 учебный год

Фамилия, имя обучающегося: _______________

Дата рождения: 01.10.2006г

Класс обучения: 7 "В"

Оглавление

1.Психолого-педагогическая характеристика обучающегося. 3

2.Цели и задачи ИПР. 4

3. Коррекционный материал для обучающегося с ОВЗ. 5

4.Анализ успешности реализации ИПР. 50

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

7 «В» класса ГБОУ ООШ №___ _________________________________

______________ обучается в ГБОУ ООШ № ___ с 1 сентября 2009 года. За время обучения показал себя учеником со слабыми способностями и низкой мотивацией к учебе. В 2018 г. проходил ПМПК. Заключение: Смешанная парциальная недостаточность компонентом психической деятельности. Уровень развития психических функций неравномерен. Недостаточный уровень обучаемости (нуждается в стимулирующей и направляющей помощи). Речь ограничена обиходно - бытовой тематикой. Нарушение процессов письма. Рекомендации: обучение по основной общеобразовательной программе основного общего образования, адаптированной для программа для обучающихся с задержкой психического развития.

По итогам 2017-2018 учебного года успеваемость неудовлетворительная . Темп чтения ниже нормы. Память недостаточно хорошо развита. В тетрадях пишет неаккуратно, много исправляет. Большие пробелы в орфографии и пунктуации, при списывании текста допускает много ошибок, не может сформулировать ответ на поставленный вопрос, не знает правила, т.к. не может их запомнить, прочитав их, не может применять. Программный материал по математике не усваивает, при решении примеров допускает множество ошибок, вычислительные навыки сформированы слабо, не может устанавливать причинно-следственные связи, не классифицирует, не обобщает материал, справляется с решением только простых задач. Знания по английскому языку отсутствуют

Во время уроков может нарушать дисциплину. На замечания учителя реагирует адекватно: не спорит, не переговаривается.

_____________ имеет не много друзей среди одноклассников, малообщителен, спокоен. Обучающийся не очень сильно переживает из-за оценок, но радуется, когда получает одобрение со стороны педагога. Родители школу не посещают, на родительские собрания не приходят, о возникающих проблемах ребенка у педагогов не интересуется.

2. Цели ИПР

Специфическая: преодоление недостатков психофизического развития, реализация учебных программ за счет повышения, углубления и расширения уровня знаний обучающегося. Содействие получению обучающимся качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения.

Развивающая: развитие интереса к учебной деятельности при опоре на «зону ближайшего развития».

Воспитание личности, создание предпосылок для развития интересов и способностей обучающегося с ОВЗ.

Задачи ИПР

1. Формирование учебной мотивации;

2. Формирование общеучебных умений;

3.  Умение ориентироваться в задании: при разном способе его предъявления: в наглядной форме (умение наблюдать), устной словесной (умение слушать), письменной текстовой (умение читать);

4. Планирование своей деятельности при выполнении задания;

5. Осуществление самоконтролья своей деятельности на этапах принятия, выполнения, завершения задания.

3.Коррекционный материал для обучающегося с ОВЗ

Упражнения направленные на формирование функций программирования и контроля

Упражнение “ Язык телодвижений”

Цель: - показать и отработать выражение движений и жестов, связанных как с агрессией, так и с уверенным поведением; увеличить контроль над собственными действиями у подростков.

Подростку рассказывается, что жесты и мимика, многое говорят о чувствах и действиях человека. Упор в объяснении делается на то, что мышечная память точно фиксирует настроение человека и обращение к тем или иным жестам вызывает определенные ощущения. Далее подростку предлагается вспомнить ситуацию, где он испытывал те или иные чувства, и отследить, где в теле появляется напряжение. Потом подростка обучают навыкам расслабления этой части тела. Чаще всего агрессия ощущается в кулаках, плечевом поясе, ногах. Поэтапно подростка учат расслаблять кулаки, ноги, т.е. то место, где базируется агрессия. Объясняется, что в тех случаях, когда подросток начинает ощущать агрессию, он может расслабить то место накопления агрессии, что увеличивает контроль и возможность конструктивно действовать в стрессовых ситуациях. После чего можно вспомнить ситуации уверенного и спокойного поведения и принять позу спокойствия. Жесты и мимика, сопровождающие этот процесс также отрабатываются с подростком.

Упражнение "Учим общению"

Цель: - развитие контроля над своим поведением, обучение навыкам расслабления и выражения эмоций.

В данном упражнении можно использовать техники, предлагаемые Н.В. Клюевой и Ю.В. Касаткиной в своей книге “Учим детей общению”.

Подростка просят изобразить мимикой сюжет стихотворения, который ему будут читать. (техника лучше работает с подростками 10 -11 лет, но и у старших подростков вызывает интерес). Вот некоторые примеры:

“Боровик”.

Шел по лесу Боровик

Через лес напрямик

Он грозил кулаком

И стучал каблуком

Был король не в духе

Короля покусали мухи

“Гневная гиена”

Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она её съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь подходит к пальме, желая помочь обезьянке.

Я страшная Гиена,

Я гневная Гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

Выразительные движения: усиленная жестикуляция; мимика: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.

Упражнение “ Мой внутренний мир”

Цель: - развитие уверенности в себе , структурирование образа “Я”.

Подростка просят нарисовать то, каким он представляет себе свой внутренний мир, включая интересы, склонности, черты характера и т.д., после чего проводится обсуждение результатов.

Упражнение “Ответственность: права и обязанности”

Цель: - акцентировать внимание подростка на понятии “ответственность”, сформировать установку на ответственное поведение, повысить ее значимость.

Необходимо нарисовать то, как подросток понимает ответственность. Когда рисунок будет выполнен, важно обсудить результат и по необходимости дополнить образ. Далее с подростком говориться о значении ответственности, вводится понятийное определение ответственности. Потом на другом листе бумаги подросток пишет с одной стороны – свои права, с другой – обязанности. Акцентируется внимание на обязанностях, как на непременном атрибуте жизни и поведения человека. Упражнение позволяет выразить эмоции, и часто заканчивается смехом, что само по себе хорошо расслабляет.

Упражнения-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений

и выполнение принятого задания

Ниже предлагается развернутая система игр и логических задач, способствующих развитию самостоятельности (осознанной произвольности) при выполнении различных звеньев учебной деятельности. Более того, их решение и выполнение предполагают развитие следующих умений:

• принять и удержать цель задания в полном объеме;

• совершать точный анализ содержания задач и заданий;

• адекватно отражать содержание задачи-задания (т. е. ее значимые признаки);

• применять разнообразные способы по планированию и построению действий для достижения результата;

• производить обоснованные рассуждения о связи своих шагов и полученного результата с исходными условиями;

• производить контроль и коррекцию своих действий;

• производить оценку и самооценку своей работы.

Примеры игр-заданий

1. Игра «Да-нет» – на принятие и удержание цели деятельности. В игре нельзя произносить слова «да» и «нет». В игре принимают участие два человека. Один задает провоцирующие вопросы, другой – отвечает на них, избегая слов «да» и «нет».

Вопросы:

1. Ты любишь школу?

2. Ты любишь смотреть телевизор?

3. Ты хочешь учиться?

4. Ты любишь болеть?

5. Ты хорошо учишься?

6. Ты занимаешься спортом?

7. Ты любишь читать книги?

8. Все зайцы серые?

9. Мячи бывают только резиновые? и т. д.

Количество и сложность вопросов могут варьироваться по желанию играющих. Для того чтобы правильно ответить на вопросы, учащемуся необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти цель деятельности (инструкцию), контролировать свои ответы и одновременно обдумывать содержательный ответ.

2. Для умения удерживать цель деятельности в уме и действовать с ней по инструкции также может быть полезной игра такого типа – «Передвигай фигуру, не дотрагиваясь» (развитие умения действовать в уме по инструкции и составления внутреннего плана действия).

Перед учеником находится большой квадрат, разделенный на девять клеточек. Ученика просят смотреть на фигуру, расположенную в центральной клеточке и мысленно ее передвигать на одну клеточку в соответствии с указаниями учителя (например, «вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз, где должна находиться фигура сейчас?»). Усложнение задания достигается за счет увеличения количества шагов, фигур и скорости передвижения.

Формирование умения принять учебную задачу в полном объеме связано с такими мыслительными операциями, как анализ и обобщение, следствием которых и является простейшее умозаключение. Ниже даются задания (задачи), направленные на развитие этого умения.

Задания на умения принять учебную задачу в полном объеме

Надо найти вид логической связи между понятиями, выявить существенный признак для установления аналогии в следующей паре и записать нужное слово.

а) много-мало, конец-…

обрыв, начало, все, дела, закрытие, света (начало);

б) ловкий-неуклюжий, здоровый-…

зуб, плохой, больной, веселый, человек, смех (больной);

в) утро-вечер, зима-…

холод, весна, снег, лето, лыжи, санки (лето).

г) Маша молчаливее Жени. Женя молчаливее Иры. Кто более разговорчивый? (Ира)

Для умения разбираться в условиях задачи, выделять главные и второстепенные данные, можно использовать игры типа той, которая приводится ниже.

Один человек что-то загадывает, например: растение, животное, птицу, предмет мебели и т. д. и сообщает угадывающему несколько признаков загаданного. Угадывающий должен посредством дополнительных вопросов полностью охарактеризовать заданный предмет и назвать его.

Например, загадывающий задумал слово цыпленок и сообщает отгадывающему такие признаки – желтый, тело и голова круглые. Отгадывающий задает вопрос: «Клюв есть?» – ему отвечают: «Да». Отгадывающий: «Он пищит?», ему отвечают: «Да». Отгадывающий: «Это цыпленок». Эта игра направлена на умение разбираться в главных и второстепенных признаках в вербальном материале.

Развитие возможностей усвоения инструкций и алгоритмов деятельности

Прежде, чем обучающийся начнет выполнять задание, важно проверить, что он усвоил инструкцию. Для этого нужно просить обучающегося повторить то, как он понял инструкцию («Теперь ты объясни, что нужно сделать»). Пока внятное объяснение не будет получено, не рекомендуется начинать выполнение. Перед выполнением каждого отдельного действия, обучающийся должен объяснять свои предполагаемые шаги или то, какое правило он собирается применить. Полезно просить обучающегося не только выполнять задания, направленные на закрепление пройденного материала, но и самому придумывать аналогичные задачи. Если «в голове» у обучающегося картина не складывается, необходимо выносить условия задачи во внешний план, когда обучающийся может «увидеть» задачу и физически совершить требуемые действия (поставить опыт). Полезно решать задачи с использованием конкретных предметов или с помощью рисования картинок и схем. При работе с текстом, рекомендуется дробить его на небольшие смысловые отрывки, так, чтобы ребенок к каждому из отрывков рисовал небольшую схематичную картинку, которая помогла бы ему в последствии припомнить содержание отрывка (метод пиктограммы). Такая деятельность не только помогает вспомнить, но и заставляет сначала проанализировать смысловое содержание текста, чтобы потом перевести его в символический вид. Полезно играть с ребенком в игры, содержащие систему правил (шашки, шахматы, некоторые карточные игры, раскладывание пасьянсов и т.д.). Следующие упражнения позволяют расширить возможности запоминания и удержания нужной информации в рабочей памяти и, за счет этого, повысить эффективность усвоения инструкций и алгоритмов деятельности.

Развитие возможностей анализа информации

Для того, чтобы обучающийся с дефицитом внимания мог полноценно ориентироваться в условиях заданий и затем правильно выстраивать последовательность своих действий, ему необходимо научиться анализировать воспринимаемую информацию.

Упражнения Описание предмета

Перед обучающимся находится любой знакомый ему предмет (тарелка, ножницы, книжка и др.). Обучающегося просят описать этот предмет, перечислить его основные свойства: его размер, его вес, его назначение, из чего он сделан, какие у него есть детали (части), какой он формы и т.д. Если он затрудняется дать самостоятельное описание предмета, можно подать ему пример, перечислив одно, два свойства, или задавать ему наводящие вопросы: Какого предмет цвета? Он большой или маленький? И так далее.

Подбор предметов по определенному признаку

Находясь с обучающимся в любой комнате, в магазине и т.д., взрослый может предложить ему найти все красные (круглые, тяжелые, острые, деревянные и т.д.) предметы. Можно выполнять это упражнение в виде игры: взрослый называет один предмет, а школник — следующий и т.д. От реальных предметов можно переходить к их изображениям на картинках (карточках лото, например), а потом — к перечислению предметов, которые обучающийся сможет сам вспомнить.

Развитие возможностей создания плана действий

Для работы с планированием подходят любые игры, требующие стратегического мышления: шахматы, нарды, шашки, «крестики-нолики» и другие. Помимо того, что они содержат систему правил, которые обучающемуся нужно усвоить, они развивают способности продумывать свои действия на несколько ходов вперед, предугадывать намерения противника и действовать с учетом его поведения. Полезно решение задач типа лабиринтов разной сложности, так как там требуется отсечение неверных гипотез (направлений), ведущих в тупик, и выбор единственно правильного пути. Существуют разные игры на основании лабиринтов. Например, в лабиринте можно расположить сокровища и «охранников», мимо которых нельзя пройти. Делается это таким образом, чтобы часть сокровищ можно было бы «взять», а часть — нет. Задача обучающегося глазами найти все доступные сокровища и их пересчитать. Если он справился с задачей, ему положен приз. Важно, чтобы обучающийся старался озвучивать план своих предстоящих действий. Если он сможет сделать это на словах, ему будет проще справиться с задачей на деле. Не менее важно, чтобы обучающийся учился восстанавливать цепочку причинно-следственных связей, так как от правильного их понимания зависит эффективность построения плана собственных действий. Для этого, например, могут подойти все те же серийные картинки. Только в этом случае нужно их отделить друг от друга и перепутать, попросив обучающегося восстановить правильную последовательность событий и объяснить, почему он сделал именно так. В качестве более сложного варианта подойдут истории Херлуфа Бидструпа.

Развитие возможностей контроля и самопроверки

Важно учить обучающегося проговаривать свои действия вслух. Например, диктовать себе при письме. Это помогает снизить количество случайных, невнимательных, импульсивных ошибок. Обучающемуся важно знать, какие ошибки для него характерны. Их можно выписать на отдельный листок и повесить рядом с рабочим местом обучающегося. Например: «Заглавная буква; точка в конце предложения; пропуск букв» и так далее. Каждый раз после выполнения задания важно просить обучающегося проверить эти «опасные места». Можно предлагать задания, обучающие его поиску характерных для него ошибок. Одно из таких заданий «Корректор»: обучающемуся предлагается небольшой текст, написанный от руки и уже содержащий несколько ошибок, которые обычно допускает он. Взрослый может сообщить: «В этом тексте 5 обычных для тебя ошибок. Попробуй их найти». Если обучающийся затрудняется найти ошибки в целом тексте, можно сузить зону поиска до строчки («Одна из ошибок в третьей строчке сверху»), до части строки («Ошибка в начале строки»). Лучше всего начинать с текстов, содержащих ошибки какого-то одного типа. Когда он будет без затруднений их находить, перейти к другому типу. После отработки всех типов ошибок имеет смысл давать тексты, содержащие смесь ошибок и, в качестве опоры, предлагать ориентировочную карточку (см. предыдущий подпункт). Постепенно карточку можно убирать, прося обучающегося самостоятельно вспомнить, какие типы ошибок нужно искать.

Развитие познавательных процессов и функцийна уроках английского языка

«Составь слова» А. Учитель называет обучающимся и пишет на доске какое- либо слово, из букв которого нужно составить как можно больше новых слов. Например, дано слово «presentation». Можно составить такие слова: present (подарок), nation (нация), reset (сброс), taste (вкус), son (сын), nose (нос), ear (ухо), tea (чай), rate (голосовать, оценивать), pain (боль), prison (тюрьма), ten (десять), note (записка), pen (ручка), test (тест), prise (приз), raise (подниматься), rain (дождь), parents (родители), eat (кушать), tape (лента), station (станция), stop (стоп), pair (пара), pose (поза), sore (язва), top(вверх), sea(море), teen(подросток), sport(спорт), iron(железо) Б. Используя все предложенные буквы, составить как можно больше слов. Предлагаются следующие группы букв:b,r,a,p,o,g,k,m,l,y;f,o,u,l,b,h,c,k ; s,o,l,e,r,t,w,h,p,h В. К предложенным согласным подобрать гласные и составить как можно больше слов: k,l,m;f,r,g,t,m,r,t,n;t,h,c;

«Найди значение слов».

Учитель объясняет, что есть слова, которые имеют несколько значений. Например, слово «hand» — рука, почерк, стрелка.

Задание обучающимся — найти как можно больше значений следующих слов

face, mood, light, break, cut.

«Добавь слово».

Учитель называет предложение из двух слов, например, «Thisisabook». Один из обучающихся повторяет это предложение и добавляет одно слово («Thisisayellowbook»). Следующий обучающийся, повторяя это предложение, добавляет еще одно слово («Thisisabig,yellowbook») и т.д.

«Слова, начинающиеся с одной буквы».

Каждому обучающемуся поручается следить во время чтения небольшого рассказа за словами, начинающимися с одной определенной буквы. Он должен запомнить 5-7 таких слов в том порядке, в каком он их услышал, и по окончании чтения в таком же порядке их записать.

При вторичном чтении рассказа проверяется правильность выполнения задания.

«Фраза на одну букву»

Игроки выбирают какую-нибудь букву и должны составить более-менее связанные фразы, например, из пяти слов.
Примеры.
Ann’s apples are amazing.

Bob brought Bill’s book.

"Непропустипрофессию».
Учитель: Сейчас мы будем поднимать руки только тогда, когда среди названных мною слов вы услышите названия профессий:

lamp, driver, book;

mechanic, fox , nurse;

vet, apple, speaker;

waiter, brother, ball;

teacher,box,room;

Развитие познавательных процессов и функцийна уроках биологии

Царство Растения

Задание 1. "Соедини изображение растения с названием".

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструкция. Ребенку раздается набор карточек, на одних написаны названия растений, на других – их изображения. Ученик должен найти соответствие, составить пары карточек «название растения – его внешний вид».

Задание 2. Найди лишнее растение.

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструктаж. Используя карточки с изображениями растений, найди «лишнее» растение и объясни свой выбор.

Задание 3. Найди лишний орган растения.

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструктаж. Используя карточки с изображениями органов растений, следует найти «лишний» орган растения и объяснить свой выбор. Например, найти генеративный орган среди вегетативных. Карточки должны отражать многообразие форм и видов органов растений.

Царство Животные

Задание 1. "Соедини изображение животного с названием".

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструкция. Ребенку раздается набор карточек, на одних написаны названия животных, на других – их изображения. Ученик должен найти соответствие, составить пары карточек «название животного – его внешний вид».

Задание 2. Найди лишнее животное.

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструктаж. Используя карточки с изображениями животных, найди «лишнее» животное и объясни свой выбор.

Задание 3. Найди «лишний» орган для данной системы органов животного.

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструктаж. Используя карточки с изображениями органов животных, следует найти «лишний» орган и объяснить свой выбор. Например, найти орган дыхательной системы среди органов пищеварительной и выделительной систем. Карточки должны содержать как изображения внешнего вида, так и изображения органов животных в разрезе.

Задание 4. Найди «лишний» орган животного.

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструктаж. Используя карточки с изображениями органов животных, следует найти «лишний» орган и объяснить свой выбор. А именно, найти среди предложенных, орган, принадлежащий другому животному. Карточки должны содержать как изображения внешнего вида, так и изображения органов животных в разрезе.

Задание 5. Развитие насекомых с полным превращением.

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки.

Инструктаж. Рассмотри карточку. Определи последовательность стадий развития саранчи. Почему это развитие называют развитием с неполным превращением?

Задание 6. Отряды насекомых.

Цель:коррекция пространственного восприятия на основе упражнений в узнавании и соотнесении (опора на 2 анализатора):

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки с изображением разных представителей класса насекомых и с названиями отрядов..

Инструктаж. Рассмотри изображения насекомых. Определи к каким отрядам они относятся. Разложи карточки с названиями отрядов изображений их представителей.

Задание 7. Виды промысловых рыб.

Цель: Коррекция и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: карточки, тетрадь.

Инструктаж. Рассмотри изображения промысловых рыб. Раздели их на морских и пресноводных. Выпиши названия рыб в соответствующие столбцы. Рассмотри внешний вид морских и пресноводных обитателей и опиши эти отличия.

Задание 8. Пресмыкающиеся.

Цель:развитие абстрактно-логического мышления, умениявыделять существенные признаки для сохранения логичности суждений.

Задача: развитие умений работать с текстом.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование:карточки с изображением схемы, учебник.

Инструктаж. Используя материал учебника, выполни задание – заполни в тетради таблицу.

Задание 9. Пищевые цепи экологических сообществ.

Цель:развитие абстрактно-логического мышления, умениявыделять существенные признаки для сохранения логичности суждений.

Задача: развитие умений работать с текстом.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование:карточки с изображением схемы, учебник.

Инструктаж. Используя материал учебника, таблицу, выполни задание – составь пищевые цепи, в которые входили бы потребители разных порядков, а также производители и разрушители.

Развитие познавательных процессов и функцийна уроках физики

Упражнение № 1.

Цель: развитие познавательной активности, логических операций учащихся (выделение лишнего)

Форма проведения: индивидуальная, групповая, фронтальная

Инструкция:Учитель предлагает ученику:

«Найди лишний термин».

Предлагаемые варианты:

7 класс: Барометр, динамометр, миллиметр, амперметр? Какой лишний? Почему? Манометр, насос воздушный, микрофон, давление? Какой лишний? Почему? Термометр, объем, гигрометр психрометрический, магнит? Какой лишний? Почему?

Упражнение № 2.

Цель: выявление логических закономерностей

Форма проведения: индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование:карточки или в виде презентации, проектор, экран

Инструкция:Учитель говорит учащимся: «Отгадайте ребус, в котором зашифрована физическая величина.» (Если у обучающихся возникают затруднения, то учитель даёт подсказку с помощью вопроса: «Что перед вами на первой картинке?»)

Предлагаемые задания:

7 класс:

1. Теплоёмкость 2. Высота 3. Время

Упражнение № 3

Цель: установление соответствия между явлениями

Форма проведения: индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование: карточки или презентация, проектор

Инструкция:Обучающимся предлагается объяснить проявление физических явлений в данной примете.

Предлагаемые материалы:

7 класс:

Соль мокнет (к дождю).

Если звёзды блестят ярко (к стуже).

Мало звёзд на небе (к ненастью).

Упражнение № 4

Цель: развитие логического мышления

Инструкция: Необходимо не только отгадать загадку но и ответить на следующие вопросы:

Какое физическое явление (объект) отражено в загадке?

Какие свойства загадываемого явления, объекта отражены в загадке а какие нет?

С каким явлением или объектом сравниваем загадываемое?

Предлагаемые варианты:

7 класс: Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь

Он не видимый и всё же

Без него мы жить не можем. (воздух)

Упражнение № 5.

Цель: формирование способности оперирования смыслом

Форма проведения: индивидуальная, групповая, фронтальная

Инструкция:Учитель объясняет, что учащимся необходимо самостоятельно подобрать пословицы. Учащиеся вслух читают пословицы или поговорки и анализируют их по плану:

-О каком физическом явлении, понятии или законе идет речь в пословице или поговорке?

-В чем заключается физический смысл пословицы или поговорки?

-Соответствует ли житейский смысл пословицы или поговорки её физической сути? Верна ли пословица с точки зрения физики

-Верна ли пословица или поговорка с точки зрения физики?

Предлагаемые материалы: 7 класс:

Ласковым словом и камень растопишь.

Хорошая книга - лучший друг.

Ум золота дороже.

Упражнение № 6.

Цель: развитие образного мышления обучающихся

Форма проведения: индивидуальная, групповая, фронтальная

Инструкция:Учитель предлагает учащимся проиллюстрировать отрывком из какого-либо литературного произведения явления природы или конкретные физические явления и законы физики

Предлагаемые материалы: 7 класс:

Сказка «Лисичка сестричка и волк»: «Волк пошел на реку, опустил хвост в прорубь; дело то было зимой. Уж сидел он целую ночь, хвост его и приморозило». Здесь говорится о переходе из жидкого состояния в твёрдое, то есть о кристаллизации.

Вопрос учителя: О каких агрегатных состояниях идёт речь в сказке?

Ответ: Жидкое и твёрдое.

Развитие познавательных процессов и функцийна уроках русского языка

Задание № 1.

Цель. Обучение умению употреблять в речи про­стые предложения с однородными дополнениями. Развитие внимания, воссоздающего воображения

1. Рассмотри внимательно картинку. Что на ней нарисовано?

2. Перечисли, что может расти в лесу. В этом тебе помогут картинки.

3. Перечисли, кого можно встретить в лесу. В этом тебе помогут картинки.

4. Еще раз рассмотри первую картинку. Найди на ней «домик» каждого животного и скажи, кто в нем живет.

Задание № 2 . Прочитай предложение в рамочке.

Образуй от этого предложения пять новых, добавляя каждый раз по одно­му слову. Получившиеся предложения записывай в пустых рамочках.

Задание № 3.

Цель. Совершенствование умения составлять пред­ложения из отдельных слов. Развитие зрительного внимания, самоконтроля.

Марья Искусница сшила одеяло из разных лоскутков. Прочитай, что написано на каждом лоскутке. Объедини все слова на лоскутках в пред­ложение. Расскажи, что ты знаешь про это время года.

Цель. Закрепление умений составлять предло­жения из отдельных слов и рассказ из отдельных предложений. Развитие внимания, мыслительной деятельности, самоконтроля.

Задание № 4.

Прочитай цепочки слов. Составь из этих слов предложения и запиши их в пустые рамочки. Прочитай получившиеся предложения. Можно ли эти предложения назвать рассказом? Обозначь правильную последо­вательность предложений в клеточках так, чтобы получился рассказ. Дай название этому рассказу.

Задание № 5.

Цель. Закрепление умений и навыков анализа «деформированного» текста. Развитие вни­мания, мыслительной деятельности, самокон­троля.

Прочитай части рассказа, записанные в рамочках. Составь из них рассказ. Последовательность обозначь цифрами в пустых рамочках. Подбери название рассказа.

Развитие познавательных процессов и функцийна уроках истории

1.«Машина времени», элемент театрализации и постановка проблемы от лица исторического персонажа. Эти приёмы позволяют замотивировать, привлечь интерес учащихся к теме.

2.Для актуализации уже имеющихся знаний по данной проблеме, применяется такой наглядный пример, как «Рюкзак в дорогу». «Берём с собой» ленту времени, опорные картинки, иллюстрации к историческим событиям, «приглашаем в попутчики» уже известные нам исторические персонажи. Опора на наглядный материал помогает припомнить пройденный материал обучающимся с низким уровнем развития памяти.

3.Хорошо зарекомендовал себя способ проверки домашнего задания по «Своей шпаргалке». Обучающиеся дома самостоятельно изготавливают шпаргалку на листе А4, единственное условие – вся информация представляется отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга. Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей. Изготовление таких шпаргалок создаёт условия для обучения  детей с ОВЗ,ЗПР «сворачиванию и разворачиванию» информации. На этапе открытия нового знания необходимо привлечь внимания обучающихся к противоречиям, показать такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографий, исторических событий. Умение видеть связи между явлениями и событиями помогает развивать мыслительные процессы обучающихся.

5.Привлечение обучающихся с ОВЗ в ходе урока к помощи в прочтении, пролистывании мультимедийной презентации способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности, облегчается процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.

6.Ещё один приём, зарекомендовавший свою эффективность в работе с обучающимися с ОВЗ – это игра «Хорошо – плохо». Эта игра направлена на активизацию мыслительной деятельности обучающихся, формирование представлений о том, как устроено противоречие. Обучающиеся ищут в заданной ситуации плюсы – кому выгодно данное событие и минусы – кому данное событие было не выгодно.

Развитие познавательных процессов и функцийна уроках географии

Цель:

создание положительного настроя на совместную деятельность, общение:

стимуляция интеллектуального развития

развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, моторики

Задача:

Научить работать по инструкциям, по образцу.

Научить целенаправленно запоминать материал.

Упражнение № 1.

Цель: развитие абстрактно-логического мышления, уменияотделять форму понятия от его содержания"

Форма проведения: индивидуальная.

«Деление целого на части»

Назовите ребенку слова (например, дуб, лиса, ромаш­ка, апельсин, лук, лес, машина и др.)

Задание ребенку:

— Выбери любое слово (предмет). Теперь подели; этот предмет на части.

Например, дуб — целое, а части — ствол, ветви, су­чья, листья и т. д.

Рекомендация

Попросить ребенка сначала вслух произносить части целого, а когда он будет выполнять задание быстро, усложните упражнение.

Пусть малыш мысленно делит предмет на части и рисует палочки на бумаге: сколько частей — столько же и палочек.

 Ребенок покажет хороший результат, если за три минуты назовет 10-15 частей.

Упражнение 2. «Поиск закономерностей»

Продолжить перечень слов.

Как можно назвать одним словом следующие предметы?

-Март, апрель, май, июнь... — месяцы.

-Хлеб, молоко, колбаса, макароны... — продукты.

-Стол, стул, шкаф, диван... — мебель.

-Ромашка, василек, одуванчик, лютик... — полевые цветы.

-Туфли, сапоги, валенки, сандалии... — обувь.

-Холодильник, утюг, пылесос, телевизор... — бы­товые электроприборы.

-Роза, гвоздика, астра, тюльпан... — садовые цветы.

-Карандаш, ручка, тетрадь, пенал... — школьные принадлежности.

-Компот, каша, борщ, хлеб... — еда.

-Тарелка, чашка, ложка, стакан... — посуда.

-Машина, кукла, кубики, пирамидка... — игрушки.

-Молоток, топор, пила, лопата... — инструменты.

-Дуб, береза, осина, клен... — деревья.

Упражнение 3 «Кружки»

Игра способствует:

развитию воображения;

развитию мышления.

Материалы и оборудование: мел, или лист бумаги формата А1, листы бумаги формата А4 по количеству участников, маркеры.

Игровая площадка: игра может проходить как на улице, так и в помещении.

Количество участников: не ограничено.

Продолжительность игры: до 20 минут.

На листе бумаги даны 9 кружков (рисунок 1). Их необходимо соединить, не отрывая руки, четырьмя линиями, причем нельзя проводить дважды по одной линии. 
3

Упражнение № 4. Тест «Заселение домика»

Этот тест позволяет оценить особенности мышле­ния ребенка. Выявляет комбинаторные умения и на­выки. С его помощью можно выявить, насколько ре­бенок умеет планировать свою деятельность и конт­ролировать ее результат.

Задание ребенку:

— Посмотри на этот домик. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. На каждом этаже живут три жильца: галочка, точка и палочка. (Рисуете рядом с домиком точку, галочку и палочку.) Каждый в своей комнате. Самый верхний этаж, шестой, уже заселен вот так: точка, галочка, палочка. Давай вместе заселим пятый этаж, так, чтобы порядок заселения пятого эта­жа был другой, не такой, как на шестом этаже.

Итак, в первую комнату успела въехать точка. Как разместятся остальные жильцы? Остались не­заселенными еще четыре этажа. Рассели жильцов так, чтобы все этажи были заселены по-разному и чтобы порядок заселения пятого и шестого этажа не повторялся.

Результат

Отлично, если ребенок полностью справился с за­данием самостоятельно.

Если он выполнил правильно только два-три ва­рианта — это тоже неплохой, результат, тем не менее, надо посмотреть, как ребенок выполнил это задание.

Идеальный вариант выполнения:

Упражнения на развитие мышления (логики)

У ребенка должны быть развиты все виды мышле­ния: практически-действенное, наглядно-образное, сло­весно-логическое. Только развитие всех видов мыш­ления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности.

В данном разделе приведены задания и упражне­ния, которые на доступном детям материале с опорой на их жизненный опыт учат строить правильные суж­дения, проводить несложные доказательства без предварительного освоения самих законов и правил логи­ки, отыскивать несколько возможных решений, обо­сновывать существование каждого из них.

Развитию логического мышления ребенка помогут задания, которые научат:

описывать признаки предметов;

классифицировать предметы по цвету, форме, раз­меру, по их функции в жизни;

сравнивать предметы между собой;

узнавать предметы по заданным признакам;

определять последовательность событий;

обобщать;

давать определения тем или иным понятиям, другие.

Упражнения по формированию связной речи.

Упражнение 1.

Цель:

Развивать умение сравнивать, анализировать.

Воспитывать самостоятельность в принятии решений.

Оборудование:

мультимедиа;

карточки с «лишними» словами.

Выполняется в устной форме. 1 и 2 группа – самостоятельно по карточкам, 3 и 4 – при помощи учителя.

Найди в каждой группе прилагательных лишнее. Объясни, почему оно лишнее.

Горький, розовый, солёный, сладкий, пресный.

Лиловый, фиолетовый, красный, оранжевый, шёлковый.

Молодой, гигантский, огромный, большой, громадный.

Грубый, ласковый, нежный, тонкий.

Утренний, морозный, вечерний, ночной.

Прекрасный, старый, пожилой, юный, молодой.

Холодный, морозный, жаркий, жуткий.

Упражнение 2.

Цель:

Преодолевать инертность психических процессов.

Воспитывать чувство товарищества.

Оборудование:

запись на доске или мультимедиа;

индивидуальные карточки со словами (10 слов).

Выполняется коллективно со всей группой учащихся. Замени выделенное сочетание прилагательными. Составь предложения с полученными словосочетаниями.

Известие, принёсшее радость.

Дождь, после которого начинают расти грибы.

Горка, покрытая льдом.

Лес, в котором растут только сосны.

Дно, покрытое песком.

Цветок, который растёт в комнате.

Песня, навеявшая грусть.

Поезд, который перевозит пассажиров.

Вагон, в котором перевозят багаж.

Кисель, приготовленный из клюквы.

Учащимся 1 и 2 группы предлагается записать коллективно составленные предложения. 3 группа – списывает с карточки. 4 группа работает над чтением составленных предложений вместе с учителем.

Упражнение 3.

Цель:

Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Вырабатывать умение преодолевать трудности.

Оборудование.

карточки с данными существительными;

картинки или рисунки дождливой осени, туманного утра, летнего жаркого дня.

Выполняется в устной форме. Фронтальный вид работы.

Образовать прилагательные от данных существительных:

Осень, дождь.

Утро, туман.

Вечер, прохлада.

Лето, зной.

Составить словосочетания, состоящие из данных существительных и образованных от них прилагательных:

Осенний дождь.

Дождливая осень.

Составить предложения с полученными словосочетаниями:

На дворе моросит мелкий осенний дождь.

В этом году выдалась дождливая осень.

Усвоение слов обобщающего характера.

Упражнение 4.

Цель:

Развивать умение группировать предметы.

Формировать навык самоконтроля.

Оборудование: одинаковые наборы предметных картинок для каждой группы учащихся.

1, 2, 3 группы выполняют самостоятельно в письменном виде. 4 группе предложены картинки, которые нужно разложить на две группы. При проверке задания учащиеся читают записанные слова, 4 группа сопровождает чтение показом картинок. Продолжи список слов.

Одушевлённые имена существительные: (кто?) кошка, волк, воробей, ...

Неодушевлённые имена существительные: (что?) солнце, дерево, мяч, ...

Упражнение 5.

Цель:

Расширять активный словарь.

Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

Оборудование: мультимедиа.

Выполняется коллективно в устной форме. Идёт фронтальная беседа о профессиях родителей, о родном городе. Подбери конкретные имена существительные. Поставь к ним вопросы.

Профессии людей: (кто?) столяр, слесарь, ...

Птицы: ( ...?) ...

Деревья: ( ...?) ...

Дни недели: ( ...?) ...

Города: ( ...?) ...

Имена людей: ( ...?) ...

Цветы: ( ...?) ...

Домашние животные: ( ...?) ...

Упражнение 6.

Цель:

Упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.

Воспитывать умение анализировать свою деятельность.

Оборудование:

тематические предметные картинки;

сигнальные карточки.

1 группа выполняет самостоятельно в письменном виде. 2, 3, 4 группы с помощью учителя устно. Из данных ниже слов выделите и сгруппируйте слова, которые обозначают растения и места, где они растут:

деревья;

злаки;

грибы;

цветы;

ягоды;

места, где растут растения.

Ельник, пион, дубрава, мак, бор, болото, боровик, тайга, рис, рыжик, клюква, кедр, пальма, василёк, роза, брусника, шиповник, рожь, рябина, берёза, одуванчик, клумба, овёс, подберёзовик, березняк, сыроежка, пшеница, поле, тюльпан, кукуруза, дуб, малина, парк, незабудка, черника, приусадебный участок, маслёнок, сосна, оазис, земляника, ель, роща, степь, смородина, кабачок, арбуз, помидор, бахча, сад, груша, огород, дыня, вишня.

Работа над усвоением значения слова в словосочетании, предложении.

Упражнение 7.

Цель:

Развивать словесно-логическую память.

Вырабатывать положительные привычки поведения.

Оборудование: мультимедиа.

Выполняется всеми письменно. Подобрать к существительным подходящие по смыслу прилагательные.

Туча (медная, свинцовая, цинковая).

Нервы (оловянные, серебряные, стальные).

Аппетит (волчий, кроличий, тигровый).

Здоровье (медное, стальное, железное).

Услуга (заячья, лисья, медвежья).

Желание (сильное, крепкое, могучее).

Спор (горячий, огненный, тёплый).

Встреча (тёплая, жаркая, горячая).

Упражнение 8.

Цель:

Учить строить умозаключения.

Воспитывать устойчивый интерес к занятиям.

Оборудование:

карточки со словосочетаниями;

предметные картинки.

Выполняется коллективно устно. Составить предложения с данными словосочетаниями.

Глубокая река, глубокая старость.

Горькая редька, горькая правда.

Крепкий чай, крепкая дружба.

Стальной нож, стальной характер.

Каменный дом, каменное сердце.

Мягкий диван, мягкий климат.

Упражнение 9.

Цель:

Развитие экспрессивной стороны речи.

Воспитывать чувство товарищества.

Оборудование: карточки со словосочетаниями у каждого учащегося.

Выполняется коллективно устно. Объясните данные ниже словосочетания; дайте им определения по образцу. Составьте с каждым словосочетанием по два предложения.

Образец. Овощной магазин – это магазин, в котором продают овощи. В наш овощной магазин завезли в мае свежие огурцы. Машина остановилась у овощного магазина.

Обувной магазин, продовольственная палатка, хозяйственный магазин, промтоварная палатка, книжный киоск.

Развитие функции словоизменения и словообразования.

Упражнение 10.

Цель:

Развивать целенаправленность внимания.

Воспитывать самоконтроль.

Оборудование:

схемы частей слова;

сигнальные карточки для самопроверки.

Дети записывают слова под диктовку, затем объясняют, выделяют корень слова. Объясните значение данных слов. Какая часть слова помогает это сделать?

Земляника, перина, шиповник, лесник, среда, победитель, садовник.

Упражнение 11.

Цель:

Развивать силу внимания (не замечая посторонних раздражителей).

Воспитывать устойчивый интерес к занятиям.

Оборудование: мультимедиа.

Фронтальная работа. Руководствуясь смыслом и рифмой, закончить предложения словами с безударными гласными в корне.

Пришла весна, поют скворцы,
Бегут ручьи во все ... (концы).

Жгуч мороз трескучий,
На дворе темно;
Серебристый иней
Запушил ... (окно).

Падают легки, как воздух,
Белые снежинки – звёзды.
А поймаешь – нет звезды:
Только капельки ... (воды).

Двое мальчиков вчера.
Подрались среди ... (двора).

Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется ... (листвою).

Упражнение 12.

Цель:

Совершенствовать грамматический строй речи.

Воспитывать чувство товарищества, коллективизма.

Оборудование: карточки с текстом заданий у учащихся каждой группы.

Выполняется в парах. Учащиеся помогают друг другу. Предложения записываются. С учащимся 4 группы ведётся индивидуальная работа. Закончите предложения, используя данные ниже слова.

Наша школа находится недалеко от . . .

Мы живём около . . .

Стадион находится у . . .

Мои друзья живут напротив . . .

Гостиница находится вблизи . . .

Поезд шёл мимо . . .

Трибуны расположены вокруг . . .

Слова для справок: парк, бассейн, станция, остановка, центр города, почта, вокзал.

Усвоение предикативных отношений внутри речевого высказывания.

Упражнение 13.

Цель:

Активизировать мыслительную и творческую деятельность.

Формировать умение добиваться результата.

Оборудование:

мультимедиа;

схемы предложений.

Выполняется коллективно устно. Затем запись составленного текста под диктовку учителя с комментированием у доски. Дана тема «Вечер» и три нераспространённых предложения.

Догорает заря. Лес затих. Птица скрылась.

Посмотрите, как можно этот маленький текст сделать интереснее. Найдём «друзей» подлежащему и сказуемому, опираясь на схемы.

Формирование внутреннего программирования речевого высказывания

Упражнение 14.

Цель:

Учить строить предложения по принципу сочинения, подчинения.

Формировать навыки потребности в труде.

Оборудование: серия сюжетных картинок.

Учащиеся 1, 2 группы выполняют самостоятельно. 3 и 4 группы – с помощью учителя. Посмотрев внимательно на четыре картинки, ответь письменно на вопросы.

Кто отдыхал под кустом?

Кто заметил следы зайца?

Что стала делать лиса?

Что сделала сорока?

Почему убежал заяц?

Используйте в своих ответах слова: стала подкрадываться, застрекотала, сигнал тревоги.

Упражнение 15.

Цель:

Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Воспитывать доброжелательность.

Оборудование: серия сюжетных картинок.

Выполняется индивидуально с каждым учащимся. Детям предложена серия сюжетных картинок.

Задания:

Запомнить последовательность картинок, а затем восстановить их по памяти.

Найти лишнюю картинку.

Найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок.

4.Анализ успешности реализации ИПР

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамикикачества усвоения предметов обучающимся с ОВЗ.

Начало формы

Начало формы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341915-individualnaja-programma-razvitija-obuchajusc