Самоорганизация как результат деятельности студии художественного чтения «Айталаан»

Самоорганизация как результат деятельности студии художественного чтения «Айталаан»

Алексеева Л.Э., учитель русского языка и литературы

В МБОУ «Туора- Кюельская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов имени П.П. Кочнева» Таттинского улуса с давних пор существует практика деятельности студии художественного чтения. В этих студиях дети на протяжении многих лет постигали секреты актерского мастерства , театрального искусства. Учителя русского языка и литературы Васильева Раиса Тихоновна, Алексеева Светлана Тимофеевна,Жараева Валерия Ойутановна, Сыромятникова Елизавета Ивановна, учителя якутского языка и литературы Кононов Коммунар Иванович, Саввина Галина Тимофеевна долгие годы создавали для сельских школьников условия для творческой самореализации, , заложили основы целой школы художественного чтения. Замечательная традиция не исчезает. Из года в год маленькую сельскую школу заканчивают юноши и девушки в основе своей с поставленным голосом, с базовыми умениями театрального мастерства и творческим видением мира. С 2010 года в школе работает ансамбль художественного чтения «Айталаан».Данный социально- образовательный проект реализуется членами гуманитарного направления школы, учителями – словесниками Алексеевой Л.Э., Гуляевой А.И., Павловой В.Д., Гуляевой О.Н., Туласыновой М.Н. Направлениями работы данного ансамбля являются сольное чтение, литературно- музыкальные композиции, академическое групповое чтения. Из форм деятельности можно назвать художественное чтение стихотворений, басен, подготовка монологов из прозаических произведений, лирических миниатюр и драматических этюдов. В последнее время мы разрабатываем методы подготовки такого интересного жанра как моноспектакль. В ансамбле заняты в основном юноши 8-11 классов. В данное время планомерно осуществляется переход к новым стнадартам образования. Школа нового поколения нацелена на воспитание, социально-педагогическая поддержку становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Чем старше ступень, тем больше возможности выбора. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия

И в связи с этим еще более актуальными становятся театральные студии, студии художественного чтения. Одной из ведущих задач деятельности ансамбля является формирование коммуникативной компетентности.Таким образом, у детей развиваются умения сотрудничать между собой, сотрудничать с учителем,формируется способность понимать и корректно критиковать чужие идеи. Дети учатся воспринимать критику собственных идей, быть терпимыми к ошибкам товарищей. Главный метапредметный результат занятий художественным чтением – это самоорганизация. Члены ансамбля самостоятельно определяют цели творческой деятельности и осмысляют ее мотивы. Школьника, готовящегося к художественному чтению, надо воспитывать в сознании, что он должен стать как бы соавтором поэта или писателя, что ему поручена величайшая ценность - прекрасное произведение искусства, которое он должен в сохранности воссоздать в своем чтении.

На уроках литературы и на занятиях ансамбля применяется выразительное чтение трех видов: выразительное чтение учителя, выразительное чтение учеников и чтение мастеров звучащего слова в аудиозаписи. Решающее значение имеет чтение учителя. Не может преподавать искусство педагог, сам не владеющий этим искусством. Это верно и по отношению к искусству чтения. Да, учитель-словесник не актер, но он профессионал, обязанный уметь выразительно читать. Без выразительного чтения не может быть полноценного преподавания литературы и родного языка.

Очень важно представлять себе совершенно конкретно, образно все, о чем говорится в произведении, чтобы наши видения передавались слушателям. Чтение учителя должно создать увлеченность произведением и дать ключ к пониманию темы, идеи, своеобразия жанра и совершенства форм. Затем проводится специально направленный разбор и отрабатывается выразительное чтение. Чрезвычайно важно, чтобы каждый ученик прошел индивидуальное обучение, чтобы воздействие преподавателя направлялось лично на него и только на него. Необходимо, чтобы желание добиться лучших результатов было обоюдным. Здесь с особенной силой проявляется стимул отношений, которые складываются в учебном процессе между учащимися и учителями. «Наиболее влиятельным стимулом интереса,- пишет Г. И. Щукина,- предстает двухсторонний характер положительных отношений (так называемый «встречный процесс»), когда заинтересованными в активном участии являются обе стороны: и учитель и учащиеся...». Но в занятиях выразительным чтением важна не только заинтересованность обеих сторон, а обоюдная симпатия.

Исполнительский анализ помогает учащимся вжиться в произведение, чтобы изображенное автором стало близким им и волновало бы, как непосредственно наблюдаемое и пережитое. С первого момента исполнительского анализа школьник ставится в позицию как бы участника или непосредственного свидетеля описанных событий, которому предстоит поделиться своими впечатлениями, мыслями и чувствами со слушателями. Путь исполнительского анализа может быть различным. Приведем пример наиболее часто применяемого анализа - по ходу действия, по принятому обозначению «вслед за автором». Возьмем из главы «Леса» очерков Паустовского «Мещерская сторона» описание случая, происшедшего с автором и его друзьями во время их поездки по озеру в резиновой лодке. После прочтения в классе второй половины главы преподаватель задает два-три вопроса в целях проверки усвоения учениками содержания. После краткой беседы ученикам сообщается, что они будут учиться выразительно читать описание встречи с черной рыбой. Определяется исполнительская задача чтения отрывка: «Что вы хотите сказать своим чтением слушателям, чем их взволновать, что они должны представить себе, «увидеть в своем воображении»?» Слушатели должны представить себе, какая громадная была рыба и какие острые были у нее плавники, они должны понять, какая опасность грозила путникам. Сблизить авторское повествование с личным опытом учащихся помогут их собственные воспоминания или знания. Спросим, приходилось ли кому-либо из них плавать на резиновой лодке. Воспользуемся ответами учеников или расскажем сами, какая это легкая, удобная лодка, но дно ее такое тонкое, что чувствуется малейшее движение воды. Надо оберегаться коряг, которые могут проткнуть дно. Затем ученики по очереди читают текст, и после каждого предложения преподаватель задает вопросы, содействующие возбуждению живого представления виденного и пережитого путниками, тех действий, которые они предпринимали. Многие предложения, по отдельности или два-три сразу, читаются вторично после беседы в целях реализации мыслей и впечатлений, сложившихся во время беседы. Фактически во время чтения уже выделяются важнейшие слова. Но все же после прочтения всего текста и сопутствующей беседы весь отрывок просматривается вновь с целью продумывания, как его прочитать, чтобы слушатели все поняли, увидели. Прием немедленной реализации в чтении только что разобранного имеет очень большое значение, особенно в младших классах. Очень важно выражение в звуке, в интонации того настроения, тех мыслей и переживаний, которые пробуждены у учащихся в процессе исполнительского анализа. Предложенная система работы направлена главным образом на развитие непосредственных художественных впечатлений учащихся, их творческих импульсов. Она широко применяется в средних классах. Что же касается старших классов, то, готовя учащихся к выразительному чтению, нельзя ограничиваться их непосредственными художественными впечатлениями. В старших классах необходимо заниматься развитием анализирующей мысли учеников, что требует использования других методов.

. В приведенных выше примерах исполнительский анализ выступал как самостоятельный путь работы над произведением в целях подготовки к выразительному чтению. Однако на уроках литературы исполнительский анализ не всегда может применяться в таком виде. Часто он вступает в различные сочетания с другими видами анализа.

Исполнительский анализ может включаться в урок после общего литературного анализа. Тогда используются уже сделанные выводы и приобретенные знания, но и в этом случае исполнительский анализ не должен терять своей специфики. В результате вводного слова учителя и последующего анализа стихотворения Лермонтова «Поэт» восьмиклассники узнают о взглядах Лермонтова на поэта и поэзию, о горестном упреке поэтам его времени. Учащимся открывается глубокий смысл сравнения поэзии с кинжалом, потерявшим былую силу спутника героя. Все стихотворение пронизано гражданственным духом борьбы. Лирический герой задумался о кинжале, утратившем свое боевое назначение, но не бессильное сожаление и не элегическая печаль звучат в строках, повествующих о бесславной участи кинжала, а утверждение прежней боевой жизни. Это утверждение - жизненный принцип лирического героя.Все, что узнали ученики о стихотворении, все это - хорошая основа для выразительного чтения. Особое значение имеет понимание и восприятие восьмиклассниками образа лирического героя, так как это облегчает чтецу выбор позиции и решение исполнительской задачи.

Выразительное чтение - показатель уровня знания и понимания учащимися текста. Еще В. Острогорский, Д. Коровяков и многие другие методисты XIX в. отмечали, что степень выразительности чтения того или иного произведения обусловлена глубиной проникновения в текст. В свою очередь, умение выразительно читать углубляет, по мнению педагогов, понимание и знание текстов.Словесник, знающий индивидуальные особенности учащихся и уровень владения навыками выразительного чтения, может по качеству чтения ученика определить степень его понимания текста.

Разнообразны приемы, с помощью которых пробуждается воссоздающее воображение, вызывается ответная эмоция, углубляется мысль, заостряется воля - желание вызвать у слушателей соответствующую реакцию. Это - воспоминания учеников о личных впечатлениях и переживаниях, о ранее прочитанном или слышанном, эмоциональный рассказ учителя о фактах биографии писателя или явлениях общественной жизни того времени, предложение ученику поставить себя в соответствующую ситуацию, действовать словом - попросить, потребовать, обещать, поделиться с целью вызвать сочувствие, покритиковать, обвинить и т. д. Настроение класса имеет чрезвычайно важное значение. Трудно, конечно, надеяться, что буквально все ученики будут полностью охвачены соответствующим настроением, но надо добиваться, чтобы основная масса жила этим настроением. Именно это общее настроение класса создает благоприятную обстановку для чтения учеников.
Прием немедленной реализации пробужденных у школьников мыслей, видений, эмоций - основа для последующего успеха в выразительном чтении. Кроме того, употребляя этот прием, мы получаем возможность воспитания чтецов во время коллективной работы. Вслед за приемом включения чтения учеников в процесс исполнительского анализа должен быть употреблен прием критической оценки учениками чтения товарища. Класс в целом и каждый ученик в отдельности слышат удачное и неудачное чтение. Так как задача большею частью бывает поставлена ограниченная - она ставится в ходе анализа, то оценить - ее выполнение нетрудно. Неудачное чтение может быть сразу заменено удачным, и таким образом учитель может нейтрализовать действие на учащихся невыразительного чтения или неверного чтения (неверная интерпретация, неверное логическое ударение и т. д.).

Обучение любому искусству, в том числе и выразительному чтению, немыслимо без индивидуальной работы с каждым учащимся. Хотя ученики читают в процессе исполнительского анализа, но только при индивидуальном чтении всего произведения или отрывка по-настоящему упражняются и проверяются качества, необходимые для чтеца.
Современная методика стремится обеспечить возможность индивидуального развития школьника, его интересов, взглядов, эмоций, характера. Индивидуальное чтение - та форма занятий, при которой необходимо учитывать особенности и возможности каждого ученика.

Требования к чтению учащихся таковы

1)простота и естественность в сочетании с артистизмом
2) проникновение в идейно-художественное содержание произведения в меру доступности ученикам данного возраста;
3) четкая передача мыслей автора;
4) выявление своего отношения к читаемому;
5) активное общение со слушателями;
6) четкое и правильное произношение;
7) передача специфики жанра и стиля произведения;
8) умение правильно пользоваться диапазоном своего голоса.

В области искусства звучащего слова мы стремимся довести ученика до умения самостоятельно подготовиться к выразительному чтению.В начале же занятий выразительным чтением не только не следует давать заданий для самостоятельной подготовки выразительного чтения, но целесообразно даже процесс запоминания наизусть начинать в классе под контролем учителя. Подготовка выразительного чтения не меньше, чем любая другая самостоятельная работа, требует объяснений, наводящих вопросов или указания пути работы. Приведем примеры заданий для самостоятельной подготовки выразительного чтения. Уроки по поэме «Мцыри» в VII классе всегда сопровождаются чтением учеников. Строятся уроки по-разному, но обычно учащимся предлагается выбрать для чтения по желанию одну из глав поэмы.Задание для самостоятельной подготовки может быть дано такого рода: какова исполнительская задача чтения всей главы? На какие части ее можно разделить и какова исполнительская задача чтения каждой части? Подчеркните главнейшие логические центры в каждой части.
Примерные ответы на вопросы к 8-й главе: деление на части -
1) «Ты хочешь знать...» - передать счастье, которое испытал Мцыри на воле. Логический центр - «Жил»;
2) рассказать, как мечтал Мцыри о побеге. Логический центр - «прекрасна ли земля», «для воли иль тюрьмы» и т. д. 
Исполнительская задача чтения всей главы: убедить слушателей, что Мцыри не мог не убежать из монастыря, рассказать о его упоении волей, его страстном стремлении к свободе и борьбе. В более сложной форме: жизнь на воле - счастье, истинная жизнь; гроза, буря - самое прекрасное в жизни, презренья достоин всякий, кто боится грозы - «гнева божия».

Анализ литературного произведения, работа над выразительностью чтения и заучивание текста наизусть должны быть теснейшим образом взаимосвязаны.
Как было уже подчеркнуто, многие исполнители в процессе заучивания текста для последующего его чтения широко пользуются различными видами пересказа. Этот прием входит в практику общеобразовательных школ. Работа над выразительным чтением и запоминание облегчаются, если произведение свободно выбрано чтецом по его вкусу. М. Царев пишет: «Мне кажется, что в средней школе сейчас недостаточно уделяют внимания самостоятельному заучиванию отрывков из стихотворных и прозаических произведений. А ведь самостоятельный выбор произведений и их заучивание развивают вкус, способствуют пробуждению литературных интересов».Самостоятельный выбор учащимися произведений для заучивания справедливо рассматривается как элемент творчества учащихся, как условие, способствующее более выразительному прочтению текстаПонравившиеся литературные произведения (или отрывки из них) ученики, как правило, охотно запечатлевают в памяти.

Ансамбль художественного чтения «Айталаан» является лауреатом и дипломантом 1 степени Республиканского конкурса художественного чтения «Эрчим» в 2010-2011 годах. Артисты ансамбля сольными выступлениями также достигают больших успехов. Так они являются лауреатами и дипломантами Региональных Петровских ,Республиканских Неустроевских и Мординовских чтений.Становятся победмителями на различных театральных фестивалях. Но , главное, школьники учатся творчески осмысливать и воплощать свои идеи, ставить и реализовывать цели, делиться своими взгдядами на мир и на искусство со зрителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34297-samoorganizacija-kak-rezultat-dejatelnosti-st