Организация исследовательской деятельности младших школьников средствами технологии ОТСМ-ТРИЗ

Организация исследовательской деятельность младших школьников средствами технологии ОТСМ-ТРИЗ.

Бакирова С.А. учитель начальных классов МБУ гимназии №77 г.о. Тольятти Самарской обл.

“Учение без размышлений – тщетный труд;
Размышления без учения – пагубны”. Конфуций

Введение.

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес исследовательским методам обучения.

Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Это особенно характерно для одарённых детей. Большое количество

материала, усваиваемого в соответствии с традициями в основном на репродуктивном уровне, не оставляет времени для собственных научно – практических поисков. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. И здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

Мы говорим о творческой исследовательской деятельности гимназиста, направленной на получение новых для него знаний, умений и навыков,

что, как показывает исследование, эффективно реализуется в процессе творческой учебно-исследовательской деятельности в гимназии.

Современные дети стали более информированными, многие владеют компьютером. Ученики должны уметь реализовать свои возможности. Наша гимназия создаёт условия для максимальной реализации способностей и возможностей, помогает ребёнку в интеллектуальном и личностном

росте.

Учебно-исследовательская деятельность – это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

постановка проблемы, формулирование темы;

целеполагание, выдвижение гипотез;

ознакомление с литературой по данной проблематике;

овладение методами исследования;

сбор собственного материала, его анализ;

обобщение, выводы;

защита работы.

С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы работы:

игры;

работа в библиотеке с каталогами;

интеллектуальные головоломки;

практические занятия;

работа в компьютерном классе;

дискуссии;

беседы.

Цель: развитие познавательной активности, творческих способностей в процессе учебно-исследовательской деятельности, подготовка к написанию исследовательских работ.

Задачи.

Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал.

Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании.

Обучить основам оформления работ.

Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.

Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

В процессе учебно- исследовательской деятельности формируются исследовательские умения, такие как.

отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;

высказывать содержательно свою мысль, идею;

формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;

решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

Своеобразным толчком, побуждающим нас заняться исследовательской деятельностью с учениками начальных классов, послужила открытие экспериментальной площадки кафедры развития образования на базе МБУ гимназии №77 по теме "Дидактические инструменты проблемно- ориентированного обучения как средство формирование универсальных учебных действий учащихся младших классов "

Для формирования УУД используем приемы технологии ТРИЗ-теория решения изобретательских задач.

В ходе решения изобретательских задач проводим такие исследования как:

1 Исследование - как получение недостающей информации

С первого класса играем в Игру "Да-Нет". В этой игре формируются понятия позволяющие:

-ориентироваться на плоскости и пространстве (лево-право,верх-низ,близко далеко);

-загадывать объекты в морфологической таблице;

-анализировать литературные произведения.

2 Исследование- От копилок к закономерностям.

-Исходным материалом для такого исследования является информационная копилка, собранная по определенному признаку(условию).

-Наблюдая за объектами копилки, дети выявляют закономерности.

-Из них получают правила.

-В итоге учаться решать типовые задачи.

1 Работа с понятием "Событие"

Математика

2 Работа над понятиями: "События" и "Эффекты"

Эффекты, связывающие состояния (значения признаков)

Русский язык.

Эффекты, связывающие состояния (значения признаков)

Эффекты, связывающие события ( изменения значений признаков)

Математика

Эффекты, связывающие состояния (значения признаков)

Окружающий мир.

Окружающий мир

Эффекты, связывающие состояния (значения признаков)

Литературное чтение

Эффекты, связывающие состояния (значения признаков)

3 Исследование-От копилок к синтезу объектов.

-собирают объекты определенного вида ( могут быть предметы одежды, игры. загадки, пословицы)

-Выясняют как устроены объекты данного типа ( то есть создают модель "Имена признаков", загадок, пословиц, поговорок, игр)

-Появляется возможность создавать такие объекты.

Исследования очень помогают детям работать в проектах.

Приведу вариант схемы, по которой можно построить проект "Самый-самый"
1. Выбрать объекты для исследования (например, насекомые нашего края). Поставить задачу - создание "книги рекордов" (например, "Самые-самые насекомые").
2. Собрать копилку (например, собираем фотографии насекомых и их описания).
3. Наглядно представить копилку так, чтобы каждый участник проекта мог получить информацию обо всех объектах.
4. Организовать игровые тренинги на собранной копилке объектов.
5. Начать поиск в копилке объектов, самых-самых по каким-либо признакам (например, самое быстрое, самое крупное, самое прожорливое, самое яркое и т.д.). Для каждого объекта - доказать, что он действительно "самый-самый" (в нашем примере - мы изучаем насекомых, а не их изображения. Утверждать, что данное насекомое самое большое или самое быстрое можно только в том случае, если мы нашли соответствующую информацию.
6. Представить результаты поиска в форме:
Объект - По какому признаку он самый-самый - Как мы об этом узнали.
7. Составить паспорта объектов (что еще важно знать о насекомом, кроме того, что оно - самое-самое).
8. Добавить информацию об объектах: "Самый-самый" + паспорт объекта Например,
Самая маленькая стрекоза
Agriocnemis паiа ; Один экземпляр, хранящийся в Музее естественной истории в Лондоне, имел при жизни размах крыльев 17,6 мм при длине тела 18 мм.
Добавляем в паспорт: ареал распространения стрекозы - Ньяма (Бирма),
Пища - мелкие насекомые.
Время жизни - до 4-х лет.
Глаза - фасеточные (последние три признака - общие для всех стрекоз).
9. Оформить и презентовать результаты проекта.
10. Рефлексия: что мы знаем и что хотели бы узнать о насекомых.
Заключение

Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.

Учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности гимназиста к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает открытие гимназистом собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности.

Нам хочется, чтобы учителя начальных классов не боялись различных нововведений, а смело изучали их и претворяли в жизнь. Уверяем вас, что это нужно, прежде всего, вашим ученикам. А когда их глаза светятся от успеха, это высший пилотаж учительской работы.

Список литературы

Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст ]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с.

Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.

Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст] / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63.

Курнешова, Л. Е. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы [Текст] /Л. Е. Курнешова // Учитель года Москвы. – Письмо. – 2004. № 2.- С. 13-14.

Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии [Текст] / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.

Психология одарённости: от теории к практике [Текст] / Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: - ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34298-organizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-ml