Практическая статья: период адаптации ребенка при приеме в группу раннего возраста детского сада. плановый подход к работе с детьми

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 1 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ГОРЯЧИЙ КЛЮЧ

Практическая статья: ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА ПРИ ПРИЕМЕ В ГРУППУ РАННЕГО ВОЗРАСТА ДЕТСКОГО САДА. ПЛАНОВЫЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Подготовила: социальный педагог

МАДОУ № 1 Новик Марина Дмитриевна

2018

ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА ПРИ ПРИЕМЕ В ГРУППУ РАННЕГО ВОЗРАСТА ДЕТСКОГО САДА.

Детям нужен период адаптации для связки своего мира с новым миром детского сада. У разных детей период привыкания различен, и родители не всегда при этом лучшие помощники. Например, ребенок больше времени проводил с бабушкой или няней, то именно они лучше помогут ему. Особенно тяжело адаптируются детки в саду потому, что они такие маленькие, а день такой длинный и маму долго ждать. У ребенка ограниченное понятие времени, и целый день в саду смущает его, а так же искренний страх того, что родители не вернуться за ним. Поэтому в первые несколько дней некоторые дети чувствуют себя увереннее, если им оставить родительскую сумку, шапку, перчатку, что будет являться гарантией прихода родителя за этой вещью и за ним. Многие детки групп раннего возраста находятся вместе с мамой пол дня в саду, привыкая таким образом к своим сверстникам и воспитателям. Расстроенные дети часто целыми днями ходят за воспитателем, как привязанные. В этом случае полезно придумать, как занять такого ребенка, чтобы он помогал в мелких делах – поднести что-то или сходить в различные части незнакомого ему здания детского сада. Такой метод не только ознакомит ребенка с помещениями, но и предаст ему уверенность. Ну а если малыш очень расстраивается, потребуется довольно много времени, чтобы его заинтересовать играми с другими детьми.

Проблема ревности.

Неразумно конечно все время ждать хорошей уживчивости от детей. Воспитатели которые работают с малышами, сталкиваются с раздорами и спорами, особенно из-за новых игрушек или просто из-за усталости малышей. Но порой среди детей возникает проблема ревности и чаще из-за борьбы за – внимание воспитателя. Например, за обедом младшему требуется все внимание, которое другой малыш считает своим. Поэтому воспитателям следует постепенно побуждать «ревнивца» к более независимому поведению и дружеским контактам со вторым ребенком. Безусловно, надо пресекать проявления агрессивности, но при этом помнить, что пресекая, вы должны и одобрять альтернативное поведение. Надо стараться отметить проявления дружелюбия, контактности и терпимости между двумя маленькими соперниками.

ПЛАНОВЫЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ.

Два года назад, я предложила воспитателям второй группы раннего возраста идею регулярных наблюдений за детьми, рассчитанной на трехмесячный период. Данная идея направлена на фиксирование того, что может освоить тот или иной ребенок в различных областях своей эволюции. Я ожидала, что ценность этого материала будет самоочевидной. Позднее я проработала карточные формы и рекомендации по использованию, оставляя на усмотрение сотрудников решение вопроса о том, как они будут применять собранную информацию. Когда в ходе осуществления программы я говорила с воспитателями, то поняла, что без последующего обсуждения результатов данный метод не имеет достаточно ясной долгосрочной цели. Карточки развития могли превратиться просто в бумажную работу поскольку казалось, что информация ни к чему не приводит.

Воспитатели второй группы раннего возраста дали мне понять, что обсуждение вопроса, почему им надо вести наблюдения, так же важно, как и выбор соответствующего метода.

Мои беседы с воспитателями, подтвердили, что подобного рода обсуждения необходимы и полезны.

Как оценить регулярные записи о детях.

Если вы отвечаете за детей довольно длительное время, то очень полезно вести какие-нибудь записи, позволяющие следить за развитием каждого ребенка, появлением проблем. В работе с младшим возрастов регулярные записи ведутся гораздо реже. Идея таких записей скорее состоит в описательной работе и цель ее – сохранять свежие представления о каждом ребенке. Никто, при любой подготовке и опыте, не может удержать в памяти полную картину способностей и интересов всех детей в группе, имеющей нормальную численность. Даже взрослые, которые отвечают за одного-двух детей, порою сталкиваются с чем-то неожиданным, что заставляет их удивляться. Часто концентрация внимания на малыше, с целью оценки его нынешних способностей, помогает взрослым прояснить его сильные и слабые стороны и подсказывает, какого уровня игра может помочь ребенку скорее что-то освоить. Если ребенок дома испытывает стрессы, то и при хорошем развитии может возникнуть резкое замедление или даже регресс некоторых способностей.

Если ребенок нормально развивается, то проверка его способностей подтвердит это и, возможно, выявит навыки, которыми он почти овладел. Регулярная проверка может стать основой для планирования ему помощи в том, в чем отстает. Есть дети, о которых регулярные записи не дают необходимой информации (по мнению взрослых). Так, малышу, значительно отстающему в развитии, можно оказать более действенную помощь, если взрослые сосредоточат свое внимание на определенных направлениях его развития. Ребенку с трудным поведением, можно помочь, избрав воспитателем соответствующего метода наблюдения за его поведением.

Плановый подход к работе с детьми.

Ребенок поступает в дошкольное учреждение – общая информация различного качества.

Прием, оказанный ребенку в группе, - умение воспитателя устроить малыша и определить, когда он «включиться» в группу.

Получив результаты

Первое наблюдение за ребенком – оценка текущей стадии развития и типичного для него поведения.

Выявление зон особого внимания – осмысление результатов первого наблюдения, выявление задержки развития или отклонений. В дальнейшей работе с ребенком – новые наблюдения.

Оценка воспитателем своих действий – сравнить новые показатели развития ребенка с результатами предыдущего наблюдения за отклонениями в поведении или развитии

Планирование занятий – запланировать программу специальных занятий с ребенком, решить вопрос об информации или наблюдении, о средствах разрешения той или иной проблемы. Для каждого из этих случаев определить конкретные

и реальные цели

Выполнение действий – выполнять запланированную работу с ребенком и провести дальнейшие наблюдения, быть настойчивым в подходе к отклонениям в поведении.

Целью подхода к плановой работе с детьми, представленной в схеме, является прежде всего достижение эффективности в работе с детьми и уверенности в том, что это удалось осуществить. Для детей это означает больше помощи, а для воспитателя – большее удовлетворение от своей работы.

Прием ребенка в группу.

Когда малыш поступает в дошкольное учреждение, о нем обычно имеются какие-то сведения. Очень значимыми и ценными могут оказаться заметки о поведении ребенка в течение первых недель привыкания к группе, поскольку впоследствии по ним можно будет судить о том, как малыш адаптировался к новым условиям и к новым людям. От воспитателей требуется умение и опыт, чтобы определить, прижился ли ребенок в группе. Адаптация может занять пять-шесть недель, а то и больше. После этого уместно провести первое наблюдение за ребенком. После сбора первых данных их можно будет сравнить с результатами последующих наблюдений.

Последующими этапами идут: определение зон внимания воспитателей, планирование работы с детьми, определение целей и выполнение планов.

И конечно должна быть проведена оценка, достигнуты ли цели. По Истечении запланированного времени взрослым надо оценить результаты своей работы. Если проводились последующие наблюдения или собирались дополнительные сведения о ребенке, требуется определить, дает ли эта информация необходимые перспективные направления. Если программа занятий выполнена, необходимо проверить, изменились ли навыки или поведение малыша в соответствии с намеченными целями. Например в отношении некоторых детей можно сделать вывод, что проблема успешно разрешена и ребенок может теперь свободно общаться в группе. Но регулярные наблюдения за его развитием воспитатель должен продолжать. По поводу остальных детей можно сделать заключение, что им оказана достаточная помощь и можно воспитателю заняться новой проблемой. Например, если способность ребенка концентрироваться значительно улучшилась, значит целесообразно перейти к знаниям, направленным на преодоление отставания в развитии речи.

Таким образом хочу отметить, что работа воспитателя с некоторыми детьми так или иначе снова и снова вращается вокруг карточки развития фиксирующей все его этапы.

И в заключении хочу отметить, что обсуждая плановый подход к работе с детьми, воспитателю важно осознавать, что планы не всегда выполняются гладко. А метод кажущийся правильным при обсуждении не всегда работает на практике. Вообще все должно рассматриваться как часть планового подхода и часть работы с детьми. Если воспитатели настроены сохранять стойкость, то плановый подход благотворно отразится на детях и даст воспитателям большое удовлетворение от их работы.

Список использованной литературы:

Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста. – М.-1999

Выготский, Л.С. Педагогическая психология Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1999.

Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностиями и их семьям: Материалы конференции. М., 2003.

Приходько О.Г, Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни / О.Г. Приходько, Т.Ю. Моисеева. М., 2003.

Смирнова Е. О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003.

Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: Каро, 2005

Стребелева Е.А. Ранняя коррекционная педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. 2003. №3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343236-prakticheskaja-statja-period-adaptacii-rebenk