Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников с ОВЗ

Кольцова Н.В.

ГБУ ГППЦ ДОгМ, учитель-логопед

Протченко Е.М.

ГБУ ГППЦ ДОгМ, учитель-логопед

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Актуальностьлогопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи обусловлена приоритетной задачей современного образования по повышению качества психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями.

В последние годы наблюдается тенденция к увеличению роста числа детей с ОВЗ. Среди них многочисленную группу составляют дошкольники с общим недоразвитием речи, у которых из-за трудностей формирования всех компонентов речевой системы имеется риск школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Эта категория детей нуждается в создании и получении логопедической помощи в государственных учреждениях дошкольного образования. Однако, в силу различных причин, не все дошкольники участвуют в коррекционном процессе. Таким образом, с контингентом, не охваченным коррекционно-развивающими занятиями, работают учителя-логопеды Городского психолого-педагогического центра.

Логопедическая коррекционно-развивающая работа осуществляется по типовым и базовым программам. На логопедические занятия зачисляются дети с разным уровнем речевого развития (I,II,III и IV).Дети с ограниченными возможностями здоровья зачисляются в группы по уровню речевого развития, по результатам логопедического обследования.

Программы коррекционных занятий в условиях Центрапозволяет учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки каждого ребенка с общим недоразвитием речи, эффективно воздействовать на развитие речи обучающегося, а также обеспечивает пропедевтику возможных нарушений письменной речи.

Для достижения высоких результатов коррекционно-развивающей работы используются следующие методы:

словесные (рассказ, беседа, объяснение, постановка вопросов, рифмовки);

наглядные (иллюстрация, демонстрация);

практические методы (дидактические игры, игровые упражнения, графические задания);

методы стимулирования и мотивации обучения (познавательные игры, создание ситуации успеха).

Логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:

Диагностическое направление.

Задачи диагностического направления – это изучение речи дошкольника на первичном и итоговом этапе логопедической работы, определение динамики речи, анкетирование родителей, определение детей в группы.

Диагностическое направление включает в себя первичную, итоговую диагностику и динамическое изучение речевого развития дошкольника.

Первичная диагностика направлена на определение уровня речевого развития ребенка, адекватного видения родителями проблем ребенка, формирования детей в группы.

Динамическое изучение необходимо для определения динамики речевого развития ребенка в течение всего периода обучения у учителя-логопеда.

Итоговая диагностика позволяет определить результат коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающее направление.

Коррекционно-развивающее направление представлено групповыми занятиями, которые проводятся один раз в неделю, продолжительностью 30 минут. Общая продолжительность коррекционной работыодин год.

При необходимости, по итогам годового обучения, ребенок направляется на психолого-педагогический консилиум, где специалистами решается вопрос о продолжении логопедической коррекции.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

Развитие понимания речи:

- развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание;

- развитие внимания к собственной речи;

- развитие желания взаимодействовать с окружающими.

Формирование фонетико-фонематической системы:

- развитие артикуляционной моторики, просодики, речевого дыхания;

- развитие фонематического восприятия, фонематических процессов;

- фонетически правильно оформлять согласные и гласные звуки;

- правильно воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру слов.

Расширение лексического запаса:

- расширение представлений об окружающем мире;

- обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий;

- использование в речи слов различных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий и др.).

Формирование грамматического строя речи:

- формирование навыков словообразования и словоизменения;

- овладение в речи простыми и сложными предлогами;

- употребление в самостоятельной речи различных предложно-падежных конструкций;

- грамматически правильно оформлять свои речевые высказывания.

Развитие связной речи:

- развитие возможности использовать простые распространенные и сложные предложения;

- составлять рассказы, пересказы;

- владеть навыками диалогической речи;

- развитие умения общаться;

- формировать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них.

Консультативное направление.

В рамках консультативного направления, учитель-логопед дает рекомендации по закреплению навыков и умений, полученных детьми на занятиях. Родители привлекаются к активному участию в коррекционно-развивающем процессе по преодолению речевого нарушения у ребенка с ОНР.

Основные формы работы учителя-логопеда с родителями:

анкетирование родителей проводятся для знакомства с ребенком и его семьей, определения оценки речевого развития ребенка родителями и их ожиданий от занятий;

на консультациях родителям сообщаются педагогические знания, разъясняются разнообразные педагогические ситуации, объясняются задания для совместной деятельности и закрепления полученных навыков в семье;

для включения родителей в коррекционно-развивающий процесс используются визуальные средства информации: оформляются и обновляются информационные стенды, по электронной почте рассылаются памятки и рекомендации;

проводятся открытые занятия для родителей с целью объяснения основных направлений работы, прослеживания динамики обучения.

Также важным условием успешной реализации программы является преемственность работы учителя-логопеда с другими специалистами Центра. Все участники коррекционно-развивающего процесса (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог - психолог, нейропсихолог, педагог дополнительного образования) проводят совместные консультации, анализ документации для успешного преодоления речевых проблем ребенка с ОВЗ.

Таким образом, грамотно выстроенная комплексная и согласованная работа, включающая диагностическое, коррекционно-развивающее и консультативное направления является максимально эффективной и позволяет достигнуть высоких результатов в развитии речи детей с особыми образовательными возможностями.

Литература

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 560 с.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. автор-составитель: д.п.н., проф. Чиркина Г.В. – М.: Просвещение, 2010. – 272 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343527-logopedicheskaja-rabota-po-preodoleniju-obsch