Тренинг взаимодействия с агрессивными детьми для воспитателей

Северо-Западный учебный округ

Тренинг взаимодействия

с агрессивными детьми

для воспитателей

РевенкоО.В.

Провела: педагог-психолог

Занятие №1

Тема 1 «Взаимодействие с агрессивными детьми»

План занятия:

Знакомство.

Мини-лекция «Что такое агрессивность».

Упражнение: «Портрет агрессивного ребёнка».

Упражнение: «Мир глазами агрессивного ребёнка»

Упражнение: «Рисуют дети»

Практический блок «Как работать с родителями агрессивного ребёнка»

Обратная связь.

Содержание:

Знакомство «Давайте познакомимся

Каждому участнику выдаётся анкета (см. приложение №1), в которой перечислены возможные запросы и названы конкретные умения и навыки, необходимые при взаимодействии с детьми. В течение 5-10 мин. Каждый член группы может подойти к любому участнику и попросить его написать своё имя в какой-либо графе анкеты (возможно введение ограничения: один и тот же участник имеет право расписаться не более, чем в двух графах).

Каждый игрок должен стремиться к тому,чтобы все клеточки анкеты были заполнены.Однако бывают такие ситуации,что одна или несколько клеток могут оказаться не незаполненными у всех участников.Так,если в аудитории находятся опытные воспитатели и учителя,то,вероятно пустой останется клетка «Работаю с детьми первый год».и т.д.

Когда все анкеты (или почти все) оказываются заполненными, тренер просит встать, например, справа от него тех участников, которые много знают о тревожных детях, затем он предлагает объединиться всех, кто бы хотел пополнить знания о работе с гиперактивными детьми и т. д. частник может переходить из группы в группу столько раз, сколько считает необходимым.

Заполненные анкеты участники тренинга оставляют у себя. Как правило, это помогает им в дальнейшем завязать новые знакомства с близкими по духу коллегами, а кроме того, даёт дополнительную информацию о конкретном опыте работы других участников тренинга.

Проведение подобной игры на этапе знакомства способствует сплочению группы, помогает психологу получить сведения об участниках тренинга об их опыте работы, об их знаниях и умениях, выяснить их запросы и ожидания.

После завершения этапа знакомства целесообразно провести обсуждение правил проведения тренинга, которые называет либо психолог, либо участники. Правила могут быть самыми разнообразными, например: «На занятия приходить без опозданий», «Быть активными» и др.

Правила записываются на стенде или на доске и по мере необходимости дополняются участниками. Желательно, чтобы все формулировки были в позитивном ключе: без отрицаний и без частицы «не». Так, правило «не опаздывать» можно сформулировать по- другому: «Приходить вовремя»; «Не перебивать» - «Один говорит – все слушают»; «Не критиковать» - «Выступать без критики» и т. д.

Мини-лекция «Что такое агрессивность»

Психолог даёт определение термина. Агрессия (от латинского «agressio» - нападение, приступ) – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряжённости, страха, подавленности и т. д.) (Психологический словарь, 1997).

Далее психолог раскрывает основные причины появления агрессивности у детей. Особое внимание следует уделить обсуждению стилей воспитания в семье и их влияния на возникновение агрессии (Р. Кэмпбелл, 1997, Й. Раншбург, П. Поппер, 1983, Д. Лешли 1991)

Упражнение «Портрет агрессивного ребёнка»

Группа делится на 3-4 подгруппы. Каждой подгруппе выдаётся карточка «Портрет «особого» ребёнка (см. приложение №2), на которой перечислены индивидуальные особенности всех представленных в тренинге категорий детей. Участники подгруппы совместно выбирают черты, которые свойственны рассматриваемой на данном занятии категории детей, дополняют этот список и, таким образом, составляют портрет ребёнка. Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение.

Надо отметить, что некоторые индивидуальные особенности и поведенческие проявления, зафиксированные в карточке, нельзя чётко отнести к какой-либо одной категории. Поэтому в процессе обсуждения могут возникнуть разногласия. Задача психолога состоит в том, чтобы дать возможность высказаться каждому желающему участнику и лишь, затем выступать в роли эксперта.

После того, как портрет составлен, основные характеристики агрессивного ребёнка фиксируются на доске или стенде. К ним психолог может обращаться по мере необходимости на протяжении встреч.

После проведения упр. «Портрет ребёнка» психолог знакомит участников группы с критериями выявления агрессивных детей в группе детского сада или в классе, разработанными американскими психологами. Данные критерии оформлены в виде теста, могут быть использованы участниками тренинга в дальнейшей практической работе с детьми (см. приложение №3).

Кроме того, с целью выявления агрессивного ребёнка можно посоветовать тем, кто в этом заинтересован, использовать анкету «Признаки агрессивности», которая рекомендована Научно-методической комиссией Министерства образования Украины (Г.П. Лаврентьев, Т.М. Титаренко, Практическая психология для воспитателя) (см. приложение №4).

Упражнение «Мир глазами агрессивного ребёнка»

Агрессивные дети часто имеют склонность приписывать враждебные намерения другим детям,с которыми они общаются,даже если последние не собираются совершать агрессивных поступков.Такая личностная характеристика получила название предвзятой атрибуции враждебности.

Упражнение проводится в кругу или в подгруппах по6-8 человек.

Один из участников выполняет любое(неагрессивное) действие (встаёт, кладёт ногу на ногу, выходит в центр круга, улыбается, подмигивает и т.д.). Сидящий с ним рядом комментирует это действие с позиции агрессивного ребёнка, остальные участники могут предлагать свои варианты комментариев. Например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул, ты улыбаешься, так как кто-то рассказал тебе про меня гадость…» и т. д.

После проведения упражнения участники рассказывают о том, что они чувствовали, какая роль им ближе: роль агрессивного человека или «невинной жертвы». Бывали ли они когда-либо в похожих ситуациях, приписывая враждебные действия людям, которые, возможно, были не намерены их выполнять.

Упражнение «Рисуют дети»

Данное упражнение рекомендуется выполнять для закрепления теоретического материала. Во время небольшого перерыва психолог раскладывает на ковре или на большом столе рисунки детей разных категорий. Количество рисунков должно превышать количество участников. Затем воспитатели выбирают рисунки агрессивных детей. Затем все садятся на свои м6еста, и каждый по очереди (по кругу, по желанию) объясняет, почему он выбрал тот или иной рисунок, в каких деталях, на его взгляд, проявляется агрессивность.

После «презентации» рисунка в обсуждение включаются все желающие участники, дополняя или оспаривая мнение друг друга. На завершающем этапе психолог подтверждает правильные догадки педагогов и добавляет характерные для рисунков данной категории детей детали, ускользнувшие от внимания слушателей.

Практический блок «Как работать с родителями агрессивного ребёнка»

Родители агрессивных детей часто бывают сами агрессивными, но не осознают этого, поэтому педагогу трудно установить контакт с ними.

В этом случае желательно как можно шире использовать наглядную информацию и проводить совместные мероприятия с группой родителей, а не индивидуальные беседы. Например, на общем родительском собрании поговорить не о поведении конкретных детей, а провести беседу на темы: «Что такое «агрессивность», «Как общаться с агрессивным ребёнком», «Можно ли помочь агрессивному ребёнку». Интересный материал о работе с родителями агрессивного ребёнка можно найти в книге Р. Кэмпбелла «Как справиться с гневом ребёнка». Также можно посоветовать родителям играть с детьми в игры, которые способствуют улучшению детско-родительских отношений. Одна из таких игр «Занимательные картинки» (см. приложение №5).

Обратная связь (письменная форма)

Каждый участник письменно отвечает на вопросы;

чем полезна именно для вас данная встреча;

какие конкретные приёмы вы будете использовать в своей работе;

ваши пожелания на следующее занятие.

Занятие №2

Тема: «Взаимодействие с агрессивными детьми» (продолжение)

План занятия:

Приветствие.

Мини-лекция «Как помочь агрессивному ребёнку».

Игровое упражнение «Шла Саша по шоссе».

Игра «Обзывалки».

Упражнение «Работа с гневом».

Упражнение на развитие эмпатии.

Упражнение «Эффективное взаимодействие».

Упражнение на развитие навыков саморегуляции.

Психологический практикум

Обратная связь.

Приветствие «Пожелания»

Цель проведения ритуала «Приветствие» состоит в том, чтобы настроить группу на рабочий лад, с первых минут занятия сформировать оптимистическое настроение у всех участников группы.

Каждый участник группы (по кругу) встаёт и произносит какую-либо фразу, обращённую ко всем остальным: «Добрый день», «Я рад вас видеть», «Желаю всем узнать много нового и интересного» и т. д. Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.

Мини-лекция «Как помочь агрессивному ребёнку»

Перед тем как сообщить основную информацию по теме, ведущий обсуждает с группой, что такое гнев. Далее психолог рассказывает об основных направлениях работы с агрессивными детьми, используя теоретический материал «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2001г.; «Агрессия наших детей» Г Паренс.

Игровое упражнение «Шла Саша по шоссе»

Упражнение проводится в два этапа.

I этап: Каждый из участников получает карточку с какой-либо скороговоркой (см. приложение №6) и вспоминает какую-либо ситуацию, в которой чувствовал себя раздражённым. Имитируя данную ситуацию, участники, насупив брови и сжав кулаки, ходят по комнате в свободном направлении и бормочут себе под нос скороговорку (в удобном для них темпе) – ворчат. Время от времени они останавливаются друг перед другом и, потупив глаза, монотонно, тихим голосом, произносят скороговорку, стараясь интонацией и тембром голоса передать своё неудовольствие, раздражение: «Шла Саша по шоссе…». После этого все продолжают бродить по комнате и «ворчать» себе «под нос». По сигналу ведущего первый этап игры заканчивается.

II этап: Участники с серьёзными лицами молча ходят по комнате. Время от времени они останавливаются друг перед другом и сердито, грозным голосом, трижды выкрикивают текст своей скороговорки. После этого продолжают молча ходить по комнате, до следующей встречи.

Обсуждение: Участники отвечают на вопросы ведущего: «Что они чувствовали после проведения 1 и 2 этапов игры. В каком случае удалось в большей степени освободиться от своих отрицательных эмоций?». Как участники поступают в реальной ситуации, если кто-либо из близких постоянно ворчит или кричит на них? Могли бы они посоветовать близким выразить свой гнев в другой форме?

Данная игра, как правило, вызывает оживление в группе, снимает излишнее эмоциональное напряжение в группе. Многие участники, не выдерживая инструкции «говорить грозным голосом», начинают улыбаться и смеяться.

Игра «Обзывалки»

Цель: Знакомство с игровыми приёмами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Содержание: Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…». Например: «А ты – морковка!»

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты – моя радость!»

Примечание: Игра будет полезна, если проводить её в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это игра и обижаться друг на друга не надо.

Обсуждение: В ходе обсуждения участники делают вывод о том, что данная игра способствует решению не только поведенческих проблем ребёнка, но и может быть использована на занятиях по классификации.

Эта игра будет полезна не только агрессивным, но и обидчивым детям.

Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть, с разрешения педагога, негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно.

Упражнение «Работа с гневом»

Группа делится на 3-4 подгруппы, каждой из которых выдаётся список способов выражения гнева (см. приложение №7). Подгруппы в результате обсуждения выбирают из всего списка те примеры, которые считают наиболее приемлемыми в работе с детьми.

Затем каждая группа зачитывает свой список, а остальные участники дополняют его, перечисляя удачные приёмы и методы, которые уже успешно используются ими в повседневной практике.

Упражнение на развитие эмпатии

Очень часто у агрессивных детей отсутствует чувство эмпатии, так необходимой для эффективного взаимодействия с окружающими.

Методом мозгового штурма группа, используя блокнот или доску, выводит определение эмпатии.

По мнению специалистов, развитию эмпатии способствует совместное (взрослых и детей) чтение книг с последующим обсуждением. В ходе обсуждения взрослый может задавать ребёнку такие вопросы, как: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина заперла его в чулане?», «А что чувствовала Мальвина в это время?», «Как вы думаете, почему Баба Яга стала такой злой?» и т.д.

Участники делятся на 4 подгруппы, каждая из которых получает карточку с заданием: придумать как можно больше вопросов для детей на развитие эмпатии по сюжетам сказок:

1подгруппа: «Колобок».

2подгруппа: «Курочка Ряба».

3подгруппа: «Маша и медведь».

4подгруппа: «Гуси-лебеди».

Далее каждая группа зачитывает список составленных вопросов, а вся группа принимает участие в обсуждении целесообразности тех или иных из них.

Упражнение «Эффективное взаимодействие»

I этап: Вербальный вариант

Агрессивные дети иногда проявляют агрессию, не зная других спсобов выражения своих чувств. Задача взрослого – научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью в группе (в кругу) можно обсудить наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить, если ребёнку нужна игрушка, в которую кто-то уже играет. Можно разыграть ситуацию по ролям в кругу или в парах. Такие упражнения помогут ребёнку расширить поведенческий репертуар.

Содержание: Группа работает парами. Один из участников каждой пары держит в руках в руках какой-либо значимый для него предмет (книгу, часы, тетрадь с записями и т.д.). Задача второго участника состоит в том, чтобы уговорить партнёра отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда захочет.

Затем участники меняются ролями.

II этап: Невербальный вариант.

Упражнение выполняется аналогично вербальному варианту, но с использованием только невербальных средств общения.

Обсуждение упражнения целесообразно проводить после проведения обоих этапов. В ходе обсуждения участники по кругу делятся своими впечатлениями и отвечают на вопросы: «Когда было легче просить предмет?», «Какие слова или действия партнёра побудили вас отдать его?»… Так, многие участники начинают говорить о своих проблемах, о том, что их стиль взаимодействия с детьми, оказывается, не предусматривает такого эффективного способа влияния, как просьба. Некоторые участники осознают, что не умеют отказывать другим и при этом часто попадают в неприятные ситуации.

Далее все участники обсуждают возможность использования данного упражнения в повседневной практике. Психолог рекомендует проводить упражнение в группе детского сада неоднократно, с обязательным последующим обсуждением.

Упражнение на развитие навыков саморегуляции

Все участники тренинга садятся в круг и закрывают глаза. Ведущий спокойным голосом зачитывает текст инструкции.

Инструкция: «Вспомните день, в который вы охотно идёте на работу… Когда вы идёте не очень охотно на работу… Назовите ситуацию, когда вы бываете собранными… Назовите ситуацию, когда вы взволнованы и невнимательны.

Сядьте, выпрямившись, на стул и держите спину совсем прямо. Положите руки на стол или на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Вдохните глубоко и выдохните без паузы между вдохом и выдохом. Вдох происходит несколько быстрее, чем выдох… когда вы выдыхаете, представьте себе, что ваш выдох долетает до дверей нашей комнаты. А когда вы вдыхаете – не напрягайтесь, пусть воздух просто снова войдёт в ваше тело… Если хотите, можете своему дыханию придать какой-то цвет. Например, выдыхать серый воздух. И представьте себе, что вы выдыхаете своё беспокойство, свой страх, своё напряжение. А вдыхаемому воздуху можно дать какой-нибудь другой, приятный цвет, например, голубой. И представьте себе, что вы вдыхаете спокойствие, уверенность и лёгкость».

Упражнение будет способствовать развитию навыков саморегуляции.

Обсуждение: Участники делятся своими впечатлениями, рассказывают об ощущениях в начале упражнения и в конце и определяют возможности применения этой игры с детьми.

9Психологический практикум

Участники делятся на две подгруппы, каждая из которых даёт задание другой команде разрешить придуманную ими или взятую из жизни трудную ситуацию. Затем каждая команда, посоветовавшись определённое время (5-10 мин), предъявляет (рассказывает или показывает) свой вариант разрешения ситуации. Подобная процедура может превратиться в групповую мини-дискуссию, что будет способствовать включению в активную работу всех участников тренинга.

Если группа затрудняется в подборе ситуаций, психолог может предложить заранее подготовленные примеры (см. приложение).

Обратная связь. (устная форма)

Участники по кругу передают мяч и отвечают на вопросы в свободной форме устно:

Чем полезна именно для вас данная встреча;

Какие конкретные примеры вы будете использовать в своей работе;

Ваши пожелания на следующее занятие.

АНКЕТА ДЛЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ЗНАКОМСТВА

Мы рады приветствовать Вас на тренинге эффективного общения. Для того, чтобы ваше участие в работе тренинга стало более эффективным, просим ответить на следующие вопросы.

Мой педагогический стаж:

М енее 1 года

От 1 года до 3 лет

От 3 лет до 5 лет

От 5 лет до 10 лет

Б олее 10 лет

У меня есть дети (имя, возраст)

1.__________________________________________

2.__________________________________________

3.__________________________________________

4.__________________________________________

При взаимодействии с детьми лучше всего мне удаётся

Играть в подвижные игры

Рисовать

Беседовать о жизни

Читать книги

Заниматься математикой

Учить их читать

У чить их писать

Р ешать конфликты между детьми

Другое (дописать)______________________________________________________

Мне хотелось бы получить дополнительную информацию о том,как взаимодействовать с :

А грессивными детьми

Г иперактивными детьми

Тревожными детьми

Аутичными детьми

Мне бы хотелось получить ответ на следующие вопросы:

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На данном тренинге мне бы хотелось:

Отработать приёмы взаимодействия с «особым» ребёнком

Разобрать сложную ситуацию из моей практики

Обменяться опытом с коллегами

Узнать новые игры

Получить дополнительную теоретическую информацию

О работе с «особым» ребёнком

Спасибо за участие в работе!

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ (анкета для педагогов)

Шесть рецептов

избавления от гнева

В арсенале взрослых есть следующие основные способы контроля поведения ребёнка:

Негативные способы: наказания, приказы;

Нейтральные способы: модификация поведения;

Позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипулирование.

Просьбы и дружеские обращения к ребёнку не всегда бывают эффективны при взаимодействии с ним. Например, нет смысла уговаривать ребёнка не трогать утюг в тот момент, когда его рука уже почти коснулась горячей поверхности. В этой ситуации родители, скорее всего, отведут малыша от интересующего объекта, а потом объяснят, почему они так сделали. Это будет примером мягкого физического манипулирования. При общении с маленькими детьми этот способ является наиболее эффективным.

Приказы и наказания могут вызвать либо гнев ребёнка, либо постоянное подавление гнева. Поэтому родители должны наказывать ребёнка только в крайних случаях. Если гнев ребёнка будет постоянно подавляться (поскольку ребёнок не всегда посмеет противостоять сильному взрослому), то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребёнок может начать действовать исподтишка, специально делать что-либо «назло».

Техника модификации поведения очень проста: за хорошее поведение ребёнок получает поощрение, за плохое – наказание или лишение привилегий. Однако и этот метод не стоит использовать слишком часто, иначе родители устанут от назойливых вопросов своего ребёнка: «А что мне за это будет?»

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока ещё и сами не умеют управлять собственным гневом. Следствием этого будет то, что их дети вряд ли когда-либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.

В таблице представленной выше, даны общие рецепты избавления от гнева, которые Вам будут полезны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344116-trening-vzaimodejstvija-s-agressivnymi-detmi-