Приемы обучения сознательному чтению

ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОМУ, ПРАВИЛЬНОМУ, БЕГЛОМУ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ

Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов, выражений, так и всего произведения в целом.

Трудности понимания:

Фрагментарное усвоение текста.

Запоминание второстепенных мест, которые не имеют существенного значения.

Не устанавливают сложные смысловые связи.

Приёмы по формированию навыка сознательного чтения:

1). Чтение слоговых «лент» и составление слов:

зи ро кош

ма за ка (зима, рама, кошка)

2). Разделить слова на группы:

Заяц горох волк лиса капуста огурец

Мак липа клён берёза ромашка дуб

3). Какое слово лишнее, почему?

Молоко сыр горох творог

Витя Люба, Оля, Катя

4). Прочитать слова, соединить их стрелками так, чтобы получилось словосочетание:

Ворона сплетничает

Воробей каркает

Сорока прыгает

Петух важничает

5). Чтение слов, предложений в перевёрнутом варианте («вверх ногами») Развивает способность сочетать звукобуквенный анализ со смысловым прогнозированием слов.

6). Переставить предложения так, чтобы получился рассказ:

Чиж.

Чиж улетел в лес. Он посадил его в клетку. Юра поймал чижа. Юра выпустил птицу. Чиж в клетке не пел. Он сел на ветку и запел.

7). Прочитать текст, восстановить окончания в словах:

Пёс.

Распахнулась дверь подъезд_. На улиц_ выбежал пёс. Падал снег. Перв_ снег в жизн_ пса. Одна снежинк_ попала собак_ на нос. Пёс мотнул голов_. Не понравилось. Холодно!

8). Прочитать текст, вставляя вместо рисунков слова.

9). Словесное рисование героя рассказа, сказки.

10). Выборочное чтение по иллюстрации, вопросу учителя.

11). Коллективное составление плана (подобрать заголовки из данных к частям текста; отметить в тексте части рассказа по данным заголовкам).

12). Деформированный текст (напечатанный текст разрезать на части; дети определяют место каждого отрывка в тексте).

Правильное чтение - это чтение безошибочное.

Трудности учащихся:

Несовершенство зрительного восприятия.

Нарушения эмоционально-волевой сферы.

Низкая мыслительная активность.

Нарушение слогового и звукобуквенного анализа.

Приёмы по формированию навыка правильного чтения:

1). Чтение «зашумленных» букв, слогов, слов.

2). Чтение пунктирно написанных слов.

3). Чтение «наложенных» друг на друга слов.

4). Чтение знакомых слов с пропущенными гласными буквами:

М_З_К_НТ (музыкант)

5). Чтение строчек, с прикрытой нижней половинкой. Упражнение выполняется легче и с большим интересом, если детям знаком текст.

6). Чтение строчек с прикрытой верхней половинкой.

7). Чтение слоговых «дорожек»:

лоп ведь

мед нул

слё рал

ук зы

8). Расположить цифры от меньшей к большей, прочитать слово:

Е К Р А Б Д Ь

2 3 6 4 5 1 7 декабрь

9). Расположить буквы по степени увеличения количества точек, прочитать слово:

Ы.. К….. Р. Б... А….

1 0). Зачеркнуть все повторяющиеся буквы, прочитать слова:

О НЖМЖЖАНОЙНО (май)

11). Найти среди букв в таблице «спрятавшиеся» слова:

М Т Л О С Ь Н О

П Р И Г О Р О К

К Р СМ О Л Б

К Г А И Т О Ь Ю

12). Выбрать из слов, данных на карточке, слова, которые встретились (или не встретились) в тексте.

Беглость чтения. Под беглостью чтения понимается нормальный темп чтения, способствующий сознательному и правильному восприятию содержания текста. Нормальным считается темп, приближающийся к разговорной речи. Он может меняться в зависимости от содержания рассказа. Это качество чтения у детей трудно формируется по причине несовершенства зрительного восприятия, бокового зрения и трудности переключения с одного способа чтения на другой.

Приёмы по формированию беглого чтения:

1). Таблицы Шульте.

В таблицу вписаны любые буквы, слоги, слова.

А). Показывая или объясняя направления прочтения таблицы (на строке, столбику, диагонали) можно осуществлять работу по коррекции пространственной ориентировки учащихся

Б). Назвать буквы (слоги, слова), которые расположены в первом ряду, столбике и т. д.

В). Прочитать слово в первом столбике второго ряда (таблица закрывается). Назови по памяти слова, написанные в первом столбике, справа, снизу и т.д.

2). Чтение слов «пирамидкой», от самого короткого, к самому длинному.

3). Чтение таблиц слов, отличающихся одной буквой: «мал - мял, мушка-мошка, кашка – кошка».

4). Чтение текста через слово. Это упражнение вносит оживление в процесс чтения, создаёт у него ощущение быстроты, скорости чтения.

5). Быстрое, многократное произнесение предложений. Даётся предложение и рекомендуется много раз его повторить вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ученик должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение и по часам с секундной стрелкой засекается потраченное на это время. Побеждает тот, кто потратит наименьшее время.

6). Хоровое чтение небольших по объёму текстов.

7). Жужжащее чтение.

8). Упражнение «Продолжи». Учитель начинает чтение любого отрывка текста, дети находят это место и продолжают чтение. Или наоборот, ученик начинает чтение, другой ребёнок продолжает.

9). Чтение слов с исключением лишнего (ориентация на одну букву):

рад сам

рад сом

рад сам

ряд сам (слова читаются в быстром темпе)

Выразительность чтения – это важное качество громкого чтения. Учителю важно при первом восприятии текста детьми ярко выделить при помощи темпа, ритма, интонации достоинства художественного произведения.

Приёмы по формированию навыка выразительного чтения:

1). Упражнения на формирование правильной осанки и дыхания:

А). «Запах садовых цветов» вдох через нос, выдох ртом (5-6 раз).

«Сбор урожая». Срываем яблоко с высокой ветки. Исходная позиция- стоять прямо. Поднять руки - вдох. Кладём яблоки в корзину. Опустить руки, наклонить корпус вперёд и вниз – выдох.

Б). «Свеча» - тренировка ровного, медленного выдоха на пламя свечи.

«Упрямая свеча» - тренировка интенсивного сильного выдоха.

Упражнения для развития силы голоса можно проводить на основе звукоподражания: паровозному гудку, вою волка, плачу ребёнка, шипению гуся, жужжанию пчелы и т. д. Такие упражнения учат детей говорить громко, но не крикливо, изменять силу голоса.

2). Прочитать слоги, выделяя голосом слог, на который падает ударение:

спё СПИ спю

пла пло ПЛЫ

ЛПЯ лпе лпю

3). Прочитать слоги, соблюдая интонацию и ударение, соблюдая схему:

та – ТА? ТУ –ту. ТО – ТО!

Найти слово среди предложенных с такой же схемой (пе-НАЛ, мор –КОВЬ, вок –ЗАЛ, мо – РОЗ)

4). Чтение чистоговорок, загадок с удивлением, грустью, страхом.

Прочитать загадку от лица грустного, озабоченного пассажира:

Удивительный вагон!

Посудите сами:

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками. (троллейбус)

5). Чтение стихотворения, сопровождающееся жестами, мимикой, силой, тоном голоса:

Футбол.

Сказала тётя:

- Фи, футбол!

Сказала мама:

- Фу, футбол!

Сестра сказала:

- Ну, футбол!

А я ответил:

- Во, футбол! Г. Сапгир

6). Мини драматизации. Используются на уроках чтения и развития речи. Дети в масках, изображают героев рассказа или стихотворения, используя в речи все средства выразительности речи.

Диалог зимы и весны.

Говорит весна:

- Сестра, уходить тебе пора!

А Зима Весне в ответ:

- Нет! Нет! Нет!

Говорит весна тогда:

- С крыши капает вода?

- Да! Да! Да!

- Тают горки во дворах?

- Ах! Ах! Ах! Ах!

- А на речке треснул лёд?

- Вот так! Вот так! А. Лойко

Приведённые упражнения формируют мыслительные навыки, развивают речь и положительную мотивацию к учебной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344236-priemy-obuchenija-soznatelnomu-chteniju